這是幼兒園小班教育隨筆《給幼兒放棄的機會》，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園小班教育隨筆《給幼兒放棄的機會》

　　在網上看到這樣的一篇文章，小朋友們上游泳課，大家都很開心。但老師發現有兩名小朋友沒有換泳衣下水，“你們兩個人為什么不下水呢?”老師問道，只見兩個人用怯生生的眼睛望著老師不吱聲，老師似乎知道了什么，指著游泳池里的小朋友說：“你們應該向他們學習，膽子大些，應該很勇敢不怕水，老師帶你們下去，你們也很勇敢的。”說完，攙著小女孩的手朝更衣室走去，只見小女孩眼淚汪汪，無奈的跟著老師走進更衣室。一旁聽課的另一位老師看到這一幕，面帶微笑緩緩來到小男孩身邊，撫摸著小男孩的頭蹲下來悄悄地對他說：“你是不是怕水啊?”小男孩看上去很緊張，不支聲卻使勁地點頭。“沒關系的，老師小時候和你一樣，也很怕水的。因為，如果水嗆到鼻子里會很難受的，弄得眼睛辣辣的，睜也睜不開，我也不敢下水。”聽了老師的一番話，小男孩原本很緊張的臉開始放松了。見小男孩不再緊張，這為老師過了一會兒又說：“這樣好嗎?今天你可以去試試，如果你還是怕的話就上來，看小朋友玩水;假如不怕的話，就在水里玩一會兒，怎么樣?你想去試試嗎?”老師用商量的口氣征求道。小男孩爽快的說：“好的。”于是，小男孩拉著老師的手高興的走向更衣室。兩位老師對待不愿下水孩子采用的方法不同，固然最終的結果一樣，兩個孩子都下水了，但兩個孩子的心理感受和體驗是不一樣的。

　　回想自己在日常生活中，總覺得是跟孩子在商量，給你們機會，讓他們選擇，但我們是否帶著自己的權威呢?我們是不是經常用很多豪言壯語去鼓勵幼兒以達到自己的意愿，而不顧他們的感受。記得我班王揚澤茼小朋友，他是中途插班進來的，那會兒剛來早晨不肯跟著大家一起跳舞，我就一個勁兒的勸說，只為看到我的付出能夠得到回報，讓他能在我一廂情愿的幫助下很快的融入集體。卻忽視他剛進入這個陌生的班級，有不樂意，有膽怯，有消極抵抗……

　　兒童，在其生命的成長過程中，會有許多坎坷和磨難，有一些是不為人知或不愿被人所知的秘密，教師理解與保護兒童脆弱的方面，并對兒童經歷的坦誠相待，這既是教師對兒童的尊重，也是教師教育機智的體現。第二位老師走向小男孩并與之對話過程中的動作、語氣、眼神、表情(微笑、緩緩地、撫摸著、蹲下身子、悄悄地)無不透露出教師對兒童身心的撫慰，對其行為的接納與理解。在與小男孩溝通的過程中，教師運用的策略是避免用一個標準和傳統的方式來解決問題，意味著教師善于從成人以外的角度來看待兒童的經歷，它是對兒童體驗的理解和脆弱方面的保護，是一種與兒童相處時主動建立起來的以關心為取向的關系方式——接納。如果教師與小男孩的對話只在前半句就劃上句號，那么教師的教育機智并未充分體現，精彩的是隨著小男孩緊張情緒的消除，教師接著向小男孩提出一個可供選擇的建議。教師的建議反映了她即站在兒童的身邊，幫助兒童認識到要跨過去的彼岸在哪兒，又為兒童尋找一種有效的順利走到對岸的方法，從而充滿信心挑戰自我。

　　善于放棄自己的執著，給幼兒放棄的機會，也許更能詮釋“引領”兩個字，幫助我們更好的理解什么叫“以人為本”。

2、幼兒園教師小班教育隨筆《小班幼兒自理能力的培養》

　　培養幼兒自我服務能力的最佳時期就是小班階段，同時也是幼兒生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。從兒童心理發展規律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養孩子的自我服務能力及習慣越易成功。同時，小班幼兒的基本動作已發展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，這為幼兒生活自理能力的培養奠定了基礎，而且他們自身也產生了獨立地進餐、盥洗、睡覺、穿脫衣服的愿望。這時，成人既不能撒手不管，也不能包辦一切，而要針對他們的發展水平，提供必要的條件和機會，幫助他們實現生活自理能力的愿望。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經指出：幼兒的智力發展應當同時體現在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內在聯系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干、巧干的方法和技能，這是孩子學會生存、學會自主的起點。

　　幼兒生活自理能力的培養是一項系統工程，需要幼兒園、家庭、社會、幼兒的共同努力。在這個過程中，只有四者認識一致、態度一致、言行一致、行動一致，才會形成強大的教育合力。培養幼兒的生活自理能力是一項艱巨而漫長的任務，“冰凍三尺非一日之寒。”幼兒生活自理能力的培養不是一下就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養孩子生活自理能力才能成為現實。

3、幼兒園小班教育隨筆《再思幼兒小班生活化美術教案》

　　生活化美術課下周就要實踐了，卻心里……值得思索、修改、準備的東西還有好多，思索后修改，修改后再思索，反反復復。思索、修改多了，問題一個個如同小水泡浮出水面，等待用最完善的辦法去解決。小班一節課才15分鐘，我的生活化美術課開始部分是情境導入，接著是教師示范，幼兒操作，最后展示作品和欣賞作品，導入和示范部分就要好幾分鐘，幼兒操作的時間又不是那么好控制，就很擔心引導的不夠幼兒不理解或是引導的太多太占時間。聽了專家的建議，教案設計改變還是挺多的，一連串的問題也接踵而來。我們班的孩子才入園三個多月，美術教學活動并不太多，相對于他們現有的實際繪畫能力，新的東西怕他們太難不理解不太容易接受，不知該如何操筆繪畫制作，又怕出現幼兒不理解不愿動手操作，很難真正去把握和掌握整堂課。之前的繪畫和手工課都有個別幼兒拖課現象，覺得很難很好的去把握和掌握美術課的時間，希望自己能有多多機會，多去聆聽前輩們的教學，學習前輩們個性化的教學，學習前輩們教學中的特點和特色，多學習，多運用，多實踐，想要快速提高自己現有的教學能力和水平，個性化的備課教案，個性化的教學，望每個寶寶也都能個性化的成長!

4、幼兒園小班老師教育隨筆《小班幼兒學習繪畫心得》

　　小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，由于年齡小，手的動作不夠靈活，加上他們繪畫的目的不太明確，不清楚應該如何畫，怎樣涂色，畫面怎樣變得漂亮,他們只是把繪畫當成一中游戲,隨自己興趣任意涂抹,畫出的物體不太規范，因此,幫助幼兒提高繪畫技能,使幼兒學會繪畫的手段,表現他們內心意圖是十分必要的，在小班教學的繪畫過程中,我是這樣做的.

　　一、激發幼兒對繪畫的興趣。

　　由于幼兒年齡小,對繪畫一無所知,他們只會持筆亂涂亂抹,來體現自己心中的喜、怒、哀、樂，伴隨著這種體驗，他們對畫畫逐漸產生了濃厚的興趣。因此，這時教師千萬不能急于教孩子畫些什么，也不必強調幼兒畫得像不像，因為這樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情，而應該去引導、呵護、培養。提高幼兒的這種興趣，如：為幼兒提供各種繪畫工具、材料，使幼兒在高興時能隨時拿起自己喜歡的材料來自由描繪、表達，教師應時刻鼓勵幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自由涂畫，從中感受美術活動的樂趣。

　　二、認識繪畫工具及材料。

　　幼兒繪畫中，不能單一只用一種繪畫工具來做畫，這樣容易導致幼兒沒有新鮮感，因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學畫畫,當孩子對水彩筆畫有一定的了解,使用時幼兒便會感到不新鮮,這時,教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點畫、水粉顏料、調色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性，使幼兒對繪畫興趣進一步提高。

　　三、學習簡單的繪畫技能。

　　在教學過程中，我們必須教幼兒從淺入深，由易到難的一些簡單的基本知識和技能。如：小點表示花朵、小草、樹干，用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。在教學活動中，我先讓幼兒練習畫氣球、泡泡、太陽等。再逐步畫欄桿、格子布、房子，使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對筆的控制力。

　　四、用兒歌、故事內容導入，調動幼兒對繪畫的積極性。

　　生動的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動、形象、富于吸引力和感染力的文學作品兒歌、故事，使教學成為有趣的活動，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便于理解，易于掌握。

　　五、舉辦畫展、重視評價作品，給予表揚。

　　幼兒每次完成的作品，我都一一把它們布置在室內，引導幼兒觀察、分析，評價各幼兒的繪畫特點、色彩、線條、比例等畫面效果，讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說：“好的孩子都是表揚出來的。”因此，孩子完整的作品好的給予表揚，不好的應該先表揚，表揚的同時，委婉的提出不足之處，然后再進行表揚。使幼兒在表揚中得到進步，得到發展。當孩子們受到同伴和老師的表揚時，他們的情緒會更加高昂。那么繪畫便會在他們心中得到升華。

　　通過這次月檢的過程中，讓我發現很多讓老師們驚奇的事情，小朋友們可以更好的自己去朗讀兒歌，更好的去認知這個兒歌，這樣的兒歌可以瑯瑯上口。我想這樣的結果是不停地去堅持滲透兒歌的結果。每天在不同的時候，利用充分的時間，為小朋友們播放兒歌，而在每次聽的時候，其實他們都是在記憶和復習的過程，我建議老師們應該抓住這樣的契機，更好的讓孩子去接受知識，而不是讓他們死記硬背。

　　對于億童英語來說，幼兒們通過VCD的觀看，豐富的圖片，瑯瑯上口的音樂，標準的發音，更吸引了孩子的注意力。同樣，利用充分的時間去播放VCD，讓孩子在觀看中加深印象，從“冒話”似地復讀，到認識獨立說出單詞，唱出整首歌曲，而這個時間是很漫長的，只有老師的不停堅持，才會在階段時間內收到效果。而在整個教學環節中，每天的教學環節中，都是在不停地堅持做著為了同一個目標的事情，我相信一定會收到不一樣的效果。這次月檢就是一次堅持的結果，是孩子從認知到理解的過程的結果。

　　每一個孩子的未來都是需要家長和老師的塑造來成就的，而每一次上課，每一次的朗讀，每一次的復習，都成為了孩子成長的階梯。可愛的孩子們，老師相信你們可以通過努力，達到同一個效果，那就是為了美好的明天，努力創造，為了自己的未來，打下最輝煌的基礎。老師相信你們，加油。

5、幼兒園小班教育隨筆《給幼兒放棄的機會》

　　在網上看到這樣的一篇文章，小朋友們上游泳課，大家都很開心。但老師發現有兩名小朋友沒有換泳衣下水，“你們兩個人為什么不下水呢?”老師問道，只見兩個人用怯生生的眼睛望著老師不吱聲，老師似乎知道了什么，指著游泳池里的小朋友說：“你們應該向他們學習，膽子大些，應該很勇敢不怕水，老師帶你們下去，你們也很勇敢的。”說完，攙著小女孩的手朝更衣室走去，只見小女孩眼淚汪汪，無奈的跟著老師走進更衣室。一旁聽課的另一位老師看到這一幕，面帶微笑緩緩來到小男孩身邊，撫摸著小男孩的頭蹲下來悄悄地對他說：“你是不是怕水啊?”小男孩看上去很緊張，不支聲卻使勁地點頭。“沒關系的，老師小時候和你一樣，也很怕水的。因為，如果水嗆到鼻子里會很難受的，弄得眼睛辣辣的，睜也睜不開，我也不敢下水。”聽了老師的一番話，小男孩原本很緊張的臉開始放松了。見小男孩不再緊張，這為老師過了一會兒又說：“這樣好嗎?今天你可以去試試，如果你還是怕的話就上來，看小朋友玩水;假如不怕的話，就在水里玩一會兒，怎么樣?你想去試試嗎?”老師用商量的口氣征求道。小男孩爽快的說：“好的。”于是，小男孩拉著老師的手高興的走向更衣室。兩位老師對待不愿下水孩子采用的方法不同，固然最終的結果一樣，兩個孩子都下水了，但兩個孩子的心理感受和體驗是不一樣的。

　　回想自己在日常生活中，總覺得是跟孩子在商量，給你們機會，讓他們選擇，但我們是否帶著自己的權威呢?我們是不是經常用很多豪言壯語去鼓勵幼兒以達到自己的意愿，而不顧他們的感受。記得我班王揚澤茼小朋友，他是中途插班進來的，那會兒剛來早晨不肯跟著大家一起跳舞，我就一個勁兒的勸說，只為看到我的付出能夠得到回報，讓他能在我一廂情愿的幫助下很快的融入集體。卻忽視他剛進入這個陌生的班級，有不樂意，有膽怯，有消極抵抗……

　　兒童，在其生命的成長過程中，會有許多坎坷和磨難，有一些是不為人知或不愿被人所知的秘密，教師理解與保護兒童脆弱的方面，并對兒童經歷的坦誠相待，這既是教師對兒童的尊重，也是教師教育機智的體現。第二位老師走向小男孩并與之對話過程中的動作、語氣、眼神、表情(微笑、緩緩地、撫摸著、蹲下身子、悄悄地)無不透露出教師對兒童身心的撫慰，對其行為的接納與理解。在與小男孩溝通的過程中，教師運用的策略是避免用一個標準和傳統的方式來解決問題，意味著教師善于從成人以外的角度來看待兒童的經歷，它是對兒童體驗的理解和脆弱方面的保護，是一種與兒童相處時主動建立起來的以關心為取向的關系方式——接納。如果教師與小男孩的對話只在前半句就劃上句號，那么教師的教育機智并未充分體現，精彩的是隨著小男孩緊張情緒的消除，教師接著向小男孩提出一個可供選擇的建議。教師的建議反映了她即站在兒童的身邊，幫助兒童認識到要跨過去的彼岸在哪兒，又為兒童尋找一種有效的順利走到對岸的方法，從而充滿信心挑戰自我。

　　善于放棄自己的執著，給幼兒放棄的機會，也許更能詮釋“引領”兩個字，幫助我們更好的理解什么叫“以人為本”。

6、幼兒園小班教育隨筆《小班幼兒常規養成之我見》

　　幼兒期是養成良好衛生習慣的關鍵時期，我認為，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進餐習慣。作為小班教師，首先就要學會善于觀察每個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養成自覺良好的進餐習慣。

　　一、與家長溝通,培養幼兒良好的衛生習慣。

　　我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當孩子進入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環境的變化，由在家的幾個大人圍著轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進餐問題。開學后，我們發現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺、良好的進餐習慣。

　　不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼 兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養比例失調，引起各種營養不良癥狀，影響了孩子的健康成長。 我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養才能確保幼兒的健康成長。

　　二、通過游戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣。

　　我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗” 讓幼兒了解小手的作用，學會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記。”這樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。

　　三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況 。

　　1、 及時調查、了解幼兒的偏食情況

　　在了解中，我發現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習慣;情緒不穩定等。

　　2、 因人而異，實施不同的教育方法

　　(1)榜樣示范法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時表楊，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。

　　(2)“打預防針”的方法。 我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動，相互比著吃，往往會吃得很香。

　　(3)逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點了。

　　(4)物質鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

　　通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。

7、小班教育隨筆《讓小班幼兒愛上幼兒園》

　　小班幼兒剛入園,由于離開熟悉的家庭和親人,剛來到陌生的幼兒園多數幼兒會出現哭鬧.焦慮.驚恐不安的表現,對于老師也存在著心理距離,對于這種現象,我真對日常活動獲得一下經驗.

　　在早晨家長送幼兒入院時,針對每個幼兒的不同性格和表現,用親切溫暖的話語與之交談.讓幼兒感受到我對他們的關心.用這種熱情溫暖的態度穩定幼兒的情緒.

　　小班幼兒年齡小.自理能力差,在生活中常會遇到各種問題,如不會用小勺,不小心打翻飯菜,大小便弄臟衣服等.在遇到這種情況.我總是耐心的為幼兒擦洗,并且用親切的語言去安慰幼兒.讓幼兒體會到老師的愛,產生老師像媽媽的感情.

　　愛聽表揚的話是幼兒的天性,在活動中要多說表揚和贊美的話.使幼兒體驗到成功的喜悅,萌發不斷進步的力量.讓幼兒在這種充滿開心和愛的氛圍中,喜歡老師愛上幼兒園。

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8、小班下學期教育隨筆《讓小班幼兒愛上幼兒園》

　　小班幼兒剛入園,由于離開熟悉的家庭和親人,剛來到陌生的幼兒園多數幼兒會出現哭鬧.焦慮.驚恐不安的表現,對于老師也存在著心理距離,對于這種現象,我真對日常活動獲得一下經驗.

　　在早晨家長送幼兒入院時,針對每個幼兒的不同性格和表現,用親切溫暖的話語與之交談.讓幼兒感受到我對他們的關心.用這種熱情溫暖的態度穩定幼兒的情緒.

　　小班幼兒年齡小.自理能力差,在生活中常會遇到各種問題,如不會用小勺,不小心打翻飯菜,大小便弄臟衣服等.在遇到這種情況.我總是耐心的為幼兒擦洗,并且用親切的語言去安慰幼兒.讓幼兒體會到老師的愛,產生老師像媽媽的感情.

　　愛聽表揚的話是幼兒的天性,在活動中要多說表揚和贊美的話.使幼兒體驗到成功的喜悅,萌發不斷進步的力量.讓幼兒在這種充滿開心和愛的氛圍中,喜歡老師愛上幼兒園.