這是大數的認識教學反思人教版，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

大數的認識教學反思人教版第 1 篇

　　教學目標：

　　1.明白生活中有比萬大的數;認識新的計數單位“十萬”“百萬”“千萬”“億”，明白億以內各個計數單位的名稱，類推每相鄰兩個計數單位之間的關系，明白數級、數位，掌握數位順序表。

　　2.結合現實情境，利用數位順序表進一步體會“位值”的含義大數的認識教案 教學設計2篇大數的認識教案 教學設計2篇。

　　3.在結合現實情境認識大數的過程中，體會大數的好處。

　　教學重點：認識計數單位“萬、十萬、百萬、千萬、億”。

　　教學難點：體會“位值”的含義大數的認識教案 。

　　教學準備：課件、計數器

　　教學過程

　　一、情境創設，揭示課題

　　(一)讀一讀下面的信息

　　1.課件出示：

　　師：請大家看圖，從圖中你了解到了哪些信息?

　　學生讀信息

　　2.師：這些是我們以前學過的萬以內的數，對萬以內的數你都明白什么?

　　學生能夠從不同角度說，如：計數單位、數位、讀寫法、大小比較等。

　　3.課件出示：

　　(1)師：說一說，從圖中，你明白了什么?

　　(2)師：把這些數與剛才的數比一比，你發現了什么?

　　(二)點明課題

　　(1)師：生活中哪些地方會用到比萬大的數?

　　(2)師：生活中我們經常會用到比萬更大的數，這天我們就來認識億以內的數大數的認識教案 教學設計2篇教案。

　　【設計意圖：透過第一組信息，喚醒學生的已有知識經驗，為學習新知做準備。透過比較兩組信息中的數，使學生明白生活中有比萬還大的數，而且這樣的數在生活中應用十分廣泛。體會學習大數的必要，激發學生學習的興趣和求知欲望?！?/p>

　　二、探究新知

　　(一)認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”和“億”

　　1.認識“十萬”

　　(1)師：我們已經認識了計數單位“萬”，誰能在計數器上撥出10000?

　　(2)師：如果再撥一顆珠子，是幾萬?(2萬)再撥下去呢……

　　(3)師：9萬再加一萬是幾萬?萬位滿十，怎樣辦?(萬位滿10，要向前一位進1)那里的一顆珠子表示多少?(十萬)

　　(4)師：根據剛才撥珠的過程想一想，萬和十萬有什么關系?(10個一萬是十萬)

　　(5)師：十萬有多大?(課件演示：小正方體由一→十→百→千→萬→十萬的變化過程)

　　【設計意圖：教師引導學生在計數器上一萬一萬地撥數，引導學生思考“萬位滿十怎樣辦”，使學生自主認識新的計數單位“十萬”，并體會10個一萬是十萬。透過小正方體的累加過程，幫忙學生感受十萬的大小，培養數感?！?/p>

　　2.認識計數單位“百萬”“千萬”和“億”

　　(1)師：十萬比萬大，10個一萬是十萬，那還有比十萬大的計數單位嗎?是什么呢?它們之間有什么關系呢?兩人合作研究。

　　(2)學生兩人一組研究。

　　(3)匯報，學生能夠繼續用計數器數，也能夠采用其他方式大數的認識教案 教學設計2篇大數的認識教案 教學設計2篇。最終得出：

　　10個十萬是一百萬

　　10個一百萬是一千萬

　　10個一千萬是一億

　　3.歸納“十進關系”

　　(1)師：一(個)、十、百、千、萬、……、億都是計數單位。

　　(2)師：讀一讀(從10個一是十，到10個一千萬是一億)大數的認識教案 教學設計2篇文章大數的認識教案 教學設計2篇出自每相鄰兩個計數單位之間有什么關系?

　　【設計意圖：利用類比遷移規律，在認識了計數單位“十萬”后，由學生自主探究，得出新的計數單位“百萬”“千萬”和“億”，并把它們納入到原有的認知結構中，歸納出每相鄰兩個計數單位間的十進關系。】

　　(二)整理數位順序表，認識數位、數級，體會“位值”的含義

　　1.認識數位

　　(1)師：我們已經學過了哪些計數單位?萬和千萬能夠換下位置嗎?為什么?

　　(2)師：在用數字表示數的時候，這些計數單位要按照必須的順序排列起來，它們所占的位置叫作數位.

　　(3)說一說每個計數單位所對應的數位是什么。

　　2.認識數級

　　(1)讀一讀這些數位(有意識的領著學生四個一停頓)，你有什么發現?

　　(2)師：我國習慣從右邊起，每四個數位分成一級，個位、十位、百位和千位就是個級，那萬位、十萬位、百萬位和千萬位呢?(萬級)億位在哪一級?(億級)

　　3.體會“位值”的含義

　　(1)師：北京有19612368人，在這個數中，有兩個6，這兩個6分別表示什么?(左邊的6表示6個十萬，右邊的6表示6個十)

　　(2)師：都是6，為什么表示的好處卻不同?

　　(3)師：說說其他數位上的數各表示多少大數的認識教案 教學設計2篇教案。

　　(4)師：這個數內含幾個數級?萬級上是幾?表示什么?個級上是幾?表示什么?

　　【設計意圖：在整理數位順序表的過程中，認識數位、數級，并結合現實情境，體會相同的數所在的數位不同，表示的大小就不同，即“位值”的含義?！?/p>

　　三、鞏固練習

　　1.做一做第1題

　　2.做一做第2題

　　3.完成教材第8頁第1、2題

　　【設計意圖：做一做第1題，透過數數，幫忙學生理解并掌握計數規律，第2題透過讓學生自己嘗試制作，加深學生對數位排列順序和數級劃分的認識。教材第8頁的兩道練習，鞏固學生對數位、計數單位和數級的認識?！?/p>

　　四、感受一億的大小

　　1.師：我們感受了十萬的大小，那一億到底有多大?

　　2.畫點體驗：

　　(1)如果給你1分鐘的時間，猜猜你能畫幾個點?

　　(2)計時體驗

　　(3)說說你畫了幾個點?

　　(4)估一估，算一算：畫一億個點需要多長時間?

　　【設計意圖：與十萬相比，一億是個很大的數，學生不容易感受到。因此，讓學生在1分鐘的時間內畫點，并估算畫一億個點需要多長時間，引導學生感受一億的大小?！?/p>

大數的認識教學反思人教版第 2 篇

　　“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。

　　現代數學理論認為，數學活動就是“用數學”的具體體現，其核心就是學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，把數學知識發現和“再創造”出來，并能靈活的實踐運用。因此，教師如何組織學生獲得有效的活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而有效領悟分數概念，這里我就結合本節課教學談一些自己粗淺的想法：

　　1．創設情境，激發學生的學習興趣。

　　《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節分月餅。在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

　　2、在做中學，提高學生學習的參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的.設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理

　　參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。

　　3、學生自覺創新、主動構建認知結構的習慣得以培養。

　　學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。教師盡可能地創造多形式的實踐機會，讓學生感到學習數學的需要，從而產生學習興趣、培養學生主動構建認知結構的習慣。學生在分數學習的活動體驗中得到了充分深刻的認識。

　　4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。

　　學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。

　　雖然本堂課有以上幾個優點，但是需要改進的地方也很多，主要可歸納為以下幾點：

　　1、教育機智有待加強。在讓學生用正方形紙片折四分之一的活動環節中，請學生上臺展示時，學生說涂錯了，而為了使本堂課順利進行，我忽視了對這個問題的解決，倘若這時我利用這名學生的“錯誤”來引導到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會對學生產生激勵的作用，學生的學習興趣就會有很大的提高，也能給其他學生樹立學習的榜樣。

　　2、學生傾聽的習慣還要加強，課堂評價有待提高。

　　3、在教學基本功上自己的不足還有待提高，如在教學設計上要更具匠心，教學語言有待進一步規范，板書還要多加練習等等。

　　4、雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調動起來了，但是孩子們在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象。

　　5、本節課不夠精練，有些提問不是很準確，由于引導不當的原因，學生說的不夠熟練和精確，導致說的環節太多，花費了大量的時間，使得本節課出現了練習量不夠及沒有總結的現象，這也是以后教學我一定要注意培養自己的數學意識，多多學習數學語言。

大數的認識教學反思人教版第 3 篇

　　教學目標：

　　知識與技能

　?。?） 進一步鞏固多位數的計數單位及相應數位

　?。?） 能夠較熟練的按照四位一級的分級方法，正確讀出多位數

　?。?） 掌握多位數各個數級中末尾“0”及中間“0”的正確讀法

　　過程與方法

　?。?） 以舊引新，幫助學生進行知識的遷移

　?。?） 引導學生大膽探索，掌握規律，培養學生抽象、歸納能力

　　情感、態度、價值觀

　　通過運用所學知識解決一些簡單的數學問題，體會數學與日常生活之間的聯系

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　填空：（1）10個一萬是（ ） 10個一百萬是（ ）

　　（2）10個一億是（ ） 10個十億是（ ）

　　（3）一百萬里有10個（ ） 有100個（ ）

　　生歸納：上節課所學的計數單位及相鄰計數單位間的進率

　　2．填空

　?。?）2100350是有（）個一組成的

　　1023003405是有（）個億 （）個萬和（）個一組成的。

　　師：你是怎么想的？（復習從右起每四個數是一級，個級表示多少個一；萬級表示多少個萬；億級表示多少個億）

　　3．回憶多位數讀法：

　　指名學生讀一讀奉賢區人口：588721；閔行區人口：1081693（思想教育）

　　歸納多位數讀法：四位一級，從高位讀起，讀億級和萬級時，按照個級讀法來讀，然后再讀出一個“億”字和一個“萬”字，最后讀個級

　　4． 想一想 讀一讀

　　8500和85000000 8050和80500000 8005和80050000

　　二、 引入新知

　　1．（1）小組討論：“個級數中“0”的讀法是怎樣的？

　　在讀個級數時末尾的`“0”不讀 ，如果中間出現1個或2個“0”都只讀1個零。

　　而在萬級中出現一個或若干個“0”該怎樣讀？

　　萬級和億級讀法和個級一樣，所讀“0”的讀法也是一樣的。

　　得出規律后，讀一讀每組數體會一下（小組討論）

　?。?）生歸納：在讀個級數時末尾的“0”不讀，如果中間連續出現2個“0”都只讀1個零。而萬級和億級讀法和個級一樣，所讀“0”的讀法也是一樣的。

　　（3）全班讀一讀這3組數，體會一下多位數中“0”的讀法

　　師：第一組數中為什么一個“0“也不讀？（在末尾）

　　第三組數中為什么中間的“0“只讀一個？（是連續的）

　　書上P13練習

　　1、為什么一個0不讀，萬級的0在末尾，2個0也都在末尾 ，末尾的0都不讀

　　2、問什么一個讀，一個不讀，第一個0在中間，所以讀一個，第二個0在末尾，不讀，最后2個0也在末尾所以也不讀。

　　師：我們小朋友今天的表現真棒，因此小白兔也參入到我們課堂了，他要提醒我們：

　　P13，最后小白兔的話。讀數要從高位讀起，讀一個含有個級和萬級的數，要先讀萬級，再讀個級，每一級末尾所有的“0”都不讀。（齊讀）

　　2．練一練P14/3

　　3．難點練習

　?、?03|0000 ②130|0030 ③3693|0005 ④1005|0432

　　師：①中為什么只讀一個“0”？（其它的零在數級末尾）

　?、酆廷苤虚g都有三個零，為什么③只讀1個零，而④要讀2個零？

　?。á壑虚g的零是連續的只讀一個，④中間的千位上零是不連續的，不在末尾，所以要讀出來)

　　三、考考你（拓展）

　　用3個“0”和3個“5”按要求組成一個六位數

　?。?）所有的零都不讀出來的數是（ ）（ ）

　　（２）只讀出一個零的數是（ ）（ ）（ ）（ ）

　?。ǎ常┳x出兩個零的數是（ ）

　　四、總結（略）

　　教后反思：這節課是本學期的第一次教研公開課。由于是新班級剛接收，師生課上交流還是比較生疏的。整節課，整個的教態和節奏掌握得不錯。加上在其他班級已經試教過，知道很多學生的注意點。整節課師生配合十分良好，特別是一些好同學，積極舉手發言。整個的教學效果不錯，在做最后拓展題的時候，題目很難，但是很多同學都做出來了。

大數的認識教學反思人教版第 4 篇

　　《認識幾分之一》是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級數學上冊第92—93頁內容。這節課也是本人在這學期執教的教研公開課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長?，F將執教中的反思作簡單的文字記錄。

　　1、創設情境，激發學生的學習興趣。

　　《數學課程標準》（實驗稿）指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，在上課伊始，我創設了一個十分貼近孩子實際生活的教學情境——分月餅。

　　（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少？

　?。?）把2條香蕉平均分給2個小朋友，每人分得多少？

　　師：剛才我們都是怎樣分的？

　　師：什么是平均分呀？

　?。?）現在只有1個月餅，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？

　　生：半個。

　　師：每人分到的是這個月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數學作業紙上表示表示吧。

　　師：能不能也用一個數來表示呢？

　　師：你們知道這是一個什么數嗎？（分數）

　　師：看來要表示一個月餅的一半，已經不能用我們學過的整數來表示了，需要用新的數，什么呀？

　　師：這節課我們就來認識分數。

　　在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

　　2、做數學，體會幾分之一的意義。

　　《數學課程標準》中指出，有效的數學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這節課，我注重為學生創造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節課我安排了兩次的操作活動，在認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個用各種圖形來折出1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。知道不同的物體但可以用相同的分數來表示；在認識1/4時，我完全放手讓學生用同樣一張正方形紙折出1/4，學生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，相同的分數，可以用不同的圖形來表示；同一個圖形，可以表示不同的分數，并初步感知分數的大小。

　　整個學習過程中，學生在操作中發現，在發現中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發現，每個分數都由學生自己去創造，充分激發了學生的創造力，使學生體驗自主探究的樂趣。

　　經過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學概念形象化、具體化，進而培養學生的抽象思維能力。

　　3、自主探究，發現規律。

　　本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創設了一個自主探究、自主創造的空間，調動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數表示這張紙的幾分之一。

　　師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。

　　活動建議：

　　用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學表示的要各不相同）

　　互相說一說，每個分數表示什么意思。

　　比較陰影部分表示分數的大小

　　通過讓學生動手操作，比較陰影部分的大小，發現1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規律：同一個物體，平均分的分數越多，每一份就越少。像這樣讓學生自己總結出來的規律，學生的印象會比較深刻。

　　在這一節課中，也有一些不足的地方。

　　小組合作應該是在這節課里的亮點。我從學生的認知角度出發，設計了一系列動手操作的活動，讓學生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分數的意義，讓他們覺得分數這個內容沒有那么枯燥，但是有個小遺憾，就是在每次的小組活動結束以后，我沒有反饋，我應該請小組的成員發言，讓小組的成員來匯報結果，說一說剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學生再來說分數的意義就容易一些。

　　聯系生活實際還不夠。我出示的關于幾分之一的例子不多，并且學生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一，數學是來源于生活的，如果學生感覺不到幾分之一與生活的聯系，那么他對幾分之一的認識就不會太深刻，不久就會忘記。

　　比較分子都是1的分數的大小放在第二課時講比較好。這節課就認識幾分之一，理解分數的意義，會讀能寫，然后在拓展延伸，再聯系生活，整節課就把重點放在幾分之一的意義、分數的讀法和寫法上，效果可能會更好一點。

　　我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。