日期:2021-12-28
這是位置教學設計五年級,是優(yōu)秀的數(shù)學教案文章,供老師家長們參考學習。
確定位置”這節(jié)課要求學生能夠用數(shù)對來表述物體所在的位置,而數(shù)對這一數(shù)學知識對學生來說是比較抽象的。所以我在教學中,遵從學生的原認知,注重數(shù)學與生活的聯(lián)系,使學生學到的知識達到事半功倍的效果?;仡櫛竟?jié)課,發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點:
(一)努力切合學生的認知規(guī)律,認識—抽象—實踐
在設計教學時,整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系,首先從現(xiàn)實的課堂情境導入,先讓學生對位置有個立體的認識,進而抽象到平面圖中(主題圖)的位置,再上升到方格紙中位置,最后是回歸到生活中的位置,整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程,正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深,由易到難,建立一個數(shù)學模型,更有利于激發(fā)學生學習興趣,促進教學活動生成,效果很好。不過,在引出數(shù)對概念時,十分突然,學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時,我又通過換座位的游戲,來彌補這個不足,從而使學生加深了對“數(shù)對”意義的理解。
(二)創(chuàng)造性地使用教材,拓展教學知識,豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排,教學的程序是先講教材情境圖的內(nèi)容,然后再說一說自己班級的位置,而我的設計是先說一說自己在班級中的位置,再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師,那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面,新的理念吧。
(三)充分利用現(xiàn)場資源,把數(shù)學問題簡單化
我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng)設真實、具體的問題情境,讓學生大膽探索確定位置的方法,體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時,我讓學生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學生答案,而是讓學生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學生討論誰的方法比較好。引入 “數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學生之口引出,使學生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法,也使學生更易理解和接受。
因此,在數(shù)學教學中,教師要利用新舊知識的聯(lián)系,重遷移,促生成,真正提高課堂的時效性。
教學內(nèi)容:教科書第19頁例1及相關內(nèi)容。
教學目標:
1.結(jié)合具體情境認識行與列,初步理解數(shù)對的含義,能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。
2.在解決問題的過程中,滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,培養(yǎng)學生的觀察能力。
3.感受方向和位置與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動的興趣。
教學重點:理解數(shù)對的意義,會用數(shù)對確定具體物體的位置。
教學難點:正確區(qū)分“列”和“行”的順序。
教學方法:自主探究,合作交流。
教學準備:多媒體課件。
教學過程:
?。ㄒ唬┱勗捯耄醪搅私獯_定位置的信息需要
同學們,新的學期開學了,我們分了新的班級,換了新的座位,當以前的好朋友問起現(xiàn)在你在哪個班級、在哪個地方坐著的時候,你該怎樣告訴他具體的位置呢?今天就請同學們和老師一起來探討這個問題。
板書課題——位置
(設計意圖:生活中像這樣根據(jù)兩個信息確定一個對象是很常見的,在課堂上提煉這樣的數(shù)學信息,讓學生感覺到數(shù)學與生活的聯(lián)系:通過老師的反問,明確了一個信息不能準確地描述所指的具體對象。)
?。ǘ﹪L試探索,初步理解數(shù)對的含義
1.用自己的方法確定位置。
出示一排學生,讓學生說出張亮同學的位置。由一排學生引出全班學生。
教師:現(xiàn)在誰能來介紹一下張亮在班級里所處的位置?(學生回答。)在介紹時他們有什么共同的特點?
學生:都是用兩個信息來確定自己所在的位置。
?。ㄔO計意圖:通過鋪墊,讓學生介紹張亮的位置時,學生很自然地就會用兩個信息來呈現(xiàn)。開放式地反饋,便于了解學生的起點,又能為課堂提供豐富多彩的素材。)
教師:為了研究方便,現(xiàn)在用方框表示每個同學的位置。請大家寫一寫張亮同學所在的位置,看誰寫得既簡單又明了(課件出現(xiàn)班級座位圖)。
2.互相交流,展開討論。
學生可能出現(xiàn)的情況:
第幾組、第幾個;第幾排、第幾個;第幾行、第幾列;也有可能用兩個數(shù)據(jù)來表示?而在表示第幾組、第幾個時,又有不同的表達方法。如:第二組第三個;第五組第三個;(2—3);(2,3);等等。
3.交流、統(tǒng)一描述位置的方法(下列步驟可根據(jù)學生的回答調(diào)整)。
教師:同樣的張亮同學,為什么有這么多的表達方法?它們有什么共同點?又有什么不同的地方?
(1)確定位置的必要條件。
學生發(fā)現(xiàn):這些寫法都用兩個數(shù)據(jù)來表示。
教師:知道兩個數(shù)據(jù)就可以在教室平面內(nèi)確定位置。
?。?)理解列和行的意義。
教師(指著學生所寫的組、排、列、行等詞):這些詞都在指明看的方式,豎著來看或橫著來看。(板書:豎排橫排)
教師:一般,我們把豎排稱為列,橫排稱為行。
(板書:列行)
(3)統(tǒng)一定位。
教師(指著學生所寫的數(shù)):由于同學們看的方法和角度不同,所以在確定位置時,產(chǎn)生了不同的說法,看來得統(tǒng)一定位。通常先確定列數(shù),確定第幾列一般從左往右數(shù)(屏幕顯示列數(shù)),確定第幾行一般從前往后數(shù)(屏幕顯示行數(shù))。這樣每一個座位與位置一一對應,簡潔明了(如右圖)。
鞏固:教師指座位,學生口答。列與行是確定平面位置的兩個重要元素。
?。ㄔO計意圖:通過層層剖析,讓學生的認知和數(shù)學上的規(guī)定和諧融合,提煉出“列”和“行”的統(tǒng)一定位。說明基于生活實際與現(xiàn)實的需要是提升學生學習經(jīng)驗的保障。)
4.提煉數(shù)對表示位置的方法。
?。?)理解(2,3)的意義。
教師:用(2,3)這種表示位置的方法好嗎?說說你的想法。(如果有學生寫的,就根據(jù)學生的回答,強調(diào)先列后行的約定。)
教師:這是數(shù)學上表示位置的方法,用兩個數(shù)分別表示列和行,中間用逗號隔開,為了表示它是一個整體,外面再加一個小括號。像這樣有順序的兩個數(shù),稱為“數(shù)對”。
?。?)讀法。
可以直接讀(2,3),也可以讀作數(shù)對(2,3)。
?。?)揭題。
教師:用有順序的兩個數(shù)表示物體的位置,就是今天我們的學習內(nèi)容。(板書課題:用數(shù)對確定位置)
?。?)數(shù)對的作用。
教師:數(shù)對充分讓我們體會到數(shù)學表達的簡約之美。請用數(shù)對寫出甲、乙兩位同學所在的位置。甲同學在(,),你是怎么看的?乙呢?
小結(jié):根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對,能很快確定教室里每個人的位置。
(5)針對性練習。
?、僬堄脭?shù)對表示出小強(3,4)和小剛(4,3)的位置,同樣的兩個數(shù)據(jù),為什么表示的不是同一個人?
?、谠趫D中找出數(shù)對(1,3)、(2,3)、(4,3)的位置,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
?、墼趫D中找出數(shù)對(2,1)、(2,2)、(2,3)的位置,你們又發(fā)現(xiàn)了什么?
?。ㄔO計意圖:數(shù)學的簡潔性在這一環(huán)節(jié)得到了體現(xiàn)。通過對數(shù)對意義的理解、讀法的統(tǒng)一、實際的應用,讓學生真切地感受到數(shù)對的可用性是很強的。)
?。ㄈ┞?lián)系生活,實際應用
1.找同學舉例子。
2.大屏幕展示生活中有關數(shù)對的例子,比如:電影院的座位、飛機的座位、國際象棋、水果消消樂、奧運會活字印刷等圖片。
3.智勇大闖關,練習題
?。ㄋ模┱n堂小結(jié),提煉延伸
1.這節(jié)課你有什么收獲?
2.生活中的數(shù)學:①你知道經(jīng)緯線的知識嗎?②介紹笛卡爾
?。ㄎ澹┳鳂I(yè):練習五第1、4題。
教學內(nèi)容:認識上、下、前、后
學習目標:
1.讓學生參與多種形式的教學活動,從而經(jīng)歷建立上、下和前、后的方向感。
2.能正確辨別上、下和前、后的位置關系及其相對性。
學習重難點:正確辨別上、下和前、后的位置關系及其相對性。
學習活流程:
一、導入: 游戲?qū)?/p>
1、小朋友們喜歡游戲嗎?今天我們一起來玩一個“聽口令做動作的游戲”
比一比誰的動作最準確。
2、教師喊口令,學生做動作。
小腳向上跳一跳;
小腳向下蹲一蹲;
小腳向前走一步;
小腳向后退一步......
二、導學
活動一、認識上下
活動任務: 討論:火車的上面有什么?火車的下面是什么車?
活動流程:
1.自主學習:仔細觀察大橋圖畫,獨立思考完成火車的上面有什么?火車的下面是什么?
2.小組討論:由組長帶領,先在小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn),并討論形成小組的意見:完成填空。
3.展示分享:小組統(tǒng)一意見后選派代表進行展示,并組織分享(補充、質(zhì)疑、追問等)。
活動二、體會上下
活動任務:觀察彩圖,說一說誰在誰的上面?誰在誰的下面?
1.自主學習:仔細觀察圖畫,獨立思考,完成問題
2.小組討論:由組長帶領,先在小組內(nèi)說一說自己的發(fā)現(xiàn),并討論形成小組的意見:完成填空。
擺一擺:完成“做一做”
活動三、認識前后
活動任務:討論貨車前面是什么車?客車的前面是什么車?
活動流程:
1.自主學習:仔細觀察大橋圖畫,獨立思考完成問題.
2.小組討論:由組長帶領,先在小組內(nèi)充分交流自己的發(fā)現(xiàn),并討論形成小組的意見:完成填空。
3.展示分享:小組統(tǒng)一意見后選派代表進行展示,并組織分享(補充、質(zhì)疑、追問等)。
頭腦風暴:體會前后
說一說你的前面坐著的是誰?你的后面坐著的是誰?
學習游戲:拍手操
我的小手拍拍
上拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍
我的小手舉起來
三、導練
課堂練習:
1、練習二中的第1題
2、請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品。
四、導結(jié)
這節(jié)課你學到了什么?
五、板書 上
前 后
下
確定位置”這節(jié)課要求學生能夠用數(shù)對來表述物體所在的位置,而數(shù)對這一數(shù)學知識對學生來說是比較抽象的。所以我在教學中,遵從學生的原認知,注重數(shù)學與生活的聯(lián)系,使學生學到的知識達到事半功倍的效果?;仡櫛竟?jié)課,發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點:
(一)努力切合學生的認知規(guī)律,認識—抽象—實踐
在設計教學時,整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系,首先從現(xiàn)實的課堂情境導入,先讓學生對位置有個立體的認識,進而抽象到平面圖中(主題圖)的位置,再上升到方格紙中位置,最后是回歸到生活中的位置,整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程,正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深,由易到難,建立一個數(shù)學模型,更有利于激發(fā)學生學習興趣,促進教學活動生成,效果很好。不過,在引出數(shù)對概念時,十分突然,學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時,我又通過換座位的游戲,來彌補這個不足,從而使學生加深了對“數(shù)對”意義的理解。
(二)創(chuàng)造性地使用教材,拓展教學知識,豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排,教學的程序是先講教材情境圖的內(nèi)容,然后再說一說自己班級的位置,而我的設計是先說一說自己在班級中的位置,再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師,那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面,新的理念吧。
(三)充分利用現(xiàn)場資源,把數(shù)學問題簡單化
我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng)設真實、具體的問題情境,讓學生大膽探索確定位置的方法,體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時,我讓學生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學生答案,而是讓學生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學生討論誰的方法比較好。引入 “數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學生之口引出,使學生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法,也使學生更易理解和接受。
因此,在數(shù)學教學中,教師要利用新舊知識的聯(lián)系,重遷移,促生成,真正提高課堂的時效性。
幼兒園學習網(wǎng) | 聯(lián)系方式 | 發(fā)展歷程
Copyright 2010-2019 Qinzibuy.com 【親親園丁】 版權(quán)所有 備案編號:粵ICP備14102101號