這是大班幼兒教育隨筆《讓幼兒獲得充分的體驗》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、大班幼兒教育隨筆《讓幼兒獲得充分的體驗》

　　區角活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。

　　案例：大班益智區李成相正在玩撲克，吳向前走過來站在他的身邊觀看。李成相抬頭看著吳向前說：“你到其他地方去玩吧。”吳向前不理他，自顧自的拿起撲克牌說：“這張牌錯了，方塊5不能排在紅桃6下邊，你不會，讓我來。”李成相伸手去搶吳向前手中的牌：“這里我在玩，你走開?！眳窍蚯氨Ьo雙臂，護著手中的牌說：“你錯了，讓我來。”“老師……”李成相大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠處一直在觀察他們的我。我并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。李成相見我沒過去，朝著吳向前瞪圓了雙眼，理直氣壯地說：“老師說過的，這個游戲只能一個人玩，你要玩的話等我玩好了再來。”吳向前看看我，又看看李成相把牌扔在了桌子上，咕噥了一句;“那你玩好了給我玩”便走開去找其他內容玩了……當在活動中遇到問題或發生沖突時，我時常是多一份觀察，少一份干預，根據沖突程度來決定是否介入。在案例中可以看出，李成相對教師制定的區域活動規則很清楚，如果他請求教師幫忙，而我馬上就去干預，那他就沒有機會幫助同伴明確規則，認識到自己的不對，更沒有機會利用規則來保護自己，收斂他人。在這一過程中，我看似只是一個旁觀者，但事實上是給孩子創設了一個無形的自我體驗的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經驗，或學會保護自己，或學會調節自己過度的行為，學習以適合的方式與人相處。試想，如果孩子一發生爭吵，我就急于以權威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實踐體驗又任何而來?長此以往，只能使孩子養成告狀，依賴成人的習慣，不利于社會性行為的發展。

　　由此可見，區角活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，在活動中，我們教師還需根據的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導在區角活動中自主探索、體驗、學習和發展。

2、大班幼兒教育隨筆《關注個體孩子，讓每個孩子得到關愛》

　　今天角色游戲時，霞霞總是跑來跑去搗亂，為了轉移她的注意力，我請張欣怡來和她一起看舞龍表演從而轉移他的注意力，改變她好動的行為。漸漸地，她的注意力集中了，很好的融入到活動中去了，還情不自禁地學起舞龍動作來呢。

　　講評的時候，孩子們都在告狀：說霞霞總是搗亂，害得他們都不能好好地做生意。霞霞聽見小朋友都在告他的狀，剛開始還低著頭不響，一會會他又鉆到桌子底下。老師說：“霞霞小朋友不是想搗亂，她只是想和大家一起玩游戲，玩得時候太開心了，所以控制不住自己才影響到大家的。你們看，她多難為情呀，我們就不要怪她了，以后多提醒她、幫助她，好不好?”張欣怡說：“我們下次多陪她看書，或者陪著她玩游戲?！毙∨笥岩捕键c點頭。

　　霞霞這個孩子比較特別，平時特別好動，不怎么坐得住，游戲活動時有時能夠很好地投入到游戲中，有時候就喜歡到處亂走，老師要經常關注她，安撫她的情緒，幫助她投入游戲。雖然說每個孩子都是不同的個體，存在個體差異性，但是只要我們老師多關注孩子，多給他們關心、關愛，相信孩子們就能在幼兒園健康、快樂的成長。

3、大班幼兒教育隨筆《培養大班幼兒的自信心》

　　在活動中經常聽到孩子們說：“老師，我不會”、“老師，我干不好”、“老師，我不會畫”，我認真觀察這些自信心不足的孩子，發現他們有共同的特點：1.上課很少舉手，發言不積極。2.注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務。常常會說“我不會”，“老師，怎么弄呀?”“我學不好。”缺乏主動精神和創造勇氣。3.在自選活動中，總是挑選最容易的任務。4.情緒不太穩定，有時沉悶、冷淡，有時活潑愉快。5.喜歡獨自游戲，參加合作游戲時，不愿當領導者。6.極少提出意見建議，有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目標。7.家庭中一些不良的環境因素。家庭中父母對自己的子女總是竭盡全力為其解決困難，什么都包辦代替，又或者不考慮孩子的實際情況，一味地對孩子“高標準、嚴要求”，而孩子由于難以達到父母的要求，經常遭受失敗，缺乏成功的體驗，逐漸養成了遇事畏懼退縮，對自己缺乏信心。

　　孩子在幼兒時期往往會表現出非常強烈的獨立意識和自主愿望，什么都要自己來，雖然常常自不量力，但這種“我自己干”的愿望卻體現出孩子旺盛的生命力，表現出一種原始的尋求自我肯定的需要，這時我就巧用妙法，幫助孩子樹立自信心。

　　1. 心理暗示法

　　當孩子對某件事缺乏信心，有畏難情緒時，我總會對他講，你能做好這件事，只要用心去做，什么事都能做好。平時我也經常對他們進行肯定，在這種長期的積極暗示下，孩子的自信心不斷增強，喜歡嘗試新鮮事物。

　　2. 獨立完成法

　　有時，我放手讓孩子獨立完成一些事，比如插圖、計算操作活動、穿鞋等等。如果孩子自己做了，無論結果怎樣，我都給予鼓勵，使他們感受到經過自己努力而取得成功的樂趣，并且逐步建立和增強獨自做事的信心，從而更加樂于自己獨立去做事。

　　3. 示范法

　　幼兒模仿性強，尤其愛模仿成人的行為。因此，當有些事情孩子不會做或做不好時，不要責備他們。我就通過示范，讓他們感到這些事情并不難，從而使他們增強自信，敢于嘗試。

　　4. 讓孩子自己選擇法

　　允許孩子做出簡單的選擇，比如對他說：“今天你是到積塑區去還是到折紙區活動?”當沒有選擇余地的事情出現時，應該堅持正確的要求，只要你的要求是合理的，孩子也會對他必須做的事有信心。

4、大班幼兒教育隨筆《教育幼兒要從心理出發》

　　幼兒園每天中午的午睡對于我來說成了一個難題，小朋友們一個個在床上翻來覆去，不是伸手，就是翹腿，偶爾還能聽見一些小朋友伸頭叫一下自己旁邊的小伙伴，更聰明的是以想小便為理由，干脆到廁所去轉一圈。這樣一來，中午就再也沒有幾個小朋友能睡好覺。這怎么能行?休息不好會直接影響到他們的成長發育!于是我就想出了一個妙計——請他們做夢!首先我編了一個有趣的夢給他們聽，在他們聽得津津有味時，問到：“你們想做夢嗎?”“想!”孩子們異口同聲地回答?！澳呛?，讓我們一起閉上眼睛吧，這樣夢精靈就會把最好的夢送給睡得最香的孩子!”老師的話音未落，孩子們就把自己眼睛緊緊的閉了起來。寢室里一片寂靜，只能聽到的就是孩子呼吸的聲音!他們睡得香極了!起床后孩子們爭先恐后地給老師講述著他們做的美夢。。。。。。

　　老師要從孩子們的心理出發，利用孩子們愛聽故事、愛講故事的特點，將日常生活中簡單的午睡變成了一個可愛的童話“夢精靈”。孩子們帶著這樣美麗的夢想進入夢鄉，午睡后又可以滿足他們講故事的愿望，及提高了午睡的質量，同時也增強了幼兒的語言表達能力。

5、大班幼兒教育隨筆《和諧的環境是幼兒健康成長的土壤》

　　明天，就要組織孩子進行美工制作活動――美麗的花園，我翻了下教案，看了看活動過程，在想如何啟發幼兒用不同的方法制作出美麗的大花園……

　　合上教案本，一個念頭突然在我腦海里浮現“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做?為什么不充分發揮孩子的積極性和創造性，讓他們自己去想去做呢?”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們怎么會做呢!”就在我矛盾之時，有一種強烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行!”

　　第二天，在組織活動時，我為幼兒精心布置了一個美麗的花卉世界，如美工角中用各種材料制作的花朵，認知區中各種各樣的花卉標本、語言角中各種花卉的圖案等等。先讓孩子們自由地、充分地觀察、討論、交流，隨后，我拿出制作材料，引導幼兒想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一朵朵美麗的花?”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地討論起來，他們運用以往的經驗，有的說：“我把它撕成花朵的樣子”、有的說：“我把紙對折成三角形，然后把相同的兩個角向上折就成了小花”，還有的說：“可以用剪刀剪出美麗的花，把皺紋紙團圓壓平也像花……”我對孩子們不同的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒，下面就按自己想的去做吧!”在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極地動手做起來。在近20分鐘的制作過程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣和特別的專注力，這是我以往曾經費盡心思、想盡各種方法都難以達到的效果，現在卻順其自然地達到了，而且，我還有一個意外的發現：孩子在做完以后，不是跟以前那樣完成任務似的，直接交給教師說：“老師，我做完了”?，F在，他們拿著自己制作的大花園到處向同伴展示、介紹，神態、眼神和話語中流露出的竟然是那么的自信和自豪!

　　此時，我思緒萬千。如果采取的是“我教孩子學”的方法，我將永遠無法發現也無法相信孩子內在的潛能，永遠無法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神，我將失去了解孩子的機會。此刻，讓我深刻領會到了“孩子是活動的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。

　　老師們，請大膽地把你信任而支持的目光投給孩子吧，你將獲得一份驚異的收獲!

6、大班幼兒教育隨筆《讓幼兒獲得充分的體驗》

　　區角活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。

　　案例：大班益智區李成相正在玩撲克，吳向前走過來站在他的身邊觀看。李成相抬頭看著吳向前說：“你到其他地方去玩吧?！眳窍蚯安焕硭?，自顧自的拿起撲克牌說：“這張牌錯了，方塊5不能排在紅桃6下邊，你不會，讓我來。”李成相伸手去搶吳向前手中的牌：“這里我在玩，你走開?！眳窍蚯氨Ьo雙臂，護著手中的牌說：“你錯了，讓我來。”“老師……”李成相大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠處一直在觀察他們的我。我并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。李成相見我沒過去，朝著吳向前瞪圓了雙眼，理直氣壯地說：“老師說過的，這個游戲只能一個人玩，你要玩的話等我玩好了再來?！眳窍蚯翱纯次遥挚纯蠢畛上喟雅迫釉诹俗雷由?，咕噥了一句;“那你玩好了給我玩”便走開去找其他內容玩了……當在活動中遇到問題或發生沖突時，我時常是多一份觀察，少一份干預，根據沖突程度來決定是否介入。在案例中可以看出，李成相對教師制定的區域活動規則很清楚，如果他請求教師幫忙，而我馬上就去干預，那他就沒有機會幫助同伴明確規則，認識到自己的不對，更沒有機會利用規則來保護自己，收斂他人。在這一過程中，我看似只是一個旁觀者，但事實上是給孩子創設了一個無形的自我體驗的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經驗，或學會保護自己，或學會調節自己過度的行為，學習以適合的方式與人相處。試想，如果孩子一發生爭吵，我就急于以權威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實踐體驗又任何而來?長此以往，只能使孩子養成告狀，依賴成人的習慣，不利于社會性行為的發展。

　　由此可見，區角活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，在活動中，我們教師還需根據的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導在區角活動中自主探索、體驗、學習和發展。