這是幼兒園美術活動隨筆16篇，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒園美術活動隨筆

幼兒園教育隨筆：小班數學活動中的語言藝術

　　今天的活動是一節數學活動：找相同。數學相對于其他學科來說是比較抽象，枯燥的。為了能夠激發孩子學習數學活動的興趣，我把活動預設為三個大環節：先出示水果寶寶，知道什么是相同，并了解找相同的方法，然后讓孩子去操作，----“給水果寶寶送禮物”。在第一次的操作中，操作的材料是孩子們每天都接觸的積木，最后一個環節是用蒙氏數學中衣服的卡片來操作，本以為從實物到卡片，這樣的環節設計層層遞進，以給水果寶寶送禮物的游戲情景，激發孩子的興趣，孩子的表現應該是不錯的。

　　案例描述：

　　活動開始了，第一環節，就在我預想環節中，一步一步進行著，第二環節開始了，我先交代操作要求：“請你到籮筐中找兩個相同的積木送給水果寶寶。”孩子們聽到我的要求趕緊去行動。可是不一會兒，孩子們兩手空空的回到座位上，只有幾個小朋友拿著兩個相同的積木給我看，看到這樣的結果，出人意料!天哪!接下來我該怎么進行下面的環節呢?無奈，我覺得孩子們也許還不知道相同的感念，重新開始從“找相同的水果寶寶”開始，可我剛開始講時，孩子們開始坐不住了，頭一轉向窗外，根本沒心思聽我講了……

　　案例反思：

　　活動結束了，我不禁反思起我的活動，預想時，我已經把枯燥的數學活動創設成有趣的游戲了，為什么孩子到后來還是沒有興趣了呢?于是，我總結出以下兩個原因：

　　1、受到旁邊環境因素的影響。

　　這次活動的開展，孩子們只入園了兩個星期，在這個階段的孩子們，他們都好動，對事物的興趣不長久，受周圍環境因素的影響，容易轉移，這是由于幼兒的注意保持時間短暫這一特點決定的。在活動開始之后旁邊小(二)班的孩子都在走廊里玩皮球，當皮球發出“嘭嘭嘭”的聲音孩子們自然就會被這嘈雜的環境所影響。所以導致孩子們在聽我的操作要求沒有理解，注意力集中在外面別的班級的皮球上。

　　2、規則意識不夠強。

　　孩子們剛進入幼兒園，從家庭個體活動進入集體活動的開始，是他們跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。孩子從各個不同的家庭來到幼兒園，受到的啟蒙教育不盡相同。他們年齡偏小，理解能力差，自我意識強，對老師提出的規則往往不能很好的接受。他們常常以自我為中心，不懂得遵守集體規則。所以當窗外有別的事情時，有的孩子會離開位子，去觀察周圍的事情。

　　3、老師的語言不夠簡潔明了。

　　細細回味我在活動中的每一句話，和每一個行為，突然發現在給水果寶寶送積木之前的操作要求似乎太過繁雜。雖然我已經把任務“找兩個相同的積木”已經告訴給了孩子，但是在完成任務后，孩子們該怎么送?我都沒交代，難怪孩子們會空手回到活動室，失去后面學習的興趣，都怪我的語言不夠簡潔，導致這節數學活動的失敗，如果，我在操作要求上能夠再細致些，活動細節上考慮周全些，也不會出現這樣的情況。如：活動錢準備幾個籮筐，告訴孩子找到相同的積木放入相同積木的籮筐里。

　　教師是數學活動的組織者，引導者，作為教師，我們應根據幼兒的年齡特點，運用語言的藝術，激發幼兒的學習興趣，主動參與活動中去，特別是小班幼兒教師的語言應該簡潔，明了，具有趣味性。因為教師的語言表達上是夠正確，明白，易懂，直接影響幼兒參與活動的興趣，影響到幼兒的思維發展。

第2篇幼兒園美術活動隨筆

　　隨著獨生子女家庭日益增多，孩子在父母的溺愛中自我為中心的意識太過強烈，因此，我認為應及早對3—6歲幼兒進行分享意識和行為的培養，結合自己的教學，談談自己對這一問題的體會一、要有強烈的滲透意識 要使幼兒具有分享意識和行為首先要把德育教育滲透到一日活動中去，對3—6歲的幼兒應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及游戲活動之中。我認為對幼兒實施德育活動是貫穿幼兒游戲、學習勞動、娛樂和日常生活的整個過程之中的，貫穿于他們與同伴以及成年人的交往關系之中的。作為一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環節都滲透著德育的因素。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。對幼兒良好習慣的形成產生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進行良好的生活習慣和行為習慣的培養。二、充分利用“課堂這一主渠道”向幼兒滲透分享行為 多創造分享機會，舉行與人分享的活動，例如每天抽出幾分鐘時間專門為幼兒開展分享活動，請幼兒把自己會唱的歌、會跳的舞、會念的詩歌、會說的故事等等分享給其他幼兒。這樣不僅培養幼兒的分享行為，同時也提高幼兒大膽表現自我的能力。給他們提供了一個自由、寬松、愉悅的自我展示空間，增強幼兒自信。除此之外幼兒學會一首兒歌、故事、歌曲時，教師可以及時鼓勵幼兒回家把學到的兒歌、故事、歌曲背給爸爸媽媽聽，讓他們一起分享我們的快樂，然后再和爸爸媽媽一起創編兒歌、故事、歌曲，第二天到校和老師小朋友分享，逐漸增強幼兒的分享行為意識。

第3篇幼兒園美術活動隨筆

　　在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個語言活動，內容是：“天氣冷了，小動物們要戴帽子，真好玩!小貓的帽子上有一條小魚，小狗的帽子上有一個肉骨頭，小猴的帽子上有一個大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小動物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和。”

　　這么一個簡短故事它是一個沒有過多情節的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過圖片講講，孩子們對活動本身就不太感興趣，對內容更不用說了，因此我覺得在這次活動要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動。

　　互動來源于故事的內容，應以故事中的人物之間的聯系來開展，其目的是增強孩子們對故事的理解，提高孩子們對活動內容的記憶和表演。所以，我把本節活動的互動設置為

　　1、擴展故事情節內容，吸引寶寶對故事情節的注意。

　　2、請寶寶參與故事情節中，幫小動物找帽子，

　　3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。通過實施極好地調動孩子的興致，讓故事互動成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

　　1、擴展故事情節內容，吸引寶寶對故事情節的注意。故事中的情節不重，沒有關系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節加入其中就會引起孩子們對故事的關注。當我講完這個故事后，我有意將結尾改成：“小動物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動物就覺得有點熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續講故事：“不一會刮了一陣風，小動物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰來幫他們找找看?”通過反問，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動物們去找“帽子”故事情節的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵寶寶來參與故事的互動。

　　2、請寶寶參與故事情節中，幫小動物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個互動的支點，那么老師就要給孩子一個推開互動之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們去為小動物找帽子的過程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當他們拿到“帽子”圖片時他們會很興奮地跑到老師跟前大聲的說：“老師我幫小動物找到了帽子!”“你找到的是誰的帽子?”這時教師的提問反而能促進孩子們對帽子上圖案的表達，這對孩子與老師的語言互動產生了積極的影響，也對孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內容。

　　3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。讓孩子通過幫小動物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動物的互動，通過讓“狼”撲捉到“小動物”，請寶寶根據自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過這個游戲的互動孩子很開心，而且對故事的內容記憶非常好，同時也加強了物與物的匹配，給孩子們了一個良好表達與積極參與的好機會。

　　在教學中我發現，托班的語言教學需要把故事設置成有趣的情境，如果單純的故事的語言教學，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應需要時常挖掘有益的活動方式，改變原有的模式，來激勵孩子、幫助孩子。

第4篇幼兒園美術活動隨筆

　　生活化美術課下周就要實踐了，卻心里……值得思索、修改、準備的東西還有好多，思索后修改，修改后再思索，反反復復。思索、修改多了，問題一個個如同小水泡浮出水面，等待用最完善的辦法去解決。小班一節課才15分鐘，我的生活化美術課開始部分是情境導入，接著是教師示范，幼兒操作，最后展示作品和欣賞作品，導入和示范部分就要好幾分鐘，幼兒操作的時間又不是那么好控制，就很擔心引導的不夠幼兒不理解或是引導的太多太占時間。聽了專家的建議，教案設計改變還是挺多的，一連串的問題也接踵而來。我們班的孩子才入園三個多月，美術教學活動并不太多，相對于他們現有的實際繪畫能力，新的東西怕他們太難不理解不太容易接受，不知該如何操筆繪畫制作，又怕出現幼兒不理解不愿動手操作，很難真正去把握和掌握整堂課。之前的繪畫和手工課都有個別幼兒拖課現象，覺得很難很好的去把握和掌握美術課的時間，希望自己能有多多機會，多去聆聽前輩們的教學，學習前輩們個性化的教學，學習前輩們教學中的特點和特色，多學習，多運用，多實踐，想要快速提高自己現有的教學能力和水平，個性化的備課教案，個性化的教學，望每個寶寶也都能個性化的成長!

第5篇幼兒園美術活動隨筆

　　我們班有個小女孩，她唱歌的時候聲音總是比其他小朋友的聲音高出許多，“老師。她的聲音太大了。”身旁的小朋友指出。是的，雅茹的歌聲很突出，而且比音樂要慢半拍，她的熱情很高漲，老師又不敢單獨提醒她，怕傷害孩子的自尊心。可是又考慮到她能帶動大家，怎么辦?我把她叫到身邊，請她單獨為大家演唱，小朋友都為她拍手。我又表揚了她，并告訴全班幼兒：“一個人表演聲音要大，讓每個小朋友都聽見。大家在一起要互相聽聽其他小朋友的聲音，我們都一樣好聽。”我又對她說：“雅茹，唱歌聲音大會很累，和小朋友在一起小聲唱又好聽又不會累，好不好?”她點點頭回到大家身邊，慢慢的她的歌聲在集體中不在突出了，融入大家的聲音里了，我邊彈琴邊用眼神表揚她，她很美，很高興。《綱要》中藝術領域大班音樂指出：幼兒樂于個人獨立歌唱和參與集體表演，并能欣賞和評議同伴的表演。雅茹喜歡表演，小朋友又有了評議同伴的能力，而我作為一名教師，這樣的做法即保護了蔣雅茹的自尊心，又引導了孩子參與到集體活動中。

第6篇幼兒園美術活動隨筆

　　我班大部分孩子是爺爺奶奶帶大的，一口的方言，孩子的口語表達能力差，需要加強訓練。我就引導小朋友在點名活動環節上，出現一個話題，讓孩子圍繞一個話題說。如：我喜歡的玩具等。在每周兩個固定的生活點名時間，孩子們圍坐在一起，一個個向大家講自己最喜歡的游戲，新奇的發現，高興的事情，也將自己不愉快的經歷……。

　　由于我的話題都是孩子的親身經歷或身邊的事兒。因此，大事小事，不愁沒有題材;而且講起來富有真情實感。有話可長，無話可短，形式也比較靈活，很受孩子們的歡迎。

　　在這個活動中，小朋友的口語表達能力得到了很好的訓練和提高。一些平時上課從不舉手發言的孩子，也受到了同伴的影響、帶動，紛紛上來講起來。有個平時沉默寡言的孩子，一次津津有味地描述了昨晚他做的一場好夢。這以后“說夢”也成了孩子們喜歡說的一個熱門話題。

　　孩子在說的時候，教師認真傾聽，孩子們會感到老師想知心朋友一樣而倍感親切。對講的好的幼兒，教師及時表揚、鼓勵，并指明他好在那里;發現語病或表達不清是，教師給以訂正和引導。開始時，幼兒連“果”、“房子”等單詞都不能用普通話表達。教師就邊講邊教，讓全體幼兒學說兩遍。日子一長，用普通話講故事這一條也堅持下來了。下課時小朋友們就是著用普通話與教師對話。

第7篇幼兒園美術活動隨筆

　　小班區域活動中，幼兒的自主性較差，他們選擇區域時往往是“隨大流”。在玩的過程中，規則意識也較差，常常將玩具扔得滿地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便產生了在區域活動中觀察幼兒的想法，旨在探索一種有效又樂于被幼兒所接受的方法，培養幼兒的規則意識和收拾物品的良好習慣。

　　早上來園活動才不久，發現幾個在積木區玩的孩子把積木撒了一地，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來，需要什么積木就取什么積木，不要都翻出來。”可是不知是因為幼兒玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來再玩。可是今天，我沒有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機一動，拿了一個小籃子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并撿起了—個積木。這個辦法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，到柜上拿了一個塑料籃子，抱著撿積木。—會兒，就把地上撿的干干凈凈。

　　在積木撿完后，小朋友的興趣完全轉移過來了。只見他們把積木按不同的顏色放入不同的籃子里，嘴里說：“這是蘿卜，這是青菜，這是......”接著又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他們又經過商量，分為廚師、爸爸、媽媽、爺爺，奶奶……一個新的游戲又開始了。在這個過程中，我始終沒有去干擾他們，而任其發展。小朋友也時不時地用“籃子”裝上“菜肴”走過來讓我“嘗嘗”味道如何，見我連聲說：“好吃、好香”，他們玩得興趣就更高了。整個游戲玩了很長到間，在游戲過程中，小朋友只用了積木和塑料籃子兩樣東西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進行的有聲有色。在游戲結束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戲。

　　反思：如果在開始時我以傳統的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣。而小班幼兒無意注意占優勢，他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾，而且他們的模仿性強。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質發生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發揮了自己的想象力和創造力，利用僅有的籃子和積木，使游戲進行得有聲有色。這其中既培養了幼兒的發散性思維，也培養了幼兒的動手操作能力，在今天的游戲中，還有個重要的因素使幼兒玩得很盡興，那就是，我為他們提供了充裕的間，讓他們從事自選活動，使他們自己積極、主動地參與，自由地發展，所以起到了事半功倍的效果。

第8篇幼兒園美術活動隨筆

　　老子曾說：“治大國烹小鮮。”老子將治理比作烹調小魚一樣，只要將調味、火候放得適中，這樣煮出來的東西，色鮮味美。可見，細微之處見真功夫，管理無小事。作為一個幼兒老師對班級管理工作也是這樣，只要管理得當，針對不同年齡段的孩子采取不同的措施、手段，從細微之處入手，那么肯定行之有效。

　　每個年齡段的孩子都有不同的特點，就拿我們小班的孩子們來說吧，他們不太受束縛。你跟他們提幾點要求，他們事前都是一一點頭答應的。可是一旦做起來，他們全都拋之腦后了，真是很頭疼。就拿區域活動的管理來說吧，每天的區域活動對孩子們來說是最開心的事了。區域活動的氣氛輕松、自由，形式靈活多樣，滿足了幼兒親自選擇材料與體驗活動過程的多種需要，因此，深受孩子們的喜愛。但是隨著區域活動的開展，問題也隨之出現了。那就是活動的管理難，特別是一些規則的制定。對于小班幼兒而言，他們的規則意識是非常淡薄的，如何建立區域活動規則就是我們小班老師最苦惱的問題。像以下這樣的情景，在我們小班經常可以看到，聽到：老師在活動前反復強調一些規則：“小朋友，你們要把材料放放整齊……”。但是活動起來，往往無濟于事，這兒扔一個，那兒丟一個，材料總是弄得到處都是，每次，像收放材料，這些類似的情況，都要花去幾乎三分之一甚至還要多的時間，另外，有些活動區域深受孩子們的喜歡，比如娃娃家，大家都想進去玩，這樣一來還照成區域人數超員擁擠，導致爭搶玩具的惡果。于是，我們常常埋怨：小班幼兒的規則意識就是淡薄，總是玩不好，還不如不玩呢。那么，到底是小班幼兒真的不具備理解規則的能力，還是另有原因呢?

　　后來也在苦苦思索，怎樣更好的管理小班的區域活動呢?小班幼兒具有自己獨特的年齡特點和思維特點，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實物的方式理解事物。能不能根據這一點，動點腦筋想出制定規則的好辦法呢?經過我們小班老師們的集體討論，覺得用標記牌來限制人數是個很好的方法。在每個區域活動外擺放標記牌，幼兒如果想要進去玩，必須先掛上該區域的牌子才能進去。牌子沒有了，就說明人數滿了，可以去其他的區域內玩。這個規則一實施，果然見效。孩子們吃完飯，去區域活動玩，首先是看有沒有牌子，有牌子就馬上掛上進去玩，如果沒有掛牌進去玩，旁邊的小朋友見了，也會馬上勸阻他出去，這樣起到了一個互相監督的作用。當然也便于老師的管理，我現在只要一看孩子們脖子上掛的是什么標記牌，我就知道他是哪一個區域活動的孩子，更有利于我對孩子們的指導。現在孩子們每次進區域活動總是自覺地掛牌，如果該區域的牌子沒有了，他們會自覺地去另外的區域玩。

　　比起以前采用生硬的說教“太多了，太少了”的效果相比，利用標記牌來融合區域規則，實際效果要好多了。標記牌像一位不說話的小老師，默默地發揮著它在區域方面的獨特作用，通過標記牌的啟示，小班的幼兒可以自主、有序地進入區域活動，避免了由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。

　　針對材料到處亂放、亂仍的情況，我們班采取了誰是最佳區域活動寶寶的評比，每次玩好，每個區域我們都評選一名最佳寶寶，獎一顆小星星。對他們來說能夠得到一顆小星星那是無上的光榮。所以都要爭取得到。當然要得到這顆小星星，老師的要求就是在區域活動中遵守規則，不爭搶玩具、玩好后材料能及時擺放在原來的地方。這樣一來，促使孩子們都能有序地進行區域活動，玩好后能及時的放回原位，形成一個良性循環。小小一顆小星星，作用還真不小，以前我喊破喉嚨也沒幾孩子能將區域活動的玩具、材料迅速擺放好。現在孩子都能自覺的收拾好區域活動里的玩具，因為他們都想要那一顆象征榮譽的小星星。

　　通過這個階段的嘗試，我體驗到：小班區域活動要想真正輕松自由、活潑有序的開展，老師真的必須動點腦筋、花點心思，針對這個年齡段的孩子設計一些可行的規則實施。這些小小的規則改動，雖是細微，卻無不體驗出老師對孩子的敏銳觀察，細小之處見功夫。“治大國烹小鮮”，治理一個國家尚要有如烹飪一條小魚一樣細微，何況管理一個班級，那就更要注意細節了。區域活動管理只是班級管理的一小部分，而區域規則制定則是區域活動的一小部分，這小小的一部分做出的改動卻起到事半功倍的效果，可見細節之處是不能小看的。我想在今后的工作中只要把每一個細節盡量做到位，那么 工作中遇到的難題也就能一一解決了。

第9篇幼兒園美術活動隨筆

　　幼兒好奇好問、愛探索愛活動,幾乎科學領域的有關現象和事物,諸如天上飛的小鳥、地上爬的螞蟻、電視上出現的圖象,甚至幼兒自己身上的一顆黑痣或小小的肚臍眼,都會激起他們的好奇心,幼兒對于科學活動常常樂此不倦。作為教師,如何組織、引導幼兒科學活動,如何讓幼兒科學活動發揮最大功效,一直是我們思考、探索的問題。

　　新《綱要》告訴我們,孩子們的科學探究應從身邊的事物開始,引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的事物,發現其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子們的好奇心,激發他們的探究熱情,使他們從小就善于觀察和發現。我們應讓孩子們感到“科學并不遙遠,科學就在身邊”。

　　新《綱要》指出兒童是主動學習者,在科學教育活動中,他們是主動的探索者、研究者和發現者,知識經驗的主動建構者。教師是兒童的探究活動的支持者和引導者。教師要盡量創造條件讓兒童實際參加探究活動,“親身經歷真實的研究過程”,要讓兒童真正地“做科學”。教師要引導幼兒在做的過程中感受科學探究的過程和方法。孩子們首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對象,提出自己真正關心的或有疑問的問題;然后分析自己面臨的問題,充分運用已有經驗作出猜想和假設;在帶著問題通過親自動手做來驗證自己的想法;依據觀察到的事實得出自己的結論;并在同伴間表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　案例描述與分析思考

　　一、讓科學與生活更加貼近

　　案例：在“認識電”的科學教育活動中,我們為每組幼兒提供一個線路板,讓幼兒把兩節電池的正負極連接起來,使小燈泡發亮。結果,幼兒很快獲得了成功,并且操作得很熟練。

　　分析思考:陶行知先生早就說過“生活即教育”。美國心理學教授特芬尼.桑頓引用許多人的研究成果證明,幼兒是否能成功地解決遇到的問題,更多地取決于他們的經歷而非聰明程度。在日常生活中,有意地為幼兒設置問題情境,創造解決問題的機會,能有效地幫助幼兒把知識轉化為生活技能。

　　在以上科學活動中教師注意到了為幼兒提供豐富多采的操作材料,但很多時候,只是要求幼兒按照老師設置的程序去操作。但這符合幼兒的生活需要嗎?如今,幼兒的生活中充滿了數不勝數的使用電池的玩具、文具、生活用品,如電子游戲機、電動玩具、鬧鐘、錄音機、手電筒等,而這些物品的電池型號不同、安裝方法也有差異。如果幼兒只學會熟練單一地操作實驗中的線路板,對他們來說又有什么意義呢!只有向他們提供一系列常見的生活用品,讓他們通過探索、嘗試,在反復的拆裝中學會正確地給不同物品安裝不同的電池,才是幼兒真正需要的!

　　我們應注重讓幼兒置身于廣闊的社會生活環境中去學習,這樣,他們的眼界將更加開闊,他們對于現代科技與人們生活的關系也將理解得更深。如在進行“火”的科學主題活動時,我們就把幼兒帶到消防隊,讓他們觀看消防員叔叔的消防演習,邊看邊聽消防員叔叔介紹消防車的構造、介紹先進的消防器材、介紹在生活中如何注意用火安全......這種身臨其境的學習比在課堂上干巴巴地講解消防車的結構要有價值得多。

　　二、猜想、探索與交流是幼兒科學活動的重要環節

　　案例：一次,我倒了一大杯水,可水太燙喝不了。細心的威威看見了,說:“老師,我有辦法讓這杯水快快變冷!”威威的話引起了小朋友們的興趣,很多孩子好奇地圍了上來,于是,“讓熱水快點變冷”的科學探索活動應運而生了——

　　① 猜想讓熱水變冷的辦法:圍繞著“有什么辦法讓熱水變冷”,我讓孩子們充分猜想、討論,然后發表自己的想法,并對不同意見提出質疑。孩子們的辦法可多了,“把熱水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里攪拌”、“把熱水放在窗上,讓風吹冷”、“用扇子扇風”、“往杯里加冷水”等等。我鼓勵他們用繪畫的形式把猜想的辦法記錄下來,以便進行實驗。

　　② 怎樣證明熱水變冷了:實驗開始前,孩子們對自己的辦法和別人的辦法能否讓熱水變冷充滿疑問,急于動手實驗。這時,我提問:“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了呢?”有的幼兒說用手摸,有的說用嘴嘗,也有的說看杯子上是不是有熱氣,用溫度計插到水里測量......

　　③ 怎樣讓熱水冷得更快:熱水變冷實驗后,我又提出了新的問題:怎樣讓水冷得更快?孩子們通過交流、探索,反復實驗,得到了多種方法。

第10篇幼兒園美術活動隨筆

　　幼兒一日活動的各個環節皆教育，單個活動教師會精心設計各個環節的自然過渡，然而在活動與活動之間，我們往往會有了更多的隨意性，如在餐點時間、午餐之前、午間活動時間，沒有游戲作調節，幼兒就會在等待中度過，也有可能會帶來幼兒之間的吵鬧，弄得班級里一片混亂。那么該怎樣做好活動間隔之間的游戲調節呢?我嘗試了幾種簡單易行的數學游戲玩法，我覺得幼兒玩得很有興趣，對幼兒學習數數、動作協調能力等都有幫助，還對培養班級常規有好處。

　　玩法一：

　　教師有節奏地敲鈴，幼兒跟著鈴聲邊拍手邊數數，從1數到10，然后把小鈴傳給數數拍手做得好的小朋友，再由被傳到的幼兒繼續敲鈴，并觀察全體幼兒拍手數數的情況，找出數得好的幼兒把小鈴傳給他。游戲循環進行，熟練了以后再從1數到20。

　　玩法二：

　　幼兒閉眼，教師敲鈴(1到10以內)，幼兒默數，嘴里不能發出聲音，敲完之后，幼兒用手指表示鈴聲數，給做對的小朋友獎五角星。游戲重復進行。

　　教師敲鈴的速度可以不一，視幼兒情況而定。

　　玩法三：

　　教師敲鈴，幼兒心里記數，等教師敲完，幼兒一起根據鈴聲數拍手數數。游戲重復進行。教師可以變換節奏敲。

　　以上玩法待較熟練后，可以讓幼兒自己組織開展游戲。教師乘機做好下一個活動的準備。不仿一試。 -

第11篇幼兒園美術活動隨筆

　　導讀：于是我就引導旁邊的孩子安慰他，“煒煒很傷心，怎么辦?”孩子們七嘴八舌，有的說：“別難過，我們再去撿一片。”有的說：“你讓我看看你的葉子。”比較后說：“你的葉子太干了，又輕又脆，一碰就碎了，我的紅葉子比你的軟。”邊說邊彎了彎手里的葉子。這一說，引得很多小朋友做了相同的舉動。

　　一陣秋風吹起，各種各樣的樹葉隨風飄落，有的在疾風中飛跑、有的在空中上下盤旋、還有的時而結成團，時而散開，象團體操表演;這是多么生動的課堂呀!

　　于是我就帶著孩子來到了戶外的草地上，這面草地里來了很多新伙伴，它們是高高的樹媽媽送給小草的禮物，它是誰?幼兒看看身旁的大樹都想到了樹葉。怡怡想到了大樹媽媽與樹葉娃娃的歌，大聲地對我說：“樹媽媽的寶寶離開了她，她會哭的。”于是我就說：“那你有什么好辦法安慰大樹媽媽呢?”她說我們一起唱歌給她聽吧，在她的建議下我們一起唱了大樹媽媽和樹葉娃娃的歌。這時韜韜說：“我們幫大樹媽媽找孩子吧。”我說：“好啊!哪里能找到樹葉娃娃呢?”有的說：“我看見了在我的腳底下。”有的說：“我看見樹葉在飄。”有的說：“樹葉在跑。”我說：“你們的眼睛真尖，這些樹葉娃娃是誰的孩子呢?我們一起去看看吧。”

　　我和孩子們正在尋找時，就聽見有的孩子說：“老師我找到了一片紅紅的葉子。”有的孩子說：“我的樹葉是黃的。”有的孩子說：“我的是綠的。”有的孩子說：“我的葉子很大。”有的孩子說：“我的葉子很小。”有的孩子說：“我的葉了中間紅的邊上有的黃了。”有的孩子說：“我的樹葉真奇怪，兩片連在一起的。”我忍不住湊過去看：“咦，還真有這樣奇怪的葉子。”這時煒煒說：“我的樹葉是咖啡色的。”邊說邊遞給我，就在這時，樹葉壞了，煒煒很難過。于是我就引導旁邊的孩子安慰他，“煒煒很傷心，怎么辦?”孩子們七嘴八舌，有的說：“別難過，我們再去撿一片。”有的說：“你讓我看看你的葉子。”比較后說：“你的葉子太干了，又輕又脆，一碰就碎了，我的紅葉子比你的軟。”邊說邊彎了彎手里的葉子。這一說，引得很多小朋友做了相同的舉動。

　　不知不覺間孩子們和我已經在草地上待了快半小時了，可是孩子們還在不斷地告訴我他們的新發現，這讓我感受到豐富的大自然是一個充滿吸引力的大課堂，里面到處都是有趣的知識點，只要細心巧妙地引導，會讓孩子有很多新發現;同時我也感受到我們主題活動沒有安排得很滿是很好的，有利于當活動充滿可連續性時的有機協調。

第12篇幼兒園美術活動隨筆

　　導讀：藝術活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓練，表現不再是工具，更多地成為綜合性活動，融合了德智美各種素質。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號，是形象語言，作為幼兒自我表達的手段，它可以反映個體內在的各種要素，作為創作載體，它能涵括所有需要創造性表現的內容。

　　我們改變以往的“技藝教育”，主張在整合性藝術活動中促進幼兒發展，其主要過程是：

　　一、讓幼兒充分地表達感受;

　　二、讓幼兒真實地體驗;

　　三、讓幼兒盡情地表現。通過實踐表明：

　　1、藝術活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓練，表現不再是工具，更多地成為整合性活動，融合了德智美各種素質;

　　2、營造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現探索。

　　以往的藝術教育等同于“技藝教育”。把以“自由創造”為特征的藝術活動變成操作性的模仿活動，把教育的重點放在培養幼兒的表演能力和表現技巧上，對藝術的審美價值及無限創造特征沒有足夠的估計，并且藝術教育完全以分科的形式進行，忽視了各藝術領域之間存在的聯系。而在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“各領域的內容要相互滲透”，現代教育提倡“融合式教學”。且對幼小的兒童來說，他們的心靈中，真、善、美也是自然統一的，沒有分化。

　　基于這些理念我們提出，實施整合性藝術活動的方案，改變以音樂、美術作為藝術教育內容的初衷，主張以審美教育為突破口，用真、善、美的人文主義精神，對兒童進行整體性、融合性、開放性的生態式教育，達到人在實踐中的全面自由發展的終極目標。《幼兒園教育指導綱要》藝術活動的目標體系是“感受——體驗——表現”，而我們綜合性藝術活動的基本程序也是“充分地感受——真實地體驗——盡情地表現”。

　　下面就從“快樂與不快樂”這個主題來談談整合性藝術活動地開展。

　　一、讓幼兒充分地表達感受

　　幼兒的生活經驗及年齡特征、發展水平，是我們開展一切教育活動的重要依據。一個理想的教育活動，在活動主題、內容的產生上，在活動過程的方法運用中，都必須十分重視幼兒的經驗。況且，在提倡以兒童為主體的今天，我們必須“進入兒童的內心世界，把兒童的思想真正呈現出來。”老師要了解孩子們關注什么，需要什么，希望接受什么。這個過程我們采用的主要是師生互動式的對話交流。對話是一種平等、開放、自由民主、快樂和諧、富有情趣和美感，時時激發新思路和新思想的交談。它是師生雙方積極參與，處于人格平等的雙向交流，彼此充滿愛心、信任、傾心地交談。對話能是兒童感到新鮮、驚奇、激動、振奮、產生努力探索的愿望。

　　活動一：孩子們在欣賞《賣火柴的小女孩》這則凄美的童話故事時，很快被故事內容所感染，并紛紛表達了他們的內心感受：“她好可憐”;“襪子也沒有”;“鞋子被搶走了”;“走在雪地上，腳都凍得發紫了”;“她沒有衣服穿”;“她一點也不快樂，很傷心”……在表達了他們的感受之余，還討論到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，媽媽在醫院陪著，XX沒有爸爸媽媽陪覺得很不快樂。同時他們開始關注張貼在教室里的很多貧困兒童的劇照，在吃飯、睡覺、玩耍時都議論紛紛：“他們腳上的鞋子是破的”;“衣服也都臟兮兮的”;“學校里連桌子也沒有，只能在石頭上寫字”;“他們的爸爸媽媽都不在了嗎?怎么都是哥哥姐姐們背著小孩呢?”;“他們吃的是干巴巴的饅頭，好可憐噢”……

　　活動二：在欣賞《大餐》這幅美術作品時，幼兒又很積極地表達了他們的感受：“很多很多漢堡疊在了一起”;“這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”;“他們一邊吃漢堡，一邊跳著舞”;“看著它，我真想吃啊!”……說著說著大家就談到了“肯德基”，“我在肯德基店里過生日過了”;“媽媽帶我去了好幾次”;“我喜歡吃辣子雞”;“肯德基里面還可以玩，很開心”……在與孩子們近距離的交流中，教師所擔任的角色主要是幼兒的傾聽者。意大利瑞吉歐人認為教師的重要角色就是幼兒的傾聽者。傾聽幼兒就是尊重幼兒，就是對幼兒的關注，就是對幼兒及幼兒意見敞開心扉的最好方式。通過傾聽了解幼兒，了解到他們的經驗，他們的興趣點——關注什么，需要什么，希望接受什么。這些正是一切教育活動的前提所在。

　　二、讓幼兒真實地體驗

　　現在的孩子們大多被快樂包圍著，而且以自我為中心，很少能注意到別人不快樂的情緒，如果能讓他們學會先體驗別人的“快樂與快樂”，并為自己所擁有的而“驕傲”將是很有價值的。幼兒對賣火柴的小女孩、貧困兒童的感受只是停留在“他們好可憐”的情緒反應上，是浮于表面的。而《幼兒園教育指導綱要<解讀>》中“藝術教育激發興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上，這叫動機呼喚。動機呼喚就是把兒童原有的興致導向內化，將表面的熱情轉化為幼兒主動從事活動的推動力，使之成為積極主動的參加者。”于是我們師生一起對“快樂與不快樂”這個問題進行了討論，并從幼兒對美術作品《大餐》和文學作品《賣火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“參觀福利院”兩個活動。

　　活動三：吃肯德基的這個活動中，我們讓幼兒自帶10元錢，自己排隊選購了愛吃的肯德基食品，自己解決了購買過程中發生的矛盾(錢不夠了，那就換一樣吧;還剩幾塊錢，可以再買個脆皮甜筒;用哪一張優惠券既能吃到愛吃的，又可以多吃一點……)自己結伴分坐在肯德基店的一角，一起分享體驗了吃肯德基的快樂。當畫快樂的事情時，就有小朋友畫了吃肯德基。

　　活動四：在體驗了吃肯德基的快樂之余，又讓幼兒體驗了福利院小朋友的生活。在福利院大家看著那些哭著的孤兒，聽著阿姨們的介紹，臉上都露出了嚴肅的表情。有幾個小朋友捂著鼻子，說：“好臭啊!”并發出了內心的感受“他們太可憐了”，回到幼兒園，師生又一起談了此行的感受，并把他們用自己的方式表現出來。好多小朋友還呼吁“讓我們來幫助他們吧”。

　　這里教師以觀察者的身份幫助幼兒真實體驗到了“快樂與不快樂”，讓他們的情感得到了內化，激發了他們內在的幫助欲望。幼兒的情感、欲望、提出的問題有時隱藏在行動與孩子間的對話之中，這樣就要求教師適時地去了解，觀察幼兒，教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進入幼兒的內心，體察幼兒的心聲，呼喚幼兒的內在動機。這正是綜合性藝術的情感基礎。

　　三、讓幼兒盡情地表現

　　《幼兒園教育指導綱要》藝術領域的“目標”、“內容和提要”、“指導要點”三部分中蘊涵的基本理念是：幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位;強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發展的促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能。

　　活動五：吃過肯德基后，小朋友畫了吃肯德基的快樂，有在肯德基門前排隊的情景，有兩個好朋友坐在一起吃漢堡的情景，也有過生日的內容(畫了一個大蛋糕)……在去過福利院后，小朋友又畫了自己的體驗，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的腦癱兒，有孤兒被小狗嚇得哭起來……

　　這里，雖然小朋友畫的線條和顏色都不是很美，但作為自我表達的手段，它已經創造性地表現了他們內心的感受。

　　活動六：吃過肯德基后，師生在班里一起模擬了“開肯德基店”，在收集材料、制作食物、準備開張過程中，小朋友們根據自己的經驗發現了我們班的“肯德基店”還缺管理人員、收銀機、飲料機……等很多問題，同時和老師、家長們一起商量、制作了很多實用美觀的物品，逐一解決了這些問題，孩子們的快樂在模擬制作和買賣過程中得到了盡情的表現。

　　活動七：在體驗過福利院生活的情感基礎上，小朋友呼吁“讓我們來幫助他們吧!”師生一起圍繞這個問題展開了討論，想到了很多幫助他們的辦法：把我們小時候的衣服、褲子、鞋子……送給他們;把我們的錢聯合起來送給他們;我們給他們唱歌、跳舞、拉手風琴、講故事……。并從“把我們的錢聯合起來送給他們”(這里教師讓幼兒很自然地知道了什么是捐款)，自發生成了募捐活動，發動身邊的親人和全園小朋友來幫助他們。整個過程都是由孩子們和老師一起參與完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣傳海報的設計、繪畫、制作。在募捐過程中，個別幼兒還把他們的感受體驗用語言講述給家長和小朋友們聽。最后把所捐的錢物一并送到福利院，享受了最快樂的體驗。這個時候小朋友的表現欲達到了最高潮。

　　在這里，老師只是提供了相應的材料，舊報紙、紙箱子、泡沫板、顏料……，并在一旁觀察和傾聽的孩子們的表現，當幼兒碰到困難與需要時，及時給以適宜的支持和指導。讓幼兒完全處在寬松的探索氛圍中，融入到“肯德基店”和“募捐活動”的各個角色中，這時候的藝術是幼兒社會經驗的反映和作為社會人的自我表現。整個募捐活動都是由幼兒自己選擇、自己決定，主動參與的，只要是孩子們自己能做的，能想的，都讓他們去做、去想，最大限度地讓幼兒自主學習、主動發展。

　　兩個交錯進行著的活動，使幼兒完全感受體驗到了自己所擁有的幸福、快樂和別人的不快樂，享受了幫助別人后的更快樂的體驗。

　　“快樂與不快樂”這個主題整合了健康(寬松的心理氛圍、幼兒積極的情緒)、社會(主動參與、樂于交往、助人為樂)、語言(傾聽、對話、交談)、科學(動手動腦)、藝術各大領域。幼兒在感受、體驗、表現中主動交往，積極探索，得到了全面自由的發展。從中，我們覺得：

　　1、藝術活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓練，表現不再是工具，更多地成為綜合性活動，融合了德智美各種素質。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號，是形象語言，作為幼兒自我表達的手段，它可以反映個體內在的各種要素，作為創作載體，它能涵括所有需要創造性表現的內容。

　　2、營造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現探索。尊重與肯定幼兒的稚嫩想法，提供相應的材料、活動的機會、條件，自我決定，自我選擇，主動參與，充分交往，無拘無束地探索，去利用和積累自己的經驗，最大限度地讓幼兒自主學習、主動發展。孩子自己能做的，能想的，讓他們自己去做，自己去想;孩子能探索發現的讓他們自己去探索、發現;孩子能自己計劃、安排的，讓他們自己去計劃、安排;孩子能選擇判斷的，讓他們自己去選擇、判斷。要讓幼兒成為有自主權，可以支配自己行為的人，做自己的主人。

　　藝術是幼兒教育不同領域交叉的地帶，教育中最活躍的部分也大多在它的邊緣，這里充滿了未知，我們的主題活動也只是處在探索階段，難免存在一定的問題，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢?是不是完全讓幼兒自由發展呢?這些都是值得我們去探索的。

第13篇幼兒園美術活動隨筆

　　這些天天氣冷的特別快，幼兒從單件毛衣一下子到了厚厚的外套和幾件毛衣和羽絨背心，可以說從里到外都是厚厚的一層，再加上圍巾和手套，整個人就看上去都是胖乎乎的!天氣越冷，有幾個幼兒就不愿活動了，整個人就縮在那里，靜靜的坐在凳子上。甚至有幾個幼兒是哭著來上幼兒園的，來園也是越來越遲-----

　　看到幼兒吧嗒吧嗒的掉眼淚，我們做老師的也是看在眼里，疼在心里，可如何是幼兒能向以前一樣活潑起來呢?那首先要解決的問題就是幫幼兒暖和起來，不然你的教育活動根本開展不起來。

　　我們班針對這種情況，想到的了以下方法，并也在實際中運用了進去，效果還是可以的。

　　首先，我們在晨間談話時教育幼兒不睡懶覺，及時來園。其次在平常的活動中以各種形式引導幼兒做勇敢的孩子，不怕冷。(例如，講故事《愛誰懶覺的孩子》,《兔寶寶的棉衣裳》，音樂活動《北風爺爺別神氣》等等)在早上幼兒來園時給他們獎五角星，并表揚他們是勇敢的孩子，明天要繼續，讓幼兒有上幼兒園的動力。接著在幼兒基本到齊的情況開展各種體育游戲(例如：輪胎排排長隊跳圈 許多小魚游來了)因這幾天都是下雨，室外游戲不好開展，為此，我們在教室里讓幼兒跳舞，幼兒和幼兒手拉手，一起蹦一蹦，學各種小動物走一走。在活動中教師應該多去和不愿活動的幼兒接觸，一起拉著到活動中來!活動后身體自然而然會熱起來。在教育活動之前也讓幼兒跺跺腳，搓搓手，熱身運動做一下，相信你的活動幼兒仍然會向以前一樣積極的參與進來!

　　此外，在課間，應多提醒幼兒去上廁所。完后幫幼兒穿一下褲子，特別是女小朋友。

　　室外的天氣雖冷，但我希望我們教室里仍然是暖烘烘的!

第14篇幼兒園美術活動隨筆

　　隨著生活節奏的加快，我們生活中傳統節日的一些習俗也慢慢地被遺落。立夏是增進孩子之間情感、了解該節日最好的條件。從立夏制作蛋兜，讓孩子學會一種技能，制作蛋兜的技能。然后將自己的成果來裝上蛋，進行斗蛋大賽。

　　這是孩子們最后一次在幼兒園過這個立夏的節日，讓孩子不僅了解在這個節日中有斗蛋的一些風俗習慣，更讓孩子不要忘記了小孩掛蛋兜的一種風俗。因此，從立夏節開始，我一首準備了一系列跟孩子密切有關的立夏節傳統習俗的感受活動。從蛋兜的制作到戴五彩手繩再到斗蛋等一系列活動。起初對于制作蛋兜孩子們很感興趣，因為有個別孩子接觸過，而大都數孩子是不知曉的，對于蛋兜成人也不會去制作，在市面上好看的袋子多的是，因此這種風俗也被人拋之腦后。

　　今天，孩子帶著自己制作的蛋兜和蛋，心高采烈的來到幼兒園。早上一個活動下來，程程就忙跑過來問我：“老師，我們什么時候進行斗蛋大賽啊?”看來孩子們非常的期待進行這場斗蛋大賽的到來。我故做神秘，向他們宣布 還未到時候。從這一早上，孩子們的表現非常的好，因為他們知道，只要表現好，這樣老師就會很早的進行斗蛋大賽的。這種等待到了起床，李鴻俊來問我：“老師，到底什么時候進行斗蛋大賽啊?”看來孩子們已經按捺不住了。我召集了帶蛋的孩子們，問他們:“你們知道，斗蛋是怎么斗的嗎?”只看見有些孩子就是用雞蛋的一個大頭和一個小頭進行比斗，有些直接去敲。看來孩子們對于如何斗蛋的意思還沒有。因此在斗蛋之間我首先向他們告訴了斗蛋的知識，比如：蛋的小頭要跟小頭進行對比，蛋頭碰在一起后相互拿著蛋推，而不能碰。在我的斗蛋規則的提議下，孩子們分組進行斗蛋大賽，最后由組與組之間的勝者進行比賽，最后得出了我們的“蛋王“。在此次的活動中孩子們玩得非常的開心，他們不僅因為蛋的失敗感到開心，更為自己蛋的勝利感到開心。回家的時候，孩子們分別向家長講述了他們“斗蛋”的高興過程。

　　在活動中，孩子們體驗不同的樂趣。從制作蛋兜中，他們體驗到了蛋兜的制作成功感的;從斗蛋的活動中，他們體驗到了比賽的樂趣。這些傳統節日習俗的樂趣為孩子的童年生活增加了一些樂趣、也增添了一些永恒的記憶。因此做為教師要善于挖掘傳統節日的習俗，然這些習俗在孩子們中流傳下來。

第15篇幼兒園美術活動隨筆

　　剛開學幾周，幼兒園的雙高課就搞得紅紅火火，3月6日，輪到我做公開活動。常聽老師們說：“有了一份優秀的教案，可以說就是成功了一半，”于是，在一本教育雜志上，找到了一篇優秀教案——“小動物住哪里”，非常適合中班幼兒，而且數學領域的內容也是我喜歡上的。

　　我認真按著教案準備教具，制定出活動目標的重難點。第一個環節，游戲：小動物坐火車。 第二環節，游戲：小動物住哪里。第三環節，圖卡操作。3—4歲的幼兒正處于前運算階段，其直覺運動性思維占主導地位，他們對事物系統化的概念比較模糊，幼兒的生活本身就是以游戲為重點，游戲化與教學情景化是激發幼兒數學興起的有效方法。幼兒對生活中的火車、高層樓房、小動物等都有一定的認識經驗，讓幼兒能按火車的車廂節數、有幾層樓房進行數數、數字的排序的基礎上，讓幼兒進一步理解小動物排隊可以變化，和操作前聽清楚老師的要求等良好習慣的培養。這些都是本節課基本要求。

　　這次活動雖然調動幼兒的積極性。但作為數學活動，我也考慮到數學歸納到科學領域中，讓幼兒應多探索，(如在數數火車有幾節車廂時，可以從左邊數還可以從右邊數，最后通過大家討論按數字順序規律，從左邊開始排列等)。這次活動我把“正確”的方法教給幼兒，幼兒按照教師的方法似乎都正確完成操作任務。但思維結構并沒有得到發展，幼兒需要的并不是教給他們某種知識或技能，而是要在充分的操作和嘗試中有所領悟。教師講解——提問——幼兒動手操作練習。操作往往是在講解知識之后出現，作為練習知識的手段，我這次恰恰顛倒了操作法的順序，正確的教學程序應是：幼兒動手發現問題——教師啟發幼兒尋找正確的答案——形成概念。這些在以后數學教學活動中會更加把握好。

　　觀摩課為我們組織一次教師、觀摩教師、幼兒共同參與的促進幼兒發展的活動，最好的目的是在以后的教育實際中更好地引導和促進幼兒的健康成長與發展。希望領導和姐妹們提出寶貴見意，謝謝大家!

第16篇幼兒園美術活動隨筆

　　戶外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子里熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內向的琪琪小朋友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子里飛舞。由于琪琪小朋友是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動時，她總是自己躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“老師，琪琪會跳繩了!”真讓人驚嘆啊!于是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續努力!”琪琪的眼睛里放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從此以后，琪琪時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很輕松自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。

　　這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成自己肯定與自我欣賞的良好心態。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要溫暖，尤其是來到我們集體中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那么美好!