這是小班幼兒教育隨筆《媽媽，你想我嗎？》，是優(yōu)秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、小班幼兒教育隨筆《媽媽，你想我嗎？》

　　范文博，一個聰明可愛又好問為什么的孩子，十分惹人愛?？墒亲罱欢螘r間的表現(xiàn)，有些讓老師失望，他總是動手打小朋友，老師批評教育了還是沒有改變。究竟哪里出了問題?我同孩子奶奶交流了孩子近段時間的表現(xiàn)，孩子奶奶告訴我，他爸爸媽媽要出國去外地學習了，我也管不了他。我很驚訝，“孩子多想媽媽呀!”奶奶說：“他很懂事，我問他想爸爸媽媽嗎?他說不想?！彼麐尨螂娫拞枺骸澳阆胛覇?”他反問媽媽：“你想我嗎?”。

　　一句“你想我嗎”，讓我感受到孩子對媽媽的渴望與思念，孩子難道真的不想媽媽嗎?近段時間孩子之所以行為反常，他一方面是有種被拋棄的感覺，還有一方面是為了引起老師的注意，希望能被老師關(guān)注，而我對于孩子的表現(xiàn)只是一味的批評教育，卻沒有及時了解到孩子真實的內(nèi)心，真是懊惱不已。了解情況后我和孩子奶奶再次進行了交流，讓奶奶知道孩子是想媽媽的，多用正面語言進行引導(dǎo)。并且與媽媽進行了電話溝通，讓媽媽及時了解孩子的情況，多給孩子打電話，進行感情交流，給孩子解開“被拋棄”的心結(jié)。在幼兒園，我運用故事，告訴孩子們不管自己的爸爸媽媽在哪里，他們都是愛自己的寶寶的。并在一日活動中抓住每一個環(huán)節(jié)對他進行鼓勵表揚，同時每天都要摸摸他的頭、臉，有時還給個擁抱。在家長和我的共同努力下，孩子的攻擊性行為減少了，臉上的微笑多了，因爸爸媽媽離開而受傷的心靈漸漸平復(fù)了。

　　看似簡單的攻擊性行為，卻隱藏著孩子內(nèi)心深處的傷痛，作為幼兒教師，我們只有真正走進孩子的內(nèi)心世界，才會讓孩子更加健康快樂的成長。

2、小班教育隨筆《我和我的孩子們，哭乎？樂乎？》

　　從開學初接過這個小班，已近兩個月的時間了。兩個月的時間，不過須臾，孩子們卻在性格、生活、學習上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。那個不愛吭聲的昆坤每天扮演“奧特曼”;那個害羞的康康如今儼然一個“小管家婆”，誰表現(xiàn)不好她馬上告訴老師… 記得第一次早上站在門口迎接孩子，因為第一次接觸這批孩子和家長，孩子們在屋里哭成一團，家長們也舍不得走，擔心的詢問：“老師，就你一個人嗎?”“不!其他老師一會就來?！蔽铱隙ǖ幕卮?，似乎我的“肯定”能帶來些許的安慰。一邊抱著哇哇大哭要掙脫我懷抱的孩子，一邊安慰著同樣看著孩子哭心急如焚的家長。看來，分離焦慮不僅在孩子身上得到體現(xiàn)，與家長亦無大異啊。 這種狀況，以我的經(jīng)驗，一般要到十一以后，一切才能步入正軌。每天，家長接的時候，告訴他們：“孩子今天在幼兒園沒有哭，還和小朋友玩。不要著急，慢慢會好的，都有個過程?！币院?，話題逐漸從“哭”上轉(zhuǎn)移，告訴他們孩子今天完成的功課。有哪些進步。 一直頑固地哭了一個月的楊皓鈺，雖然，開始的哭并沒有影響她自己吃飯睡覺，卻讓別的小朋友不能安靜上課。在我經(jīng)常與她聊天后，不但不哭了，而且還能專心上課，迅速完成老師的指令。這是一個行動迅速的孩子，無論吃飯，做作業(yè)，還有生活自理方面。每次，我都會語言鼓勵。無疑，不著邊際的聊天，拉近了老師與孩子之間的距離，讓孩子感受到，老師在關(guān)注她?！扳曗?，這件衣服真漂亮，誰買的?”“鈺鈺，媽媽做什么好吃的了?給我吃好不好?”… 那段時間，下班回到家，好像耳朵里還是“老師，我媽媽什么時候來?”“老師，我不哭了”。孩子那焦慮的表情似乎并沒有從我眼前散去。趕快給自己換個耳朵，放放舒緩的音樂，小心輕度焦慮癥。 還是學學我的楊皓鈺小朋友，干脆利索，吃飯就吃飯，入廁就入廁，回家就回家，哭就是哭，我該吃吃，該睡睡，不苦了自己。大家不知道吧?哭中也有樂! 那，下班后的馮老師，也堅決做一個不哭的，“苦中作樂”的好大人。比如現(xiàn)在，聽聽自己喜歡的歌，學會它，下次和朋友去K歌時，該“新歌發(fā)布會”了，一定不唱以前唱過的歌!蓋了他們～～ 請允許女人一點點小小的虛榮心吧!呵呵～～

3、幼兒園教師小班教育隨筆《老師，你喜歡我嗎？》

　　愛是每個人都需要的。尤其對于幼兒，由于年齡小，對愛的要求更是敏感和迫切?，F(xiàn)在的小孩，大多是獨生子女，在家里享受著周圍大人們太多的愛。而在幼兒園，幾十個幼兒面對著兩三位教師，每一個幼兒都渴望得到教師對自己的愛，教師無意中的一句話，或是一個動作，可能就會傷到某一個孩子的心。

　　有人曾經(jīng)問過我：“你們班的孩子你最喜歡誰?”我想了半天說：“每個孩子我都喜歡。”真的，他們就像我的手指頭，哪一個都連著我的心。

　　記得一天中午起床后，我忙著給孩子們穿衣服，當我走到小墨身邊給她穿衣服時，小墨突然拉著我的手對我說：“老師，你喜歡我嗎?”我說“老師喜歡你呀!怎么了?”

　　她高興地說：“老師也喜歡我!老師也喜歡我!”說著高興地跳了起來。

　　我心里一愣，仔細想了想，大致想到了事情的原委：原來前幾天，我班來了一位叫樂樂的小朋友，因為他剛?cè)雸@，免不了又哭又鬧的，我就有意多接近他，卻無意中引起了小墨的誤解。但這也使我體會到了從事幼兒教育的幸福感，孩子們是那么天真、可愛、招人喜歡。

　　記得有一次我不小心摔傷了腿，疼得要命，坐在地上一動也不動。突然，好多小腦袋湊到我面前，一雙雙的眼睛不安地望著我：“老師，你怎么了?”

　　“你去醫(yī)院拍個片子看看吧，我爸爸是醫(yī)生，讓他給你看看，很快就會好的。”“不吃辣東西，會好得更快?！焙⒆觽兤咦彀松嗟刈h論著。有的孩子給我揉腿，有的孩子給我找來一根棍子當拐杖，我特別感動，有種想掉淚的感覺。我把他們摟到懷里，心想：“這么天真可愛的一群孩子，讓我選擇的話，誰都無法讓我割舍?！弊鳛槔蠋?，愛孩子就要愛每一個孩子，只有愛每一個孩子，才能做到一切為了孩子。

4、小班幼兒教師教育隨筆《父母容易誤解孩子的細節(jié)，您知道嗎？》

　　其實我不笨——

　　媽媽一直希望芹芹成長為一個斯文乖巧的小淑女，但芹芹偏偏像個男孩子一樣大大咧咧，喜歡跑跳攀爬。為了熏陶芹芹的性情氣質(zhì)，媽媽把芹芹送去學習鋼琴。面對枯燥晦澀的五線譜和單調(diào)重復(fù)練習，芹芹常常心不在焉，一學期下來沒彈好幾首曲子，視唱水平也在班里排名倒數(shù)，愁得媽媽逢人便說：“我家閨女怎么總不如人呢?”

　　其實芹芹并不笨，只是媽媽沒有根據(jù)她的實際情況因材施教。父母對子女的期望值有時并不合理正確，芹芹是個活潑好動的孩子，應(yīng)該多安排運動、舞蹈等動態(tài)內(nèi)容以消耗其多余精力，而媽媽卻將自己的意愿強加給孩子，這種抑制孩子天性的做法必然導(dǎo)致芹芹無法適應(yīng)、表現(xiàn)失常，造成媽媽誤以為孩子“很笨”的結(jié)果。

　　家教提示：當孩子的表現(xiàn)與我們的期望不符時，切勿急著埋怨、憤怒、傷心，更不要輕率地給孩子下定論，細心觀察孩子的性格特點，及時調(diào)整自己的期望值，有助于避免誤解的發(fā)生。

　　其實我不壞——

　　明明和表妹在一起玩得正歡，在跑跳追逐中，明明不小心把表妹撞倒在地，正想上前扶起她時，被奶奶看到了，奶奶不由分說責備明明說：“你怎么能欺負妹妹!快點向人家道歉!”明明連忙解釋：“我是不小心的!”奶奶揚手作勢要打：“還頂嘴?這孩子現(xiàn)在越變越壞了!”明明“哇”地一聲哭了：“奶奶就是偏心……”

　　這是家庭中典型常見的誤解案例，明明雖然確有失誤，但這種犯錯并非出于本意，而且也主動補救了，奶奶不但沒有問清情況，還不聽解釋，僅憑主觀判斷就給明明貼上了負面標簽，給孩子心靈造成了傷害。家教中，最忌缺乏耐心和分析，一見孩子失誤就憑經(jīng)驗給他定性，誤解也就由此產(chǎn)生了。

　　家教提示：孩子闖禍后先別急著斥責，多考慮幾種可能性：是不是孩子能力有限所以弄砸了事情?是不是孩子渴望探索才不小心造成破壞?是不是我沒有分析和傾聽就妄下定論呢?三思而后行，有助于避免誤解。

　　其實我不懶——

　　妮妮剛上幼兒園，媽媽覺得是時候培養(yǎng)一下女兒的自理能力了，便開始著手進行訓練。讓妮妮自己整理玩具，她一股腦塞進箱子里就完了;讓她自己疊被子，她總是把被子抱起來往床腳一堆;讓她洗自己的小衣服，沒揉兩下就喊累不肯再洗……急得媽媽一天到晚數(shù)落妮妮：“大懶蟲，什么事兒都不認真做!”

　　許多家長都會埋怨孩子懶，因為孩子總是對家務(wù)或?qū)W習表現(xiàn)出敷衍態(tài)度，不求精細，但其實，孩子“貌似懶散”的背后總有著各種各樣的原因，家長們卻沒有去深究。比如情景中妮妮媽給孩子安排的自理訓練就遠遠超出了一個3、4歲孩子的能力范圍，妮妮籠統(tǒng)、粗糙的做法和逃避的態(tài)度都是因為自己力所不及，而非媽媽口中的“懶”和“不認真”。

　　家教提示：在評判孩子做事前先考量一下，孩子是否有能力將其圓滿完成?我們是否傳授過正確的方法?孩子是否已經(jīng)具備一定的專注力或耐性?結(jié)果的不盡如人意究竟是出于態(tài)度懶散還是經(jīng)驗不足?

　　其實我能做——

　　媽媽在廚房做飯，瑩瑩想幫忙，便拿著自己的玩具小刀跑到廚房切胡蘿卜，媽媽連忙把瑩瑩趕出廚房：“別礙手礙腳的，自己玩去?！痹缟铣鲩T前，瑩瑩坐在門口的小凳子上自己穿鞋，急性子的媽媽忍不住說：“瞧你這笨手笨腳的樣子，媽媽幫你穿，省得又遲到了!”結(jié)果在和別人聊天時，媽媽卻總抱怨說：“瑩瑩可沒用了，在家里一點忙都幫不上，連個鞋子都不懂自己穿!”

　　這個案例也許家長們一看就明白問題所在：瑩瑩媽根本沒有給孩子鍛煉的機會，又怎能要求她動手能力強呢?這是很多家長常犯的錯誤。其實孩子并非做不到，早早給孩子貼上“不行”的標簽是一種誤解，雖然她可能暫時還做得不夠好、不夠快，但只要家長給予足夠的耐心和指導(dǎo)，孩子一定會熟練和能干起來。

　　家教提示：避免這種誤解最好的方法，就是暫時放下對孩子的不信任和不放心，有時候過度關(guān)愛也會阻礙孩子能力的發(fā)展。適時放手，給予孩子鍛煉的機會，其實孩子比我們想像中更能干、更優(yōu)秀。

5、小班幼兒教育隨筆《媽媽，你想我嗎？》

　　范文博，一個聰明可愛又好問為什么的孩子，十分惹人愛。可是最近一段時間的表現(xiàn)，有些讓老師失望，他總是動手打小朋友，老師批評教育了還是沒有改變。究竟哪里出了問題?我同孩子奶奶交流了孩子近段時間的表現(xiàn)，孩子奶奶告訴我，他爸爸媽媽要出國去外地學習了，我也管不了他。我很驚訝，“孩子多想媽媽呀!”奶奶說：“他很懂事，我問他想爸爸媽媽嗎?他說不想。”他媽打電話問：“你想我嗎?”他反問媽媽：“你想我嗎?”。

　　一句“你想我嗎”，讓我感受到孩子對媽媽的渴望與思念，孩子難道真的不想媽媽嗎?近段時間孩子之所以行為反常，他一方面是有種被拋棄的感覺，還有一方面是為了引起老師的注意，希望能被老師關(guān)注，而我對于孩子的表現(xiàn)只是一味的批評教育，卻沒有及時了解到孩子真實的內(nèi)心，真是懊惱不已。了解情況后我和孩子奶奶再次進行了交流，讓奶奶知道孩子是想媽媽的，多用正面語言進行引導(dǎo)。并且與媽媽進行了電話溝通，讓媽媽及時了解孩子的情況，多給孩子打電話，進行感情交流，給孩子解開“被拋棄”的心結(jié)。在幼兒園，我運用故事，告訴孩子們不管自己的爸爸媽媽在哪里，他們都是愛自己的寶寶的。并在一日活動中抓住每一個環(huán)節(jié)對他進行鼓勵表揚，同時每天都要摸摸他的頭、臉，有時還給個擁抱。在家長和我的共同努力下，孩子的攻擊性行為減少了，臉上的微笑多了，因爸爸媽媽離開而受傷的心靈漸漸平復(fù)了。

　　看似簡單的攻擊性行為，卻隱藏著孩子內(nèi)心深處的傷痛，作為幼兒教師，我們只有真正走進孩子的內(nèi)心世界，才會讓孩子更加健康快樂的成長。

6、小班教育隨筆記錄《老師，你冷嗎？》

　　今天天氣可真冷啊!不愧是入冬以來最冷的一天。我早早來到幼兒園，在門外準備迎接我們班的小天使們。

　　“老師好”我抬頭一看，是我班可愛的琳琳。我微笑的點了一下頭，只見琳琳走到我身邊，小聲的說：“老師，你冷嗎?我給你暖暖手吧!”幾句再普通不過的話，確讓我在這個寒冬的早晨充滿了暖意。望著孩子渴望的眼神，我微笑的點了點頭?！袄蠋煟氵€冷嗎，記得去年冬天，你也是這樣給我暖手的?！睕]想到一件小小的事，我早已忘卻，孩子卻還記得那么清楚。

　　多純真又可愛的孩子，讓我們不得不愛。孩子是滿足的，老師一點點愛的付出，孩子就會銘記于心。我相信，只要我們愛孩子多一點，細心多一點，耐心多一點，孩子會對我們更加依賴，會更愛我們。

7、小班幼兒教育隨筆《孩子的視力，你重視了嗎？》

　　近期幼兒園組織孩子進行了體檢，測查視力是其中重要的一項，測查結(jié)果顯示，班里大部分孩子的視力并不如預(yù)期的那樣好，甚至較上學期下降嚴重。作為老師，我覺得很心疼，小小年紀，還尚未步入小學的門檻，就要帶著小眼鏡了，那么將來如此繁重的學業(yè)，會讓孩子的視力降到哪里去?在告知家長視力檢測結(jié)果時，家長們很驚訝，大呼不能給孩子看電視了，不能給孩子玩電腦、手機了，也有的家長表示不能理解為什么會這樣。我們不妨分析一下，孩子的視力為什么會下降?

　　電子產(chǎn)品取代紙質(zhì)類用書，電子游戲取代現(xiàn)實生活中可動手動腦的游戲，孩子們更愿意豎著小手指在手機、電腦上劃來劃去，高度集中的同時，眼睛也在受著侵害。除了長時間的看電視、玩電子產(chǎn)品，孩子們學習壓力增加，空余時間被各種課程安排的滿滿，而大部分的課程都是和孩子長時間用眼有極大關(guān)系，如寫字課等。孩子們戶外活動的時間減少了，接觸大自然的時間減少了，眼睛調(diào)節(jié)、休息的時間也相應(yīng)減少了。不正確的書寫、看書姿勢等是造成視力下降的原因。我想，不管任何人，都不希望看到祖國的花朵小小年紀就帶上“小眼鏡”，我們能做的就是多給孩子更廣泛的活動空間，提醒家長多進行戶外活動，畢竟良好的身體才是成長道路上獲取成功最重要的保障。

8、小班教育隨筆《老師，你認識我嗎？》

　　一次，進入一個教室，有一位小朋友在哇哇大哭，一問原因，是教師在發(fā)新課本時把她的名字寫錯了，她生氣不要那本書了，但是老師又沒有其他書給她。我拿過書看了看，她名字的最后一個字是“辰”，老師寫成了“宸”，她一看不對就告訴了老師，老師拿筆劃拉幾下，又寫了一個“晨”，她一看還不對，讓老師再改，結(jié)果老師把書劃拉得有點臟了，她一看就不要了。

　　還有一次，老師在網(wǎng)上發(fā)布了孩子們的“童言稚語”之后，家長留言，“呵呵，回答的真有趣，我的名字(孩子)出現(xiàn)了兩次每次都不一樣。我的名字是XXX，老師不要寫錯了哦!”

　　記得年前，我隨著“市級規(guī)范化幼兒園”驗收小組去幼兒園，在一個幼兒園看到一個消毒記錄本，把“幼兒園”寫成了“幼兒圖”。

　　面對這樣的問題，孩子們不僅要問：老師你認識我嗎?

　　作為教師，有沒有問過自己：認識中國漢字嗎?當站在孩子面前的時候，心里底氣足嗎?