這是位置教學設計五年級，是優(yōu)秀的數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

位置教學設計五年級第 1 篇

確定位置”這節(jié)課要求學生能夠用數(shù)對來表述物體所在的位置，而數(shù)對這一數(shù)學知識對學生來說是比較抽象的。所以我在教學中，遵從學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生學到的知識達到事半功倍的效果?；仡櫛竟?jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：

（一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐

在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數(shù)對”意義的理解。

（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內(nèi)容

根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講教材情境圖的內(nèi)容，然后再說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，新的理念吧。

（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化

我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入 “數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

因此，在數(shù)學教學中，教師要利用新舊知識的聯(lián)系，重遷移，促生成，真正提高課堂的時效性。

位置教學設計五年級第 2 篇

　　教學內(nèi)容：教科書第19頁例1及相關內(nèi)容。

　　教學目標：

　　1.結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義，能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。

　　2.在解決問題的過程中，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　3.感受方向和位置與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動的興趣。

　　教學重點：理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定具體物體的位置。

　　教學難點：正確區(qū)分“列”和“行”的順序。

　　教學方法：自主探究，合作交流。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　?。ㄒ唬┱勗捯耄醪搅私獯_定位置的信息需要

　　同學們，新的學期開學了，我們分了新的班級，換了新的座位，當以前的好朋友問起現(xiàn)在你在哪個班級、在哪個地方坐著的時候，你該怎樣告訴他具體的位置呢？今天就請同學們和老師一起來探討這個問題。

　　板書課題——位置

　　（設計意圖：生活中像這樣根據(jù)兩個信息確定一個對象是很常見的，在課堂上提煉這樣的數(shù)學信息，讓學生感覺到數(shù)學與生活的聯(lián)系：通過老師的反問，明確了一個信息不能準確地描述所指的具體對象。）

　?。ǘ﹪L試探索，初步理解數(shù)對的含義

　　1．用自己的方法確定位置。

　　出示一排學生，讓學生說出張亮同學的位置。由一排學生引出全班學生。

　　教師：現(xiàn)在誰能來介紹一下張亮在班級里所處的位置？（學生回答。）在介紹時他們有什么共同的特點？

　　學生：都是用兩個信息來確定自己所在的位置。

　?。ㄔO計意圖：通過鋪墊，讓學生介紹張亮的位置時，學生很自然地就會用兩個信息來呈現(xiàn)。開放式地反饋，便于了解學生的起點，又能為課堂提供豐富多彩的素材。）

　　教師：為了研究方便，現(xiàn)在用方框表示每個同學的位置。請大家寫一寫張亮同學所在的位置，看誰寫得既簡單又明了（課件出現(xiàn)班級座位圖）。

　　2．互相交流，展開討論。

　　學生可能出現(xiàn)的情況：

　　第幾組、第幾個；第幾排、第幾個；第幾行、第幾列；也有可能用兩個數(shù)據(jù)來表示?而在表示第幾組、第幾個時，又有不同的表達方法。如：第二組第三個；第五組第三個；（2—3）；（2，3）；等等。

　　3．交流、統(tǒng)一描述位置的方法（下列步驟可根據(jù)學生的回答調(diào)整）。

　　教師：同樣的張亮同學，為什么有這么多的表達方法？它們有什么共同點？又有什么不同的地方？

　　（1）確定位置的必要條件。

　　學生發(fā)現(xiàn)：這些寫法都用兩個數(shù)據(jù)來表示。

　　教師：知道兩個數(shù)據(jù)就可以在教室平面內(nèi)確定位置。

　?。?）理解列和行的意義。

　　教師（指著學生所寫的組、排、列、行等詞）：這些詞都在指明看的方式，豎著來看或橫著來看。（板書：豎排橫排）

　　教師：一般，我們把豎排稱為列，橫排稱為行。

　　（板書：列行）

　　（3）統(tǒng)一定位。

　　教師（指著學生所寫的數(shù)）：由于同學們看的方法和角度不同，所以在確定位置時，產(chǎn)生了不同的說法，看來得統(tǒng)一定位。通常先確定列數(shù)，確定第幾列一般從左往右數(shù)（屏幕顯示列數(shù)），確定第幾行一般從前往后數(shù)（屏幕顯示行數(shù)）。這樣每一個座位與位置一一對應，簡潔明了（如右圖）。

　　鞏固：教師指座位，學生口答。列與行是確定平面位置的兩個重要元素。

　?。ㄔO計意圖：通過層層剖析，讓學生的認知和數(shù)學上的規(guī)定和諧融合，提煉出“列”和“行”的統(tǒng)一定位。說明基于生活實際與現(xiàn)實的需要是提升學生學習經(jīng)驗的保障。）

　　4．提煉數(shù)對表示位置的方法。

　?。?）理解（2，3）的意義。

　　教師：用（2，3）這種表示位置的方法好嗎？說說你的想法。（如果有學生寫的，就根據(jù)學生的回答，強調(diào)先列后行的約定。）

　　教師：這是數(shù)學上表示位置的方法，用兩個數(shù)分別表示列和行，中間用逗號隔開，為了表示它是一個整體，外面再加一個小括號。像這樣有順序的兩個數(shù)，稱為“數(shù)對”。

　?。?）讀法。

　　可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對（2，3）。

　?。?）揭題。

　　教師：用有順序的兩個數(shù)表示物體的位置，就是今天我們的學習內(nèi)容。（板書課題：用數(shù)對確定位置）

　?。?）數(shù)對的作用。

　　教師：數(shù)對充分讓我們體會到數(shù)學表達的簡約之美。請用數(shù)對寫出甲、乙兩位同學所在的位置。甲同學在（，），你是怎么看的？乙呢？

　　小結(jié)：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。

　　（5）針對性練習。

　?、僬堄脭?shù)對表示出小強（3，4）和小剛（4，3）的位置，同樣的兩個數(shù)據(jù)，為什么表示的不是同一個人？

　?、谠趫D中找出數(shù)對（1，3）、（2，3）、（4，3）的位置，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　?、墼趫D中找出數(shù)對（2，1）、（2，2）、（2，3）的位置，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

　?。ㄔO計意圖：數(shù)學的簡潔性在這一環(huán)節(jié)得到了體現(xiàn)。通過對數(shù)對意義的理解、讀法的統(tǒng)一、實際的應用，讓學生真切地感受到數(shù)對的可用性是很強的。）

　?。ㄈ┞?lián)系生活，實際應用

　　1.找同學舉例子。

　　2.大屏幕展示生活中有關數(shù)對的例子，比如：電影院的座位、飛機的座位、國際象棋、水果消消樂、奧運會活字印刷等圖片。

　　3.智勇大闖關，練習題

　?。ㄋ模┱n堂小結(jié)，提煉延伸

　　1.這節(jié)課你有什么收獲？

　　2.生活中的數(shù)學：①你知道經(jīng)緯線的知識嗎？②介紹笛卡爾

　?。ㄎ澹┳鳂I(yè)：練習五第1、4題。

位置教學設計五年級第 3 篇

教學內(nèi)容：認識上、下、前、后

學習目標：

1.讓學生參與多種形式的教學活動，從而經(jīng)歷建立上、下和前、后的方向感。

2.能正確辨別上、下和前、后的位置關系及其相對性。

學習重難點：正確辨別上、下和前、后的位置關系及其相對性。

學習活流程：

一、導入: 游戲?qū)?/p>

1、小朋友們喜歡游戲嗎？今天我們一起來玩一個“聽口令做動作的游戲”

比一比誰的動作最準確。

2、教師喊口令，學生做動作。

小腳向上跳一跳；

小腳向下蹲一蹲；

小腳向前走一步；

小腳向后退一步......

二、導學

活動一、認識上下

活動任務： 討論:火車的上面有什么？火車的下面是什么車？

活動流程：

1.自主學習：仔細觀察大橋圖畫，獨立思考完成火車的上面有什么？火車的下面是什么？

2．小組討論：由組長帶領，先在小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)，并討論形成小組的意見：完成填空。

3．展示分享：小組統(tǒng)一意見后選派代表進行展示，并組織分享（補充、質(zhì)疑、追問等）。

活動二、體會上下

活動任務：觀察彩圖，說一說誰在誰的上面?誰在誰的下面?

1.自主學習：仔細觀察圖畫，獨立思考,完成問題

2．小組討論：由組長帶領，先在小組內(nèi)說一說自己的發(fā)現(xiàn)，并討論形成小組的意見：完成填空。

擺一擺:完成“做一做”

活動三、認識前后

活動任務：討論貨車前面是什么車？客車的前面是什么車？

活動流程：

1.自主學習：仔細觀察大橋圖畫，獨立思考完成問題.

2．小組討論：由組長帶領，先在小組內(nèi)充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，并討論形成小組的意見：完成填空。

3．展示分享：小組統(tǒng)一意見后選派代表進行展示，并組織分享（補充、質(zhì)疑、追問等）。

頭腦風暴:體會前后

說一說你的前面坐著的是誰?你的后面坐著的是誰?

學習游戲：拍手操

我的小手拍拍

上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍

我的小手舉起來

三、導練

課堂練習：

1、練習二中的第1題

2、請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品。

四、導結(jié)

這節(jié)課你學到了什么？

五、板書 上

前 后

下

位置教學設計五年級第 4 篇

確定位置”這節(jié)課要求學生能夠用數(shù)對來表述物體所在的位置，而數(shù)對這一數(shù)學知識對學生來說是比較抽象的。所以我在教學中，遵從學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生學到的知識達到事半功倍的效果?；仡櫛竟?jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：

（一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐

在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數(shù)對”意義的理解。

（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內(nèi)容

根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講教材情境圖的內(nèi)容，然后再說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，新的理念吧。

（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化

我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入 “數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

因此，在數(shù)學教學中，教師要利用新舊知識的聯(lián)系，重遷移，促生成，真正提高課堂的時效性。