這是大班下學期教育隨筆《一次手工活動引導過程》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、大班下學期教育隨筆《一次手工活動引導過程》

　　案例背景：

　　在我們日常的活動中，孩子們有時候會隨活動產生的興致進行提問，他們的小嘴巴里會冒出很多充滿童稚的問題。這些問題有時比較容易解決、有時很可愛、有時候會令人尷尬、無言以對。作為和孩子們最親近的老師，當我們面對孩子的這些問題的時候，如果采取的方法是隨便的應付了事，或疾言厲色地對待，顯然這些都是不恰當的方法。因為對于不明白的問題，提問是一種才智，對于不了解的事物，探索是一種明智之舉。本案例通過列舉了一次大班手工課上所發生的事情，通過這個事例來闡明當我們面對孩子的提問時，如果我們加以會耐心的，細心的回答孩子的每一個好奇的問題，鼓勵孩子的好奇心，把握每一次的教育契機，引導孩子去觀察、發現、探索、從而點燃孩子心中不斷求知的強烈求知欲，就能夠讓孩子感受更多成功的體驗。

　　案例描述：

　　情景：這是一次大班的紙工課上，老師示范好紙折的螞蟻，孩子們正在認真的觀賞老師的杰作時，突然孩子們中間冒出這樣一句話：“老師，這只螞蟻怎么沒有觸須呀?”提出這個問題的不是別人，而是我們的小淘氣浩然。浩然這一發現可把老師給愣住了，讓老師有些措手不及。孩子們沒有在意老師臉上的表情，而是一陣竊竊私語的議論：“對呀，如果沒有觸須螞蟻就沒有辦法說話了呀!”“就是哦，而且有兩根觸須，這只才是真正的螞蟻。。。。。。!”孩子們抬起了小腦袋期盼老師把問題解決了。老師停頓了一會兒，考慮著該如何接好孩子們拋過來了這個球，終于老師微笑的開口說話了：“孩子們，你們想到了老師沒有想到的問題，這樣可真不錯。不過咱們現在最重要的是想出好辦法，把螞蟻的觸須做出來，你們自己來動動腦筋看，但是在這之前我們要先學會把螞蟻折出來?！?/p>

　　對老師行為的評價：

　　面對孩子提出的問題，老師首先反思出現這個問題是因為對螞蟻制作的不夠精心，在以后的活動上應該加以細心的準備。然后當面對孩子所提出的疑問時老師的態度是很欣然的接受了，并且把孩子們所拋過來的難題，非常巧妙的又拋回給孩子們。這一行為不僅能夠體現出老師真實的做到了“蹲下來”和孩子交流，而且也積極的引導孩子進行探索和思考，想辦法來解決問題。

　　對幼兒行為的評價：

　　首先值得肯定的是浩然是一個具有明銳觀察力和會真實表達自己看法的孩子，他對老師制作的作品能夠大膽的提出自己的意見，直言不諱。浩然的疑問，讓孩子們所熟悉的螞蟻形象再一次明朗。正是這一問題讓其他孩子也注意到了老師的作品，引發了孩子們的低聲討論，對老師的這只沒有觸須的螞蟻紛紛表示出自己的意見和看法，期待老師的解釋。從另外一個層面來說，老師的這一次意外的“不精心”經過老師的引導讓孩子得到一次學習機會，

　　情景：這個時候，浩然對老師的解釋好像不是很滿意，嘴里嘀咕著：“沒有觸須螞蟻就不能夠講話了，我要做一只有觸須的螞蟻?！边@個時候老師輕輕拍了一下浩然的小腦袋說：“好的呀，老師和你一起開動腦筋，來試試做只有觸須的螞蟻?！?/p>

　　不一會的功夫，好多的孩子按照老師的范例折出了紙螞蟻，大家都在興高采烈的玩著自己的成功作品。而浩然呢，跑到老師的前面問：“老師，你想到了沒有呀?”老師又被弄愣了一下，原來浩然還想著螞蟻的那兩根觸須呢!不過這個時候老師反問了一句：“還沒有想到，你想出來了嗎?”浩然說：“再給我一小會兒的時間，我會想出好辦法的?！?/p>

　　對老師行為的評價：

　　面對孩子的好勝心和自信，老師鼓勵了孩子，對浩然的想法給于了及時的支持與動力。

　　當浩然再次跑向老師，詢問老師有沒有想到怎么做出觸須時，此時的老師再次把問題交給孩子，同時也將探索的時間留給了浩然，引導浩然自己去思考、尋找解決問題的好辦法。浩然的回答也非常的自信，似乎在有力的預示著他一定會成功的做出觸須。

　　對幼兒行為的評價：

　　在浩然的這句話中我們完全可以聽的出來他有一顆好勝心，這使他肯定自己一定能夠把有觸須的螞蟻做出來。

　　當許多的孩子完成了杰作，高興的玩還來不及，仿佛已經把螞蟻有觸須的事情已經忘的一干二凈，或許孩子們覺得用紙的材料來做觸須比較的困難，所以有些放棄的想法。而這個時候的浩然呢.卻將了老師一軍。

　　情景：浩然回到自己的位置上繼續研究手中的作品，表現出來的那副認真勁真是令人難以置信這就是平常喜歡偷懶的浩然。過了一會兒的功夫，浩然準備好了沾觸角的膠水，但是由于觸須非常非常的細，還沒有完全干的時候觸須就馬上從螞蟻的頭上掉了下來，實驗了好幾次都沒有成功，浩然放棄了這個方法，又在一邊思考了起來。

　　對幼兒行為的評價：

　　在浩然的心里有一股不肯服輸的力量，雖然制作螞蟻的觸角充滿了許多許多的困難，但是浩然沒有氣餒，也沒有尋找同伴的幫助，只是非常認真的一次又一次的嘗試著，思考著，試圖尋找出制作螞蟻觸須的方法，這一些動作足以可以證明浩然這個孩子富有強韌的毅力。

　　情景：突然，浩然似乎找到了金鑰匙一樣跑到我前面說：“老師，能不能給我一根針和線?”老師滿足了浩然的這一請求，并且注意著浩然如何的去使用這一輔助的工具，盼望著他的成功。這個時候浩然輕輕的拿起了觸須和紙螞蟻，用針一點一點的縫了起來，縫到最后的時候還會把線頭一點一點的卷起來，或許是平時沒有接觸這些工具，浩然弄的有些亂。老師上前詢問：“是想把線整理好打結嗎?”浩然點點頭，老師順手接過來把掛著的兩根線頭牢牢的打上了結。浩然拿著做好的螞蟻，浩然興奮不已，激動的叫起來：“大家快來看呀，螞蟻的觸須長出來了?！笔峙e著這只班中獨一無二的螞蟻，伴隨著浩然的小手有力的揮動著，有了觸須的小螞蟻也變得栩栩如生了起來?！昂迫荒阕龀隽宋浵伒挠|須哦，太好了”,老師在一邊為浩然努力后的精美作品鼓起掌來，“浩然，你這只小螞蟻真好看，能不能教教我們怎么做出觸須呀?”在一邊玩自己作品的孩子們逐漸靠攏過來，老師把這些孩子們集中了起來，請浩然來當小老師介紹自己是如何做出這對漂亮的觸須的。

　　對老師行為的評價：

　　在中間的一個環節上，當浩然正在自己無法解決的苦難面前，老師以支持者，合作者的身份出現，及時給于了浩然一定的幫助。這一點充分體現了我們新《綱要》中的精神，老師活動中的正確地位也得以真正的體現出來。

　　看到浩然的成功，老師給于了大力的肯定和鼓勵。并且為孩子們提供了交流的機會，請浩然介紹自己的成功經驗給大家，這一辦法不僅提高了浩然的語言表達能力，同時也滿足了其他孩子們的好奇心，為幼兒提供了分享經驗的機會。

　　對幼兒行為的評價：

　　經過了浩然的動腦筋之后，他想到了選擇平時生活中的工具來輔助做觸須，使做觸須的難題得到了很好的解決，這一過程說明浩然是在投入了很多的努力后最終完成了這一作品------做成了一直真正的螞蟻。浩然充分的體驗到了成功的快樂。

　　評價反思：

　　在這個案例里面，我們看到當老師面對浩然的問題，沒有用隨意的態度來對待，對于孩子指出老師折的是一只沒有觸須的螞蟻，老師雖當時有些尷尬，但是隨后卻能夠在互相尊重的原則上，尊重孩子的這一觀點，并且積極的鼓勵孩子自己去想辦法，找出成功的經驗。因為一個人自己探索出來的經驗和從別人那里獲取的成功經驗是完全不一樣的結果。在這個案例里，老師所處的角色正如我們的《新綱要》里所指引的一樣，是一個支持者、觀察者、合作者，同時也是孩子們成功后的經驗分享者和支持者。

　　案例中的這位男孩子浩然是一個具有明銳的觀察力的孩子，正是這一觀察力讓浩然發現了老師的“成功之作”其實不高明------沒有觸須的螞蟻。而在后來的一系列的環節中也足以證明浩然具有一定的堅持性、創造性的幼兒。他不滿足于當前，在比較長的時間里他始終注意于這一創造內容里，對這一內容屢屢的嘗試，而且沒有輕言的放棄，不斷的探索，就是這樣一股堅持的力量，讓浩然成功了，終于給螞蟻裝上了美麗的觸須。

　　在幼兒的日?；顒又?，我們老師要學會引導孩子去獨立思考、發現問題，并且創造機會引導幼兒和同伴進行討論或在爭論中獨立的去尋求問題的解決方法。在這些過程中，幼兒有可能通過幾次的嘗試失敗，改進方法，獲得最后的成功;也有可能通過與同伴之間思維的碰撞，找到解決問題的最佳途徑，但這些都是通過幼兒自身的努力和探索才能夠獲得的，而這些也遠遠比我們教師直接給予的經驗更加深刻，也更加的有價值。

2、大班下學期教育隨筆《由好擔心語言活動所想到的》

　　大班的孩子即向往小學，又對小學生活有所擔憂，這是他們入學前較為普通的心態。因此，今天的活動旨在通過故事《好擔心》，讓孩子們去了解即將面臨的入學變化——幼兒園與小學的差異，幫助他們化解憂慮，以正確的心態和策略面對變化。通過活動，我意識到，我們的孩子和故事中的豆豆、莉莉有著同樣的擔憂。在結束部分，我隨機調整的教學環節——“現場采訪”中，孩子們提出了很多的問題，有的問題當場我就給了他們明確的解答，而有的問題，我也留了一點懸念，沒有直接作正面回答，讓他們留待本周四參觀小學的時候，通過自己的仔細觀察、親自提問，尋求答案，也使得孩子對參觀活動充滿了期待。

3、大班下學期教育隨筆《一次體育活動》

　　某一次體育活動，許多幼兒都被一個走鐵鏈橋的游戲吸引了，開始他們還能按照規則排隊從橋的一頭走到橋的另一頭，隨著動作的熟練，一遍一遍的練習，他們的膽量也越來越大了;同時問題也就慢慢地產生了;由于走在鐵鏈橋上的人在踩下去時若有其他幼兒加入另外一邊就會翹起來， 導致了后面的幼兒又迫不及待地往前擁，往上爬。我在旁邊反復叮囑：“往后站，不要亂爬，按秩序一個個排隊走過去?！钡晕⒉蛔⒁饩陀謺腥藬D隊伍，使得走鐵鏈橋存在著危險性。 一會兒桐桐走上了鐵鏈橋，豆豆也緊跟著上去了，桐桐在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，惹得孩子們都叫了起來，我連忙走過去，讓孩子們停止了游戲。這時孩子們開始議論：“都怪你，桐桐!你玩得不對，就別玩了!”我問道：“她哪里做得不對?”楠楠說：“不能在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，會滑倒，很危險!”文文說：“別人還沒走完，就不能急著走。”“那你們覺得應該怎么來解決這個問題呢?”我問道。妮妮說：“讓值日生去辛苦一下看隊，誰沒有按秩序玩，誰就不能玩!值日生看累了就派代表接替任務?！焙⒆觽円恢峦狻?經過實驗，這個辦法果然有效孩子們遵守自己制定的規則有開始了游戲，在平時的生活中孩子們遇到困難了，大人或老師大多是孩子們困難的解決者，其實在一定情況下應該放手大膽地讓孩子們去學會面對問題解決問題，從而也讓幼兒獲取一定的成就感。

4、大班下學期教育隨筆《隨時教育》

　　今天在領小朋友準備六一要表演的球操時，由于教室里比較擁擠一點，并排站在佳佳后面的涵涵不小心碰到佳佳一下，涵涵還不知道的情況下，佳佳就大聲斥呵涵涵說：“你干什么要碰我!”涵涵這時才知道碰著了佳佳并很有禮貌的對佳佳說：“對不起，我不小心的。”但是，佳佳還是不依不饒的說：“對不起也不行。”把涵涵吼的很尷尬，不知所措。這時，我也不得不參與調解啦，我對佳佳說：“佳佳，涵涵是不小心碰到了你，而且她已經向你道歉了，你怎么就不能原諒她呢?小朋友之間要團結，互相諒解，那樣才是好孩子的?！边@時的佳佳雖然不再吼涵涵了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。這一場單方的戰爭暫時平息了。接下來我們繼續排練，當排完準備休息，收球時，佳佳想用使勁扔球來發泄一下自己的不滿情緒時，結果，把球狠狠的扔在了方老師的臉上，方老師疼得捂住了臉，佳佳的臉刷的一下變紅了，看得出心里害怕啦，這時，我把佳佳叫過來說：“快去跟方老師說對不起?！奔鸭压怨缘淖叩椒嚼蠋熋媲扒忧拥恼f：“武老師，對不起，我不是故意的?！蔽淅蠋熾m然很疼，但是還是原諒了佳佳，對佳佳說：“沒關系的，我不怪你的?！?、我一定不能放過這個教育契機的，我對佳佳說：“佳佳，你看，方老師都那么疼，她還是原諒了你，你也要像武老師那樣，學會原諒別人的，如果方老師今天不原諒你的話，你心里一定很難受的是嗎?”佳佳點點頭?！八?，你也要原諒涵涵好嗎?”佳佳使勁的點點頭。這時，我能從佳佳的臉上看到她心里的輕松。

5、大班下學期教育隨筆《恰當教育》

　　幼兒喜歡玩彩泥,彩泥不能混合在一起,否則無法分開,這,我早已對幼兒講過,可仍有幼兒就是要混在一起.

　　瞧,宋佳又把紅色和肉色的兩種彩泥捏在一起了.我快快地走過去,生氣的拿下他手中的彩泥,大聲說:"老師講過多少次了,彩泥不能捏在一起,你怎么又忘了?宋佳眼圈一紅,說;'我想燒黃瓜炒肉絲,紅色原是肉絲,肉色的是黃瓜."我一聽,這孩子挺細心的,馬上意識到自己的態度有些過火,應該向他道歉,同時要用事實教育他.于是,我說:"對不起,剛才老師態度不好,你的黃瓜炒肉絲能不能給老師吃呀Z?"這下他高興說;'好呀,我燒給老師吃.我拿起他的'黃瓜炒肉絲"問:'這哪是黃瓜絲?"咦 ,兩種顏色怎么混在一起了,我趁機說:"你看,彩泥在一起分不開了,這樣黃瓜炒肉絲就做不成了."噢,我明白了,他接著說,以后我再也不把彩泥混在一起了.

　　通過這件事,我體會到,對于老師的要求,不能讓孩子只停留在簡單的執行上,老師用言語或用行為等到有效的方式讓孩子明白一些淺顯易懂的道理是很有必要的.

6、大班上學期教育隨筆《引導孩子養成良好的習慣》

　　本學期,我班推行了“值日生”制度,每天輪流選兩個小朋友當值日生為大家服務,做些力所能及的事情,讓孩子體會到能為小朋友和老師做些事情,是很快樂的事情。能當上一名光榮的值日生,成了孩子們最期盼的事情。

　　這一天,陽陽當值日生。她帶上紅胸卡顯得非常精神,興奮、喜悅之情溢于言表。下午,我讓陽陽給小朋友發桔子時,宇宇跑過來告狀:“陽陽給苗苗和她自己發大桔子。”我正忙著給小朋友喂藥,就隨口說了一句:“什么大的小的,都能吃?！庇钣顩]再說話。

　　過了一會兒,我正在給孩子們梳頭,聽到幾個孩子私下議論:“陽陽給她自己和她的好朋友挑大桔子,鄭老師也不管!”“下次輪到我當值日生時,我也給自己挑大的發……”看來,我對這件事的處理,引起了孩子們的不滿。桔子的大小雖是小事,但我的處理方式對孩子的負面影響卻很大。仔細考慮之后,我組織孩子們討論“你喜歡什么樣的值日生”。孩子們討論得非常熱烈:“應該是先想到大家,后想自己?！薄皩Υ渌男∨笥岩鷮Υ约旱暮门笥岩粯?。”“做事情要公平,不偏心。”……經過討論,孩子們都明白了應該怎樣做值日生,什么樣的值日生才是大家喜歡的值日生。

　　一場值日生風波就這樣平息了,我也相信今后的“值日生”一定會做得更好。孩子身邊無小事,我們老師和家長一定要注意自己的言行舉止,認真對待孩子的每一件“小事”,引導孩子養成良好的行為習慣。

7、大班下學期教育隨筆《一次手工活動引導過程》

　　案例背景：

　　在我們日常的活動中，孩子們有時候會隨活動產生的興致進行提問，他們的小嘴巴里會冒出很多充滿童稚的問題。這些問題有時比較容易解決、有時很可愛、有時候會令人尷尬、無言以對。作為和孩子們最親近的老師，當我們面對孩子的這些問題的時候，如果采取的方法是隨便的應付了事，或疾言厲色地對待，顯然這些都是不恰當的方法。因為對于不明白的問題，提問是一種才智，對于不了解的事物，探索是一種明智之舉。本案例通過列舉了一次大班手工課上所發生的事情，通過這個事例來闡明當我們面對孩子的提問時，如果我們加以會耐心的，細心的回答孩子的每一個好奇的問題，鼓勵孩子的好奇心，把握每一次的教育契機，引導孩子去觀察、發現、探索、從而點燃孩子心中不斷求知的強烈求知欲，就能夠讓孩子感受更多成功的體驗。

　　案例描述：

　　情景：這是一次大班的紙工課上，老師示范好紙折的螞蟻，孩子們正在認真的觀賞老師的杰作時，突然孩子們中間冒出這樣一句話：“老師，這只螞蟻怎么沒有觸須呀?”提出這個問題的不是別人，而是我們的小淘氣浩然。浩然這一發現可把老師給愣住了，讓老師有些措手不及。孩子們沒有在意老師臉上的表情，而是一陣竊竊私語的議論：“對呀，如果沒有觸須螞蟻就沒有辦法說話了呀!”“就是哦，而且有兩根觸須，這只才是真正的螞蟻。。。。。。!”孩子們抬起了小腦袋期盼老師把問題解決了。老師停頓了一會兒，考慮著該如何接好孩子們拋過來了這個球，終于老師微笑的開口說話了：“孩子們，你們想到了老師沒有想到的問題，這樣可真不錯。不過咱們現在最重要的是想出好辦法，把螞蟻的觸須做出來，你們自己來動動腦筋看，但是在這之前我們要先學會把螞蟻折出來?！?/p>

　　對老師行為的評價：

　　面對孩子提出的問題，老師首先反思出現這個問題是因為對螞蟻制作的不夠精心，在以后的活動上應該加以細心的準備。然后當面對孩子所提出的疑問時老師的態度是很欣然的接受了，并且把孩子們所拋過來的難題，非常巧妙的又拋回給孩子們。這一行為不僅能夠體現出老師真實的做到了“蹲下來”和孩子交流，而且也積極的引導孩子進行探索和思考，想辦法來解決問題。

　　對幼兒行為的評價：

　　首先值得肯定的是浩然是一個具有明銳觀察力和會真實表達自己看法的孩子，他對老師制作的作品能夠大膽的提出自己的意見，直言不諱。浩然的疑問，讓孩子們所熟悉的螞蟻形象再一次明朗。正是這一問題讓其他孩子也注意到了老師的作品，引發了孩子們的低聲討論，對老師的這只沒有觸須的螞蟻紛紛表示出自己的意見和看法，期待老師的解釋。從另外一個層面來說，老師的這一次意外的“不精心”經過老師的引導讓孩子得到一次學習機會，

　　情景：這個時候，浩然對老師的解釋好像不是很滿意，嘴里嘀咕著：“沒有觸須螞蟻就不能夠講話了，我要做一只有觸須的螞蟻?！边@個時候老師輕輕拍了一下浩然的小腦袋說：“好的呀，老師和你一起開動腦筋，來試試做只有觸須的螞蟻。”

　　不一會的功夫，好多的孩子按照老師的范例折出了紙螞蟻，大家都在興高采烈的玩著自己的成功作品。而浩然呢，跑到老師的前面問：“老師，你想到了沒有呀?”老師又被弄愣了一下，原來浩然還想著螞蟻的那兩根觸須呢!不過這個時候老師反問了一句：“還沒有想到，你想出來了嗎?”浩然說：“再給我一小會兒的時間，我會想出好辦法的?！?/p>

　　對老師行為的評價：

　　面對孩子的好勝心和自信，老師鼓勵了孩子，對浩然的想法給于了及時的支持與動力。

　　當浩然再次跑向老師，詢問老師有沒有想到怎么做出觸須時，此時的老師再次把問題交給孩子，同時也將探索的時間留給了浩然，引導浩然自己去思考、尋找解決問題的好辦法。浩然的回答也非常的自信，似乎在有力的預示著他一定會成功的做出觸須。

　　對幼兒行為的評價：

　　在浩然的這句話中我們完全可以聽的出來他有一顆好勝心，這使他肯定自己一定能夠把有觸須的螞蟻做出來。

　　當許多的孩子完成了杰作，高興的玩還來不及，仿佛已經把螞蟻有觸須的事情已經忘的一干二凈，或許孩子們覺得用紙的材料來做觸須比較的困難，所以有些放棄的想法。而這個時候的浩然呢.卻將了老師一軍。

　　情景：浩然回到自己的位置上繼續研究手中的作品，表現出來的那副認真勁真是令人難以置信這就是平常喜歡偷懶的浩然。過了一會兒的功夫，浩然準備好了沾觸角的膠水，但是由于觸須非常非常的細，還沒有完全干的時候觸須就馬上從螞蟻的頭上掉了下來，實驗了好幾次都沒有成功，浩然放棄了這個方法，又在一邊思考了起來。

　　對幼兒行為的評價：

　　在浩然的心里有一股不肯服輸的力量，雖然制作螞蟻的觸角充滿了許多許多的困難，但是浩然沒有氣餒，也沒有尋找同伴的幫助，只是非常認真的一次又一次的嘗試著，思考著，試圖尋找出制作螞蟻觸須的方法，這一些動作足以可以證明浩然這個孩子富有強韌的毅力。

　　情景：突然，浩然似乎找到了金鑰匙一樣跑到我前面說：“老師，能不能給我一根針和線?”老師滿足了浩然的這一請求，并且注意著浩然如何的去使用這一輔助的工具，盼望著他的成功。這個時候浩然輕輕的拿起了觸須和紙螞蟻，用針一點一點的縫了起來，縫到最后的時候還會把線頭一點一點的卷起來，或許是平時沒有接觸這些工具，浩然弄的有些亂。老師上前詢問：“是想把線整理好打結嗎?”浩然點點頭，老師順手接過來把掛著的兩根線頭牢牢的打上了結。浩然拿著做好的螞蟻，浩然興奮不已，激動的叫起來：“大家快來看呀，螞蟻的觸須長出來了?！笔峙e著這只班中獨一無二的螞蟻，伴隨著浩然的小手有力的揮動著，有了觸須的小螞蟻也變得栩栩如生了起來。“浩然你做出了螞蟻的觸須哦，太好了”,老師在一邊為浩然努力后的精美作品鼓起掌來，“浩然，你這只小螞蟻真好看，能不能教教我們怎么做出觸須呀?”在一邊玩自己作品的孩子們逐漸靠攏過來，老師把這些孩子們集中了起來，請浩然來當小老師介紹自己是如何做出這對漂亮的觸須的。

　　對老師行為的評價：

　　在中間的一個環節上，當浩然正在自己無法解決的苦難面前，老師以支持者，合作者的身份出現，及時給于了浩然一定的幫助。這一點充分體現了我們新《綱要》中的精神，老師活動中的正確地位也得以真正的體現出來。

　　看到浩然的成功，老師給于了大力的肯定和鼓勵。并且為孩子們提供了交流的機會，請浩然介紹自己的成功經驗給大家，這一辦法不僅提高了浩然的語言表達能力，同時也滿足了其他孩子們的好奇心，為幼兒提供了分享經驗的機會。

　　對幼兒行為的評價：

　　經過了浩然的動腦筋之后，他想到了選擇平時生活中的工具來輔助做觸須，使做觸須的難題得到了很好的解決，這一過程說明浩然是在投入了很多的努力后最終完成了這一作品------做成了一直真正的螞蟻。浩然充分的體驗到了成功的快樂。

　　評價反思：

　　在這個案例里面，我們看到當老師面對浩然的問題，沒有用隨意的態度來對待，對于孩子指出老師折的是一只沒有觸須的螞蟻，老師雖當時有些尷尬，但是隨后卻能夠在互相尊重的原則上，尊重孩子的這一觀點，并且積極的鼓勵孩子自己去想辦法，找出成功的經驗。因為一個人自己探索出來的經驗和從別人那里獲取的成功經驗是完全不一樣的結果。在這個案例里，老師所處的角色正如我們的《新綱要》里所指引的一樣，是一個支持者、觀察者、合作者，同時也是孩子們成功后的經驗分享者和支持者。

　　案例中的這位男孩子浩然是一個具有明銳的觀察力的孩子，正是這一觀察力讓浩然發現了老師的“成功之作”其實不高明------沒有觸須的螞蟻。而在后來的一系列的環節中也足以證明浩然具有一定的堅持性、創造性的幼兒。他不滿足于當前，在比較長的時間里他始終注意于這一創造內容里，對這一內容屢屢的嘗試，而且沒有輕言的放棄，不斷的探索，就是這樣一股堅持的力量，讓浩然成功了，終于給螞蟻裝上了美麗的觸須。

　　在幼兒的日?；顒又校覀兝蠋熞獙W會引導孩子去獨立思考、發現問題，并且創造機會引導幼兒和同伴進行討論或在爭論中獨立的去尋求問題的解決方法。在這些過程中，幼兒有可能通過幾次的嘗試失敗，改進方法，獲得最后的成功;也有可能通過與同伴之間思維的碰撞，找到解決問題的最佳途徑，但這些都是通過幼兒自身的努力和探索才能夠獲得的，而這些也遠遠比我們教師直接給予的經驗更加深刻，也更加的有價值。

8、大班上學期教育隨筆《剪紙活動隨筆》

　　今天下午班里正進行手工活動，安靜的教室里只聽見小朋友們喀嚓、喀嚓的剪紙聲。正在這時，突然聽到“哇”的哭聲，循聲找去，原來是我們班的朱成拿著紙和剪刀在哭：“我不會，我不會剪?！蔽艺f：“你不是會剪的嗎?大膽地剪，剪錯沒有關系的。”勸說了好一會，朱成猶豫一會后又拿起剪刀剪起來，剪到老虎的眼睛——鏤空部分時，又停了下來：“老師，我不會摳空。”我說：“你就用老師教你的辦法先折疊再鏤空，肯定會剪的”在我的鼓勵下，他慢慢的把紙對折一下，很小心地試著鏤空，其實他剪的很不好，幾乎要將老虎的眼睛邊上剪斷了，但為了激發他的積極性，我還是表揚了他：“看，你不是自己會剪的嘛，小老虎的眼睛剪的很好看啊!” 　剪老虎時有一個難點，就是鏤空小小的老虎的眼睛。雖說是大班孩子，但朱成小朋友在剪紙方面有些弱，而且碰到困難就不肯剪，這次遇到要鏤空老虎的眼睛了，更是采用哭的辦法來拒絕。老師在指導小朋友剪紙時，常常被許多精美的作品所陶醉，更多的關注剪得比較好的幼兒，而對一些剪紙方面比較弱的幼兒并不是太在意。因此，我應該重視這部分幼兒，嘗試著用贊賞的目光去賞識他們的作品，激發起他們的積極性。同時，也應該多與他們的家長聯系，爭取家長回家后也能指導小朋友復習每天的剪紙內容，與幼兒園教育保持一致，幫助他們提高剪紙技能，發展多方面的能力。特別是朱成小朋友，鼓勵他大膽、自主地剪，在晨間活動和區域活動中，多對他進行個別指導，使他樹立起自信心，和班里小朋友一同進步。