這是幼兒園閱讀隨筆10篇，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒園閱讀隨筆

　　"這是我媽媽新給我買的書，你可別弄壞了。"恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書拿給蔡善。"我知道了，我會小心的。"蔡善一邊回應著恬恬，一邊迫不及待地打開書看了起來。

　　這是一本童話故事匯編，蔡善打開書看到第一個故事是《三只小豬》，就一邊看一遍講述了起來。

　　在聽了一遍蔡善講述的故事后，我對他說："等等你把這個故事講給大家聽好嗎?"蔡善看看我，不說話，似乎有點害怕自己講不好，因為在他的臉上我看到了不自信的神情。"你講的很好地，我剛才聽你講的故事非常棒，一會兒你就像剛才那樣講給大家聽，要是講不下去了，我會提醒你的，你放心吧。"我鼓勵起孩子來。蔡善又想了一會兒，終于答應了。

　　我把孩子們都召集起來，一起來聽蔡善講述《三只小豬》的故事。

　　"從前，有三只小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……"蔡善講起了故事，剛開始的時候聲音很輕，眼睛也一直盯著書，只是偶爾會看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來越響，眼睛也不看書本，動作也慢慢豐富起來了。

　　一個故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。"再講一個，再講一個"的呼聲也同時響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個《小貓釣魚》的故事。

　　其實《三只小豬》的故事大家都聽過無數遍了，可就是從來沒有一個孩子可以站出來把這個故事完整地講給大家聽，今天我在自由活動中聽到蔡善的講述后，為他搭建了展示的平臺，我的鼓勵幫孩子樹立了自信，也讓孩子們知道原來我們中間也有那么棒的小朋友，會把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來試試。

　　在今天的活動后，我和孩子們一起商量，以后每天中午的休息時間就讓大家輪流來講故事，看看哪個小朋友講的故事最好，我們一起來評選"講故事能手"，我們的決定也得到了家長們的支持。相信孩子們在經過一次次的鍛煉后，自信心、語言表達能力等各方面的能力，一定會得到很大發展的，讓我們拭目以待吧!

第2篇幼兒園閱讀隨筆

　　教育隨筆：讀懂孩子，因勢利導巧教育

　　今天，外面陽光明媚，是孩子們戶外活動的好日子。外面中院草坪上活動的孩子們特別多。有一個小班的小男孩引起了大家的注意。這個小不點，他喊著要上廁所，老師趕緊領著他直奔廁所，可到了廁所，他又說不上廁所，老師又只好把他領回活動場地，反反復復三四余次，鬧得老師筋疲力盡。

　　劉老師從旁邊經過發現這個情況后，輕輕地走過去，拉起小男孩的手，對班上的老師說：“你們專心組織活動，這個小男孩我帶一會兒。”劉老師將小男孩帶進辦公室，讓他坐在高高的辦公椅上，小家伙顯然對辦公室里的一切都非常好奇，這里瞅瞅，那里看看。劉老師從辦公桌上拿起一本兒童讀物遞給小男孩，對他說：“你先看一會書，老師也要工作了，呆會兒咱們再去玩。”小家伙拿起書，一本正經地捧起書看起來，小男孩可愛的模樣逗得辦公室里的老師都忍不住笑了起來。過了一會兒，劉老師又領著小家伙去院子里轉了轉。時間差不多了，劉老師將小家伙送到了班上，老遠他就沖著班上的老師高興地喊著：“老師，我回來了。”

　　小男孩是一個自主能力很強的小男孩，他用一系列的舉動引起老師對他的關注。未果后，他又上演頻繁上廁所的一幕吸引老師對他的注意。作為老師，我們要因勢利導，盡量滿足孩子的要求，借機和孩子在互動中提一些要求，制定一些共同的約定，這樣往往會取得意想不到的效果。

第3篇幼兒園閱讀隨筆

　　我班內有一個可愛的小男孩劉啟冰，他天資聰穎，思維活躍，學習認真，極得老師的喜愛，但是他卻不喜歡上幼兒園，每天都哭鬧著不肯進幼兒園，為此，我感到深深的困惑和擔心。于是，針對這個問題，我和孩子家長進行了及時的溝通，了解到孩子在家時一談到在幼兒園要午睡就委屈的直哭，這會不會是孩子不喜歡上幼兒園的問題所在呢?為了幫助孩子更好的適應幼兒園生活，每到午睡時，我便主動和孩子聊天，耐心聽他說話，給他講故事，說笑話，直到他有了困意才讓他入睡，漸漸地，孩子的情緒有了明顯的變化。孩子的家長反映說，“因為孩子中午休息好了，孩子下午特別有精神，晚飯也肯好好吃了，不像以前那樣嚷著要睡覺了。而且，不用費勁督促他上幼兒園了。”孩子有了進步就要進行必要的表揚鼓勵，于是，利用班會，我好好表揚了劉啟冰一番，孩子開心的笑了。經過一段時間的觀察，孩子養成了午睡的好習慣，從不愿意上幼兒園到愿意上幼兒園再到喜歡上幼兒園并能和老師小朋友開心的問好，孩子有了這樣的進步我感到十分欣慰!

第4篇幼兒園閱讀隨筆

　　大腦皮層言語中樞機能的成熟理論告訴我們：人腦的80是通過視覺而獲得的，視覺刺激能促進兒童的大腦神經網絡的發展。早期閱讀是積極自主的視覺刺激，給兒童以積極的語言刺激，加快大腦的發展與成熟。圖書是幼兒理解圖畫符號到文字符號，從學習口頭語言向書面語言過渡的有效工具。因此在幼兒語言發展的關鍵期內，應及早為幼兒提供完整語言的學習機會，積極培養幼兒的早期閱讀能力。

　　結合我園全語言課題的實施要求，我們對《綱要》進行解讀，認真思考各流派對幼兒早期閱讀的觀點，同時，從小班幼兒興趣著手開展閱讀活動。我們以大量事實闡明：早期閱讀是一項“集口語、書面語言、圖畫閱讀、文字閱讀為一體的全語言教育活動”。要搞好全語言教育活動，關鍵是培養幼兒的閱讀興趣，我們的做法是：

　　一、創設豐富多彩的閱讀環境，喚起幼兒閱讀興趣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。在一日活動的各個環節中，通過創設良好的語言環境，誘導幼兒積極地聽和說，幫助幼兒積累運用語言的經驗，喚起他們的閱讀興趣。

　　1、在活動室一角開辟字寶寶樂園。把學過的漢字貼在那兒，在活動室四周貼上適合小班幼兒的日常用語：“請你讓一讓，好嗎?”“我愛媽媽，媽媽愛我”等等。在生物角的花卉和動植物上貼上一些文字標簽，告訴幼兒教室里有許多“字寶寶”想跟小朋友玩，喜歡小朋友摸摸它，看看它，組織幼兒到環境中找自己喜歡和認識的“字寶寶”。

　　2、創設語言角。在區域活動中教師提供圖書、圖片、字卡、早教機、閱讀磁帶等等，讓幼兒自由的選擇材料，自主的進行感知，體驗閱讀的樂趣。同時，教師根據幼兒不同發展水平，有的放矢地指導他們進行閱讀。如請幼兒把認識的字寶寶組詞或編成一句話，或配上相應的簡單的圖畫，使幼兒置于圖文并茂的閱讀環境中。

　　3、各領域滲透閱讀。在早操、盥洗、午睡等各種活動中，結合有關內容出示相應的漢字，讓幼兒根據字卡作相應的活動，提高幼兒的閱讀興趣。

　　二、采用靈活多變的活動，提高閱讀興趣。

　　1、運用豐富有趣的游戲激發幼兒的閱讀好奇心。首先，在閱讀活動中，無論是指讀還是翻書都得用上右手，而小班幼兒還分不清左右。我在孩子們的右手食指上畫上了五彩小點后，孩子們便會用“小點點”翻書，找字寶寶了。其次，為了幫助幼兒掌握指行的方法，我選擇了適合小班幼兒年齡特點的游戲，在幼兒右手食指背上貼上小紅點當“火車頭”，告訴幼兒書中的“字寶寶”都等著坐小朋友的火車，通過“開火車”游戲，讓幼兒的“火車頭”經過每個“字寶寶”下面，使幼兒在有趣的情景中不知不覺學會了指讀的方法。

　　2、運用靈活多變的活動形式吸引幼兒的注意力。幼兒對漢字既新鮮又陌生，我尊重幼兒的認知特點和興趣需要，在閱讀活動中，根據內容畫出相關物體，將漢字與畫畫緊密結合起來，還利用教具吸引幼兒，如畫一所房子，請小朋友把“字寶寶”送到房子里做客。用肢體和語言讓幼兒認識“字寶寶”，如：“游”——做游水動作;“寫”——做寫字狀，幫助幼兒理解及　　記憶。或者讓幼兒從老師的“百寶箱”中找出自己喜歡的“字寶寶”。

　　3、運用情境教學，引導幼兒主動求知。在閱讀活動中，采用情境教學的方法能有效的引發幼兒主動求知的愿望，將幼兒的積極性充分調動起來。如在教《氣球》時，我請幼兒持紅綠氣球進行情境表演，引起幼兒強烈的興趣，最后以識字游戲“找家”結束，即幼兒將持有“字寶寶”的氣球分別幫它們找家。幼兒自始至終在情境中活動，同時體驗到成功的喜悅。

　　三、家園攜手，鞏固閱讀興趣。

　　家長對幼兒閱讀教育的理解和認識，決定了閱讀教育能否有效順利地開展。他們的態度也影響著幼兒對閱讀活動的興趣。我們通過家長會、開放日、家園互動窗等形式，幫助家長樹立正確的教育觀，向家長介紹一些閱讀方法及簡單的閱讀游戲，請家長多鼓勵孩子，為孩子提供一個“雙優”的環境，讓孩子沒有壓力和負擔地進行閱讀。家長一對一的復習鞏固，更有利于幼兒閱讀習慣的培養。

第5篇幼兒園閱讀隨筆

　　很多家長都有給孩子講故事的習慣，可是我卻發現孩子們的語言能力不強。如口語表達、詞匯量等，為什么孩子在語言方面較弱呢，詢問了個別家長我了解到，大多數家長只是給孩子們講完故事就算了，把講故事當成一種任務，而沒有發現講故事里的大學問，根據自己的經驗，我建議家長講故事的時候注意以下幾個點：

　　1、引導幼兒看封面。

　　我們成人在看書時，一般都有看封面的習慣，一看封面，我們就知道書的內容是什么，其實這是一個很重要的環節，家長可以引導孩子們通過看封面了解故事的內容，如故事中有誰，他們在做什么事情等。另外家長可以讓孩子點讀封面的文字(家長手指在字上一個字一個字的點讀，后讓孩子照你的方法點讀文字)，當你在點讀的時候，孩子也在認識字。

　　2、培養幼兒的閱讀習慣。

　　如果你要和孩子們一起看圖書，請家長根據孩子不同的年齡進行選擇如托小班的孩子應選擇圖片大，字少的書本，而中大班的幼兒可以選擇圖片大，但文字相對較多的圖書。2、閱讀圖書時，家長要注意燈光的強弱，如果燈光太亮，眼睛不舒服，太弱了容易引起眼睛近視。

　　3、引導幼兒認識書本左右下角的頁碼。

　　指導孩子按順序翻閱讀書。教給幼兒正確翻閱圖書的方法。還沒有教正確的翻書方法時班級圖書角里，經常有破損的書，自重教給孩子們正確書的方法后，看書的人多了，損壞的書減少了。

　　4、引導幼兒觀察每一頁的畫面。

　　可以讓幼兒先講一講畫面的內容，如“書里出現了誰?他在干什么?在哪里?等”歸納起來就是引導幼兒看圖書時要從時間、地點、人物、事件進行觀察。

　　5、讓幼兒說一說故事內容。

　　孩子們看完圖書后，可以讓孩子說一說，哪怕只講一句話也可以，“我看到了小兔子在吃蘿卜”等，家長可以等孩子講完后，給孩子講述故事內容。

　　6、引導幼兒說一說故事中精彩的詞語或句子，豐富幼兒的詞匯量。

　　不知道家長在講完故事后，孩子是否會提問，“媽媽這個XX是什么意思?”如果你的孩子是提問的，那證明他是個愛動腦筋的小寶寶，如果他不提問，也沒有關系，你可以告訴他，如果有不懂的詞可以問媽媽，或是媽媽在講述故事時，把孩子不知道的詞跟孩子進行解釋。在這里也要提醒們的爸爸媽媽，孩子在聽故事時，學過的東西可能很快就忘了，家長可以在日常生活中或是隔天在孩子睡覺前把這此詞語進行復習，盡量應用到孩子的生活中。

　　7、家長在講故事時，也要注意講故事的表情。

　　其實當你在給孩子講故事時，你也是在表演故事內容，家長應豐富自己的面部表情、語氣語速(如老人說話聲音要慢、低沉，小孩說話聲音很脆等)

　　8、講完故事后，家長可以讓幼兒進行復述故事。

　　年齡小的孩子語言能力較弱，家長只要讓孩子講出故事的主要內容，年齡大點的孩子，家長就要有要求的讓孩子講一段話，如果可以的話要求孩子在加上表情動作，相信那是很精彩的一幕!別忘了把新學的詞語加到故事里面。　　最后看完或聽完故事后，家長就可以整理一下讓孩子睡覺，讓孩子把書收好，放到指定的地方，關燈前記得跟孩子說一句：“晚安，我的寶貝”或做個好夢的祝福。聽到家長們的祝福，孩子們的心里肯定美滋滋的。

第6篇幼兒園閱讀隨筆

　　策略一：慎重“選擇”圖畫書 面對眾多版本的圖畫書，首先考慮是內容即要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經驗。其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰,促進每一位幼兒的發展和提高。第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的,布局應是簡單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。 策略二：靈活掌握一些教育技巧 與大班孩子們進行互動式圖畫故事閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。要從孩子們年齡特點和發展來出發，將故事閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。技巧一：可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯系。 技巧二： 班上有會識字的孩子，這時可以發揮他們的資源優勢，請他們讀一讀相應的文字，幫助其他孩子建立音―形―義之間的聯系，了解所表述漢字的意義，還可以逐漸的學會漢字認讀。 技巧三： 在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發展的過程，進一步理解故事意義。 技巧四： 在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動物、物品等的信息并制作成圖片。這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件。逐漸使幼兒建立起故事的結構，做好閱讀前準備。 技巧五： 預測策略是調動孩子們已有的經驗，激活他們已有的知識，對圖畫書進行細節部分和整本圖書的預測，并根據閱讀材料提供的線索對下文做出預測的一種閱讀策略，從而幫助他們理解圖畫書的內容。它有兩種預測方式，分別具有其獨特的教育價值 .技巧六： 提問策略通過對畫面的提問，引導孩子觀察圖畫，包括對細節的觀察，幫助孩子們理解。在“對話式閱讀”中進行有益的提問。在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導孩子們觀察畫面，預測圖畫書內容發展，澄清孩子們的預測，支撐和幫助孩子們對故事的理解。逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義，讓孩子學會自己進行提問，更好的參與到活動中來，慢慢的將提問從老師轉到幼兒身上。技巧七： 引導幼兒學會發現圖畫故事中相關“信息” 。大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與富有創造性的活動，理解能力不斷的增強，表達能力明顯提高，他們在閱讀時能關注一些細節和符號。在我們一起閱讀圖畫故事中，經常可以看到一些有特點的符號(問號、省略號、感嘆號、引號……)。 策略三：通過多種形式評價幼兒對圖畫書的理解。在圖畫書閱讀活動時，教師有必要針對大班幼兒的年齡特點，對孩子們閱讀結果進行即時檢測，即評價幼兒閱讀理解的效果如何。方法如下：(1)故事閱讀結束后，教師運用一問一答的提問來請孩子們描述圖畫故事書的內容感知孩子們的理解;(2)通過閱讀后對故事能復述多少，對故事里的人物、情節或其他信息能記住多少;(3)通過為圖畫書故事命名，來學習概括故事的中心或大概內容，感知幼兒閱讀理解;(4)通過簡單的故事表演看看幼兒對故事閱讀和理解多少。總之，我們要通過教師的幫助和指導，與孩子們交互式的活動，讓孩子們在圖畫書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂學、會學、主動的學。在閱讀中快樂，在快樂中成長。盡早的培養孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅實的基礎。

第7篇幼兒園閱讀隨筆

　　第5次了，從年輕的家長手中抱過一個個可愛的小精靈，一個個來自不同家庭的小寶貝，帶著各自不同的表情：或喜悅或哭鬧或憤怒或傷心……每，一個孩子都是一本率真的、富有個性的書。孩子們用自己獨有的方式來傳遞對陌生環境的是喜與惡的信息。沒有絲毫掩飾地期待老師用善解的心來閱讀，用溫柔的心來呵護。教師怎樣來詮釋又如何把握、利用好這些信息，使孩子們有效縮短入園適應期，走好人生的第一步?

　　一、執拗倔強型　　這類孩子個性非常強，以自我為中心，大多在和家人告別時很急躁、暴跳如雷、大喊大叫、力氣大，試圖用所有夸張的動作來表現自己的不滿和抗議，一不留神容易跑出活動室，追趕家人。常掛在嘴邊的是：我生氣了，我要走了。對于這類幼兒，特別要防止走失，教師要常常關注他，帶他到戶外活動場所游戲，轉移其注意力。多與家長交流，了解其愛好。如：愛拍球，而且拍得很好，就可以給予機會在伙伴面前有所表現，使其感到被重視、被接納、被欣賞，從而消除敵對情緒。

　　二、自我安慰型　　這類幼兒大多在家已從父母那兒了解到了一些關于幼兒園的事，知道上幼兒園是很開心的事，是長大了的表現。但初次步入完全陌生的環境，免不了產生想家、想親人的情緒，表現出不停地反復嘮叨幾句話：來了嗎?媽媽在路上了，來了嗎------借此自我安慰，情緒也時好時差，好的時候可以沉浸在游戲之中，看到歡快的笑容，差的時候就邊擦眼淚邊嘮叨，從老師一遍遍不厭其煩的應答中，獲得安慰。對于這類幼兒有必要向其介紹幼兒園的一日生活活動常規，用點心、午餐、午睡、午點、游戲等幼兒較為熟悉的生活環節來幫助掌握時間概念，消除幼兒的緊張、焦慮感。

　　三、觀望期待型　　這類幼兒入園情緒非常好，而且能有禮貌地和家人告別，游戲時也很積極，細心觀察：教師在安慰哭鬧幼兒并且抱著其他孩子時，他的眼睛一直會追隨著你，并且很小心的說：“老師，你先抱抱他再抱抱我，好嗎?”對于這類幼兒教師切不可認為他情緒很好予以忽視，須知：不哭不鬧的孩子同樣需要你的關愛。你可以在抱其他哭的孩子的同時親親他的小臉蛋，給他一個吻，笑意會很快掛在他的小臉上，他會轉過頭告訴其他孩子說：“老師親過我啦，她喜歡我。”讓快樂感染每一位孩子是我們最終的目的!

　　四、突出表現型　　這類孩子能力較強，適應能力也強，許多入園哭鬧的孩子對于他而言并沒有多少影響，在他看來根本沒有必要哭。他常常能高高興興地來園，在玩具架上找到自己喜歡的玩具，坐下來獨自玩，只要老師一說到戶外去活動時，他會不顧他人第一個沖到滑梯上;吃水果時，別的小朋友還沒準備好，他已經把盤子里的水果每個都咬了一口------沒有了入園適應期煩惱的他，總是先老師一步，老是表現出自我為中心，不太顧及他人。對于這類幼兒，教師可以培養其當小助手，每個活動環節前分配其1-2個小任務以協助教師開展活動。比如：外出活動時，請他做“火車頭”，點心時請他幫助伙伴分點心等，這樣既滿足了他的發展需要又鍛煉了他的能力。

　　五、抑郁寡歡型　　這類孩子非常平靜，邊玩邊眼里擒著淚花，不時地朝老師張望。老師試圖和他聊一些快樂的事，但很難得到回應，顯得比較內向。對于這類孩子，老師不妨給予多些擁抱，可以輕輕地摸他的頭，對他微笑，找本有趣的故事書給他講講故事。不久，你會發現，你蹲在地上和其他孩子玩小汽車時，從后面趴上你的背的就是他;你在整理毛巾時，從后面抱住你的也是他——他在用動作來表現他對你的喜愛。

　　六、膽小依戀型　　這類孩子第一次離開熟悉的環境會產生強烈的分離焦慮，往往急于尋找可以依戀的親人的替代者，常常將除從媽媽手中接過自己的那位老師以外的另一位老師當作可以依賴的對象。認定其可以帶自己找媽媽，從而產生安全感。行為似老師的小尾巴，老師走到哪跟到哪，一會不見就到處詢問，哭鬧不止。對于這類孩子首先應給予足夠地撫慰。在與幼兒建立起新的依戀關系的基礎上，可以讓其幫助做些力所能及的事，以轉移注意力，并且逐漸制造一些與教師逐步分離的機會。如：教師在衛生間打掃時，讓其站在門口等待、到隔壁教室借東西時，告訴他幾分鐘后會回來，請他在教室里游戲等。幫助逐步融入到集體中去，體驗在集體中也是很安全的，并在集體游戲中獲得快樂和滿足感。

　　總之，孩子入園需要教師全身心地投入，親愛的幼教同仁們，你們準備好了嗎?

第8篇幼兒園閱讀隨筆

　　一、 繪本閱讀活動的誤區

　　繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優美的閱讀材料。里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對于低幼兒童的閱讀興趣的培養、閱讀能力的發展都有著重要的作用。繪本也因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。

　　在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點是否適合，不去理解繪本的語言內涵。還有教師本身對繪本的不熟悉導致孩子閱讀繪本時的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發揮其優勢，也使繪本閱讀教學陷入了種種誤區。

　　誤區一：識字朗讀型

　　繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優美的特點。所以，在繪本閱讀教學中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的孩子在繪本閱讀中進行指認朗讀。在識字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動，時間長了，孩子對繪本望而卻步。

　　誤區二：故事講述型

　　繪本里藏著一個個優美動聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。　　誤區三：提問解答型

　　好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著跌宕回轉，情節復雜，并且有經久不衰的永恒的主題和深刻的內涵。一些教師在教學中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養孩子的發散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會發生什么”“你覺得這樣做對不對?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發。

　　誤區四：無指導閱讀型

　　在繪本閱讀教學的實踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以旁觀者的身份出現，讓孩子自主，不啟發、不質疑、不點撥、不指導，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

　　分析以上出現的誤區，究其原因是教師對繪本的魅力認識不夠、對怎樣和孩子一起閱讀

　　繪本缺乏經驗。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關繪本閱讀的實踐研究。

　　二、繪本選擇和利用的實踐研究

　　(一)為孩子打開閱讀之門——選好書，發揮繪本自身魅力。

　　一個好的繪本不僅符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣;一個好的繪本不僅繪本

　　畫面精美，而且富有內涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標準是：

　　1、 主題鮮明，利于理解接受

　　任何文學作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導孩子建立生活的能力和健

　　康的心態，這是作者希望與讀者分享的經驗。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰，生命、尊嚴……繪本透過故事中的主角和豐富的情節來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

　　就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節生動，反應的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

　　2、 教育內隱，利于深化教育

　　繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優美的圖畫和簡練的文字描述著他們的

　　友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發思考、辨別是非，進而學習效仿。

　　3、文字優美，利于模仿吟頌

　　兒童文學作家深諳孩子的年齡特點和心理，他們使用優美的詞匯、有韻律感的簡單的句

　　式結構匯聚成一個個結構完整、內容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經驗，運用于語言表達之中。

　　4、懸念疊出，利于思維操練

　　在繪本故事情節的發展中有許多起、承、轉、合的變化，合理的利用故事情節中的轉折、懸念，感受繪本設計中的奇妙，有趣，還可以調動幼兒的經驗進行想像，拓展思維。

　　5、 畫面精湛，利于感染美學

　　繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，運用各種手法，營造

　　故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。

　　以上是我們選擇繪本的標準，當然，當我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點、發展現狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關注友情，喜歡并能感受優美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

　　(二)為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

　　選書是基礎，用書是關鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

　　1、觀察封面，猜測故事

　　無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。《小黃雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

　　2、利用扉頁，開展想象

　　扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

　　3、閱讀正文，思考理解

　　正文繪本最主要的部分，也是孩子應該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

　　4、瀏覽封底，回味無窮

　　故事講完了，合上了繪本，難道就這么結束了嗎?其實不盡然，告訴你還有封底呢?

　　閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關鍵，它有利于幼兒與繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

　　(三)為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學策略

　　幼兒園的孩子身心發展不完善，自然社會經驗不多，閱讀認知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學策略，在讀好書上下功夫。

　　1、整合分享閱讀，培養自主閱讀

　　分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養兒童的閱讀興趣、習慣，發展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。

　　2、點撥閱讀疑惑，指導閱讀方法

　　繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。在經過“進入——理解——分析——提升——應用”的各個環節，讓閱讀更有效。

　　3、捕捉語言信息，品味感受學習

　　繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

　　4、聯系生活實際，感悟繪本內涵

　　圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

　　5、插上想象翅膀，開展豐富的聯想

　　好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

　　三、繪本閱讀活動的效果呈現：

　　讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個學期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經驗。

　　(一) 有效的閱讀活動指導提高了一大批幼兒的閱讀能力。

　　閱讀為孩子的終生發展奠定基礎。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發展了。在有效的閱讀活動指導下，幼兒的主動性得到充分的發揮，主體意識不斷增強，幼兒自身發展的潛力得到了開發。

　　(二)閱讀指導策略的研究磨練了一大批教師的專業素養

　　閱讀不僅給孩子的發展奠定了基礎，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉變了。

　　要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學修養。“攢點書卷氣。”

　　是我們對自己的迫切要求。“每月至少讀一本好書，每學期至少組織兩次讀書會。”在轟轟烈烈的讀書“運動”中，教師的閱讀能力、創造力、想象力得到發展。

　　(三) 閱讀教學實踐研究促進園本課程的建設。

　　在早期閱讀活動實施中，幼兒園堅持先實驗、后總結、再推廣的原則，堅持以科研來為

　　抓手來帶動課題的建設，促進閱讀活動的發展，在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保了閱讀經驗的積累和推廣，促進了園本課程的建設。幾年來，幼兒園呈現了一大批優秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。

　　為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂!我們努力著、奮斗著!以引導孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內容

第9篇幼兒園閱讀隨筆

　　每當看書時，總有孩子來告狀。“老師，他把書撕掉了。”“老師，他把書藏起來不給我看。”整個圖書角確實看上去亂七八糟的：有的撕爛了，有的全把書堆在一起，有的沒了封面，有的書被藏在別的區角。

　　后來，我有意觀察了孩子們看書時的情景，發現他們看書時如果有好看的書就一直拿著不放，有的在打書，有的看完了就直接把書丟在柜子里...地上掉了幾本書，也沒看見，直接就往書上踩著過去了。

　　孩子們為什么這樣不愛惜書呢?我對我班孩子看書的情形作了分析：孩子的個人意識還是比較嚴重，看見自己喜歡的不愿意和別人分享;看完書也不會有規矩的把書放好，看完之后也就覺得自己不需要了，和自己沒多大關系了。這就削弱了孩子的責任心，問題也許就出在這里。于是，我和李老師把以前爛的書全換成了新的書，并在書上做了1到9、各種幾何圖形的記號。比如正方形的1、三角形的1、圓形的1、菱形的2、半圓形的2...我分別在書上和柜子上都做了這樣一樣的記號，那孩子們在看完書之后就能根據書上的記號在柜子上找到相同的數字和圖形，這樣他們就會好好的把書放回去。我還把書根據班上的人數正好放了44本，每次孩子們只能先拿一本書看，拿了之后不能再回柜子上換書看，自己的看完之后，可以拿自己的書去和別的小朋友換著看。一個星期過去了，我驚奇地發現每個孩子都特別愛惜書了，通過認數字和圖形給書找家，這樣他們又認識了數字和幾何圖形，跟別人換書看又培養了與人分享的習慣。

　　這雖然是件小事，但它讓我體會到是要找對一套方法來培養好孩子的。

第10篇幼兒園閱讀隨筆

　　書，是一顆幸福的種子。親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長;通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣;通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。孩子的小小世界海闊天空，孩子的大大夢想無邊無際。

　　蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”史斯克蘭·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們“親子閱讀”在學生課外閱讀當中所起到的重要作用。

　　在社會和經濟飛速發展的今天，閱讀能力將是孩子們日后學習的重要能力之一。尤其，早期閱讀能力的培養對孩子的一生的發展至關重要。家園同步開展幼兒早期閱讀主要包括，培養幼兒養成良好的閱讀習慣;圍繞故事閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力;激發幼兒對文字符號的興趣,促進幼兒自主閱讀能力的發展;通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力;在主題活動中滲透早期閱讀教育;通過大帶小活動開展閱讀教育;開展媽媽講故事活動增進幼兒閱讀興趣;開展周末親子閱讀活動提高幼兒閱讀能力;家園之間開展多種形式的早期閱讀教育交流活動。

　　一、家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀

　　為了達到教育上的同步，使家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀，讓家長、教師理解什么是早期閱讀、早期閱讀對幼兒全面發展、終身發展的意義和作用，了解目前國內外早期閱讀教育的有關研究內容及研究現狀，明確早期閱讀教育的培養方向。我們通過開辦早期閱讀專題講座、建立家園早期閱讀宣傳專欄、發放早期閱讀宣傳材料等，提高家長、教師對幼兒早期閱讀教育的認識水平，幫助家長、教師樹立正確的教育意識。

　　幼兒閱讀能力是一個逐步發展、提高的過程，為了使家長、教師掌握不同年齡段幼兒閱讀教育的培養目標，使早期閱讀教育有目的、有計劃的進行。我們依據《幼兒園教育指導綱要》，參考張明紅編寫的《幼兒語言教育》一書及美國早期閱讀委員會提出的“早期閱讀兒童教育目標”，在檢索和統整各種有關幼兒閱讀能力發展研究的基礎上，我們制定出適合我園幼兒發展需要的“幼兒早期閱讀教育目標”。該目標成為家園同步開展幼兒早期閱讀教育的方向和依據。

　　二、建立有效家園早期閱讀教育制度

　　建立家園早期閱讀教育制度，是家園有效開展早期閱讀教育活動的必要保證。在制定閱讀教育制度時，我們堅持遵循家園共同參與的原則，在充分考慮家長、教師的意見和建議下，不斷完善同步開展早期閱讀教育制度。該制度其中包括：1.家園早期閱讀環境創設制度2.家園圖書資源共享制度3.家園指導方法交流制度4.定期開展幼兒閱讀活動制度5.早期閱讀宣傳制度。制度的確立，進一步明確了幼兒園與家庭在開展這項研究工作中應盡的義務和責任，使家園開展幼兒早期閱讀教育有了必要的制度保障。

　　三、家園共創良好的早期閱讀環境

　　(1)幼兒園方面，努力為幼兒提供品種豐富種類齊全的圖書資源，積極為幼兒創建多元刺激的閱讀環境，如：班級建立圖書角、故事表演區、有聲圖書區，努力為幼兒提供可以隨時閱讀、取放圖書的環境。另外，我們還為幼兒購買了很多幼兒圖書，并訂閱了適合其年齡特點的多種畫報，如：《嬰兒畫報》、《嘟嘟熊》、《幼兒畫報》、《多元寶寶》、《我們愛科學》等，這些圖書、畫報激發了幼兒的閱讀興趣，為幼兒提供豐富的閱讀資源。

　　(2)家庭方面，每個家庭根據自己的條件盡力為孩子提供一個專門放書的地方，如：小書柜、小書架、紙箱、紙盒或抽屜，使孩子有地方擺放自己的書刊，便于隨時翻閱圖書;家長定期為幼兒補充新的書籍，每月4本以上;班級教師進行了家訪，及時指導和了解家庭為幼兒創設早期閱讀環境情況。

　　(3)開展家園圖書資源共享活動。班級圖書區每天向幼兒開放，班內同時設有專門存放幼兒自帶圖書的地方，供幼兒隨時翻閱;教師定期組織幼兒開展自帶圖書分享活動。圖書資源共享活動，既為幼兒提供了豐富的圖書資源，又對幼兒進行了分享教育，可以說是一舉多得。

　　(4)為幼兒創設固定的閱讀時間，讓幼兒有時間讀書。教師在幼兒早晨來園、區域活動、午點后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書，每天保證有30分鐘自選閱讀時間，教師則深入孩子們中間與幼兒共同閱讀。在家中我們提倡家長每天與孩子進行20分鐘親子閱讀，家園努力為幼兒創設寬松的閱讀時間。

　　四、家園共同探索幼兒早期閱讀的方法

　　(1)培養幼兒養成良好的閱讀習慣

　　在閱讀過程中，良好的取放常規、正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎。在早期閱讀教育過程中，我們根據幼兒年齡特點為圖書和書架，制作對應的標記符號，通過“找朋友”、“送圖書回家”等游戲形式，幫助幼兒掌了圖書分類取放的方法，另外，通過看圖判斷正誤的方式，幫助幼兒掌握正確的看書姿勢，知道在強光下看書、躺著看書等的危害，培養幼兒保護視力的意識。

　　在此基礎上，我們引導幼兒逐漸了解圖書的構造，知道圖書由書名、封底、封面、頁碼、文字構成。幫助幼兒學會按頁碼順序翻閱圖書，學會仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的文字符號對應。掌握閱讀的一般方式方法，從而培養幼兒養成良好的閱讀習慣，初步掌握自主閱讀技能

　　(2)圍繞故事閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力。

　　故事是幼兒閱讀的主要材料，教師通過開展大圖書、小圖書集體閱讀、娃娃講故事、媽媽講故事、睡前小故事、續編故事、自制圖書、故事表演、等多種形式來調動幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在聽聽、看看、講講、做做、編編、演演的過程中，慢慢幫助幼兒理解閱讀內容，提高幼兒閱讀能力。

　　幼兒有著強烈的好奇心，因此在閱讀過程中我們抓住幼兒這一特點來培養幼兒自主閱讀能力，即教師為幼兒講故事書的開頭，留個懸念吸引幼兒帶著問題繼續往下看，在看的過程中解答懸念。小托班幼兒處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴于行動。因此，在將新的故事書時，教師邊講邊引導幼兒根據故事內容運用肢體語言進行表演，幫助幼兒加深對作品內容的理解，在講演結合的活動中激發幼兒閱讀興趣。在閱讀活動中，為幼兒安排閱讀交流的時間，讓幼兒有機會將自己會講的圖書講給大家聽，這個方法可以及時給幼兒以鼓勵，同時還可以提高幼兒閱讀的興趣，讓幼兒有成功的體驗，。

　　(3)通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力

　　在早期閱讀教育過程中，我們充分利用錄音機、投影儀、錄像機、電腦等多種電教設備作為開展閱讀教育活動的輔助手段。如：在開展小圖書集體閱讀活動中，教師借助于實物投影機進行教學，通過投影機的放大，使小圖書的畫面生動清晰地展現在每個幼兒面前。另外，在投放新圖書后，教師有計劃的組織幼兒觀看相應的動畫片，借助有聲讀物幫助幼兒理解故事書中的內容,提高幼兒閱讀能力。

　　(4)在主題活動中滲透早期閱讀教育

　　主題活動由于具有開放性的特點，因此能夠充分調動幼兒學習的積極性和主動性，往往在主題活動中幼兒會提出這樣和那樣的多種問題，有些問題可以通過幼兒直接觀察和探究來獲取答案，有些問題卻需要借助圖書和其它一些信息資料來獲取。我們抓住這一有利時機，與家長進行溝通家園共同幫助幼兒獲取相關圖書和資料，帶領幼兒在圖書、資料中尋找答案，在尋找的過程中幼兒不但得到了很多知識，同時也激發了幼兒看書的興趣和愿望，讓幼兒在閱讀中感受書的用途。同時，教師們注重引導幼兒將獲得的主題資料進行歸納和整理，裝訂為成為幼兒喜歡的自制圖書，進一步豐富幼兒的閱讀資源。

　　(5)通過大帶小活動開展閱讀教育

　　在早期閱讀教育中，我們通過大帶小的活動形式來開展閱讀教育活動。、大班與小托班自愿結成對子，隔周五下午開展活動，每一次活動內容由對子班共同制定。其中包括：我教弟弟、妹妹看圖書;哥哥、姐姐講故事等，在活動中大班幼兒閱讀能力得到了展示和鍛煉，小班幼兒增添了強烈閱讀興趣。因此，大帶小活動促進幼兒整體閱讀能力的提高。

　　(6)開展媽媽講故事活動增進幼兒閱讀興趣

　　在幼兒園開展早期閱讀教育過程中，我們請家長中的志愿者積極參與幼兒的閱讀指導活動。在活動前我們與家長一起分析故事內容，制定閱讀教學計劃，這項活動一方面激發了幼兒的閱讀興趣，另一方面充分發揮家長參與教育活動的積極性，發揮家長的教育資源作用。

　　五、家園之間開展多種形式的早期閱讀

　　為了提高幼兒閱讀能力和水平，保證家園雙方相互了解、相互配合、相互支持，在開展幼兒早期閱讀教育中，我們采用多種途徑與家庭進行溝通，并取得了一定的效果。

　　(1)為家長舉辦閱讀觀摩指導活動——此活動是以班級為單位開展的集體閱讀指導活動。是教師根據幼兒閱讀發展的水平，根據家長在指導幼兒閱讀時出現的困惑而精心設計的活動。其目的是向家長展示我們研究出的閱讀指導策略，給提供家長具體的指導和幫助。

　　(2)編寫家園閱讀指導手冊。其內容包括：“如何培養幼兒閱讀興趣”、“如何為幼兒選購圖書”、“怎樣培養幼兒的自主閱讀能力”等多篇具有指導性文章，指導手冊成為家園指導幼兒閱讀的好幫手。

　　(3)每月最后一周開展家長沙龍活動。以家長自愿參與各班教師負責組織的形式開展活動，主要圍繞早期閱讀有關問題進行相互交流。這個活動為家長提供了相互交流及相互溝通的機會，它充分發揮家長的教育資源作用，提高家園指導幼兒閱讀的水平和能力。

　　通過家園同步開展幼兒早期閱讀教育，引起了教師和家長對幼兒早期閱讀教育的高度重視，幼兒園及家庭不但注重為幼兒創設良好的閱讀條件，同時注重為幼兒創設良好的閱讀氛圍，在家園雙邊的共同努力下幼兒的閱讀環境得到極大的改善。與此同時家園之間能夠針對早期閱讀教育問題有計劃、有目的的相互溝通、相互配合、相互補充，家園之間構成了教育的整體，形成教育的合力，找到家園同步提高幼兒早期閱讀能力的方法與策略。有效的提高了教師、家長指導幼兒閱讀的水平及協作教育幼兒的能。通過家園雙邊的協作教育，有效地增強了幼兒的閱讀興趣;形成了良好的閱讀習慣;幼兒閱讀能力得到了提高。

　　讓我們和孩子一起，以書為友，用最靜心的閱讀，來填實自己比天空更廣闊的心靈，讓親子閱讀在每個家庭生根、發芽、開花，讓我們的生命之旅一路芬芳。