這是去分母教學反思，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

去分母教學反思第 1 篇

本節課由一道著名的求未知數的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數是分數，這時學生紛紛用合并同類項，把系數化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數系數化為整數，使解方程中的計算方便些。

在解方程中去分母時，我發現存在這樣的一些問題：①部分學生不會找各分母的最小公倍數，這點要適當指導，②用各分母的最小公倍數乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項，③當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3其中3x＋1,2x＋3沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一致。就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。

本節課習題設計的不夠充分，學生在上課的過程中訓練強度達不到，當分母是小數時，找最小公倍數是困難的，我們要引導學生：

①把小數的分母化為整數的分母。如把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數。②想辦法將分母變為1。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數10。

③學生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？

在本節課的教學過程中，我發現學生對以上活動都比較感興趣，特別是對討論的環節每個學生都想發表自己的看法。對解題步驟的歸納說法基本一致，就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學中要給學生準備一部分提高能力的題，達到檢測和拓展數學思維的目的。

另外，從學生的作業中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。

但我還是感覺到：我講的太多；主動權還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應該化大力氣來調整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數學課上地生動活潑。

去分母教學反思第 2 篇

本節課的重點是討論解一元一次方程中的去分母，此節課后就可以解各種各樣的一元一次方程，并可以歸納出解一元一次方程的一般步驟。這節課從古代埃及的紙莎草文書中的一道題切入，引出帶有分母的一元一次方程，進而討論解這類方程的方法。這個問題是：一個數，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起來總共是33。求這個數。

這節課講過之后，我覺得成功之處是：歸納出解一元一次方程的一般步驟之后，我寫到黑板上四道題，讓四位學生做到黑板上，其他學生做到練習本上。做完后，再選四位學生上去改并且講評。這樣一做一改，這幾位學生都對易錯處印象深刻，做錯題目的學生再讓他們結合自己做的題，說說自己容易在哪個步驟出錯。然后再集體進行總結，去分母是什么地方易錯，去括號什么地方易錯。這樣的訓練之后，我覺得學生解方程掌握的比以前的學生好。我想，這正是新課改倡導的精神，讓學生自己動手做，思考，歸納，總結，最后變成了自己的東西，不易忘記。

這節課的不足之處在于：這節課從古埃及的紙莎草文書引入，這是能反映古埃及文明的一件珍貴文物，這個選材可以起到介紹

悠久的數學文明的作用，可以讓學生感受到數學文化的熏陶，而我當時一帶而過，只讓學生自己看了看文字，忽視了對學生情感價值觀的教育。

其次，方程列出后，我提出問題，引導學生來思考怎樣把方程簡化，化成能夠解決的一元一次方程，但給學生留下的思維空間較少。有幾個思維敏捷的學生很快想到了解決問題的方法，我就沒有等更多的學生深入思考，自己得出結論。這樣造成多數學生跟著少數學生思維跑的局面，忽視了大部分學生思考---得出結論---體驗成功的過程，只照顧了少部分學生，這會導致數學的兩極分化。一部分學生總是體驗不到自己經過認真思考，得出結論的成就感，慢慢會失去學習興趣。這是我今后應該努力解決的問題。

去分母教學反思第 3 篇

一、以問題引導，實現有效教學。

探究性學習的內容是以問題的形式呈現的。只有有了問題意識，學生的探究才是主動的。可見“問題是探究的出發點”。然而，對于課上的探究，不可能都由學生主動提出問題，這就需要教師的巧妙設問，激發學生探究的欲望。學生在探究時，需要教師作為組織者、引導者和合作者，適時地點撥引導，不斷使學生的思維得到升華，整個課堂氣氛也會十分活躍。每個學生都能主動地參與學習，積極思考，從而實現課堂有效性。如在課中，我就設計了“你如何解這個問題？你可以設未知數，列出方程嗎？”“能嘗試解這個方程嗎?”“不同的解法有什么各自的特點?”等一系列的問題，把學生引入一種參與問題探索的情境中，使其產生對新知識的渴求，激發學生探索動機。緊接著，為了能進一步體會“去分母”的必要性，又以方程 3x+1/2-2=3x-2/10-2x+3/5為例，在這里，以變式情境呈現了“第一步要做什么?為什么要這樣做?”“怎樣去分母？去分母的依據是什么？”等富有挑戰性的問題情境，為學生提供了思維的中介，創設了問題沖突，進一步引發了學生解答問題的欲望。有了這些問題的設計，推波助瀾地將學生推向一個個探索新知的舞臺。

二、從生活中選取素材，創造性使用教材。

教材是執行課程標準，體現課改精神的載體，它的每一章節都有一定的教學目標，蘊含著特定的教學意圖。因此執教者要在充分理解教材和把握教學目標的基礎上，根據實際對教材進行必要的修改，讓教材發揮更大的作用。數學問題生活化，既是學習和理解數學知識的需要，也是體會數學價值的需要。在對本課進行教學設計時，因考慮教材中例題與學生生活實際缺乏聯系，無法很好地激起學生的學習興趣和探索欲望。便沒有直接采用書本的原例，而是以媽媽買菜的情境呈現，讓學生置身于現實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識，體驗到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。從而，很大地提高了學生主動參與學習的意識。

三、設計有效練習，強化新知。

深入研究教材和學生的學習狀況，挖掘出鞏固訓練的“深化點”，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。因此在教學中安排了從“基礎——應用——拓展”的系列練習，體現了由易到難的原則。其中，通過“數學小診所”不僅能讓學生對去分母的方法有更深的印象，而且對解題過程中可能出現的問題也有了深刻的印象，同時也進一步鞏固了有分數系數的一元一次方程的解題步驟。而“童話數學100雁問題”則讓原本枯燥無味的練習變得具有趣味性，整個練習既關注了學生的學習興趣和知識在生活中的應用價值，使學生在自主遷移、強化鞏固的過程中完成了方法的建構，同時也培養了思維品質。

去分母教學反思第 4 篇

　　通過上節課學習后，學生已經掌握了用去括號、移項、合并同類項、把系數化為1這四個步驟解一元一次方程。《解一元一次方程，去分母》教學反思

　　接下來這一節課，我們要重點討論是;

　　①解方程中的“去分母”，

　　②根據實際問題列方程。這樣我們就掌握了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法。

　　由一道著名的求未知數的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數是分數，這時學生紛紛用合并同類項，把系數化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程

　　怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數系數化為整數，使解方程中的`計算方便些。

　　在解方程中去分母時，我們發現存在這樣的一些問題：

　　①部分學生不會找各分母的最小公倍數，這點要適當指導，

　　②用各分母的最小公倍數乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項，

　　③當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x-x+2=2,其中x+2沒有加括號，弄錯了符號。