這是四年級(jí)小數(shù)的性質(zhì)教案，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

四年級(jí)小數(shù)的性質(zhì)教案第 1 篇

教學(xué)內(nèi)容：教材第58---59頁(yè)例1、2、3 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)和改寫(xiě)小數(shù)； 2、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力； 3、經(jīng)歷小數(shù)性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用過(guò)程，體驗(yàn)比較、驗(yàn)證、推理等學(xué) 習(xí)方法。 教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)的性質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫(xiě)小數(shù)。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，導(dǎo)入課題。 雙休日老師去兩家文具店買(mǎi)文具，看見(jiàn)一本很漂亮的筆記本，甲店標(biāo)價(jià)為2.5元，乙店標(biāo)價(jià)為2.50元，同學(xué)們幫老師拿主意，你覺(jué)得哪個(gè)店子里的筆記本便宜？（價(jià)格一樣）為什么？ 價(jià)格一樣，老師去哪個(gè)店買(mǎi)都一樣，這個(gè)問(wèn)題解決了，老師謝謝你，可老師還有個(gè)問(wèn)題，為什么2.5元末尾添個(gè)0，價(jià)格不變呢？它的末尾可添幾個(gè)0？添上的0可以去掉嗎？這節(jié)課我們就來(lái)探討這方面的知識(shí)--數(shù)的性質(zhì)（板） 二、探究新知。 1、教學(xué)例1： ①我們已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位及它們的進(jìn)率，現(xiàn)在請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別上來(lái)在米尺上標(biāo)出1分米、10厘米、100毫米（板）的長(zhǎng)度（都從0刻度起） ②三個(gè)同學(xué)標(biāo)好后，發(fā)現(xiàn)：三個(gè)長(zhǎng)度一樣長(zhǎng)。（三個(gè)點(diǎn)重合在一起） 利用長(zhǎng)度單位的進(jìn)率驗(yàn)證，證明同學(xué)標(biāo)得正確，由此三個(gè)長(zhǎng)度 可用“等號(hào)”連接。 ③用分?jǐn)?shù)表示： 1/10米= 10/100米= 100/1000米（板） 這三個(gè)分?jǐn)?shù)分別表示什么意思？ 1/10米表示把1米平均分成10份取其一份； 10/100米表示把1米平均分成100份取其10份； 100/1000米表示把1米平均分成1000份取其100份。 ④用小數(shù)表示：0.1米=0.10米=0.100米（板） ⑤這三個(gè)小數(shù)大小相等，寫(xiě)法上有什么不同呢？它們的.末尾有什么變化？ 從左往右看，小數(shù)的末尾依次添上了一個(gè)0；從右往左看，小數(shù)的末尾依次去掉了一個(gè)0，小數(shù)的大小都不變。 可見(jiàn)，小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。 ————這就是小數(shù)的性質(zhì) ⑥指導(dǎo)記憶：在“小數(shù)”、“末尾”下加重點(diǎn)記號(hào)，讀兩遍，看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)。 判斷：在小數(shù)點(diǎn)的后面，添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。 （×） ⑦再檢驗(yàn)：按要求涂色。 教師出示兩張一樣的正方形紙，一張平均分成10份，涂0.3，一張平均分成100份，涂0.30。 請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)完成后，再集體講評(píng)： 比一比，涂色部分誰(shuí)大？為什么？ 得：0.3=0.30，再一次驗(yàn)證“小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”。 2、教學(xué)例2： 有時(shí)根據(jù)需要，我們要把小數(shù)化簡(jiǎn)： 什么是化簡(jiǎn)？（就是不改變小數(shù)的大小，把小數(shù)末尾的“0”去掉）。 出示例2：化簡(jiǎn)下面的小數(shù)。 0.70= 4.0200= 105.0900= 討論：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不可以去掉？為什么？ a、利用小數(shù)的計(jì)數(shù)單位知識(shí)來(lái)解答;b、舉例：4.02元表示4元2分。如去掉“0”則變?yōu)?.2元，表示4元2角，小數(shù)大小發(fā)生了變化。 3、教學(xué)例3 在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)還要在不改變數(shù)的大小的情況下，按要求改寫(xiě)小數(shù)。 出示例3。不改變數(shù)的大小，把這些數(shù)寫(xiě)成三位小數(shù)。 0.2= 4.08= 3= ①什么是三位小數(shù)？怎樣不改變大小，把它們變成三位小數(shù)？（在末尾添“0”） ②質(zhì)疑：3是整數(shù)，怎樣變成一個(gè)三位小數(shù)呢？也在“3”后面添3個(gè)“0”? 明確：先在“3”（整數(shù)）個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添3個(gè)“0”。 ③討論：應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，改寫(xiě)小數(shù)時(shí)應(yīng)注意什么？ a、不改變?cè)瓟?shù)的大小；b、只能在小數(shù)的末尾添“0”；c、把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)時(shí)，一定要先在整數(shù)個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后，再添“0”。 三、 應(yīng)用反饋。 1、不改變數(shù)的大小，下面數(shù)中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不可以去掉？為什么？ 3.90米 0.30元 500米 0.04米 0.70元 20.20米 2、不改變數(shù)的大小，把下面的數(shù)寫(xiě)成三位小數(shù)。 3.06 0.2 3米5分米= 米 1.07 8 15厘米= 米 四、作業(yè)。 1、化簡(jiǎn)下面各數(shù)： 0.40 1.850 2.900 0.080 12.000 2、 不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫(xiě)成三位小數(shù)： 0.9 30.04 50毫米= 米 8.18 14 3米2厘米= 米

四年級(jí)小數(shù)的性質(zhì)教案第 2 篇

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)（人教版）第八冊(cè)第100—101頁(yè)例1—例4。

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以化簡(jiǎn)小數(shù)，也可以不改變小數(shù)的大小，在小數(shù)末尾添上一個(gè)或幾個(gè)“0”，或者把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)的形式。教學(xué)時(shí)，要通過(guò)比較、辨析、抽象、概括等一系列的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。

　　【教學(xué)過(guò)程（）】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索

　　1．找等量關(guān)系。

　　教師首先板書(shū)三個(gè)“1”，讓學(xué)生判斷是相等的，接著在第二個(gè)1后面添寫(xiě)上一個(gè)0，在第三個(gè)1的后面添寫(xiě)上兩個(gè)0，板書(shū)寫(xiě)成：1、10、100，提問(wèn)：這三個(gè)數(shù)相等嗎？（不相等）你能想辦法使它們相等嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，回答可以添上長(zhǎng)度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書(shū)寫(xiě)成：1分米＝10厘米＝100毫米。

　　2．思考探索。

　　（1）你能把它們改用“米”作單位表示嗎？

　　（2）改寫(xiě)成用米作單位表示后，實(shí)際長(zhǎng)度有沒(méi)有變化？（沒(méi)有變化）說(shuō)明什么？（三個(gè)數(shù)量相等）

　　板書(shū)如下：

　　（3）按箭頭所指的方向觀察三個(gè)小數(shù)有什么變化？

　　使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　二、觀察比較，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

　　1．讓學(xué)生觀察投影出示的正方形等分圖（見(jiàn)下圖），回答老師的提問(wèn)：

　　（1）把這個(gè)正方形看作整數(shù)“1”，這個(gè)正方形平均分成了多少份？（10份）這樣的一份用小數(shù)表示是多少？（0.1）這樣的三份呢？（0.3）疊片演示由圖（1）成圖（2）。（板書(shū)：0.3）

　　（2）疊片演示由圖（2）成圖（3）后問(wèn)：現(xiàn)在這樣來(lái)分，把這個(gè)正方形平均分成了多少份？（100份）陰影部分占多少份？（30份）用小數(shù)表示是多少？（板書(shū)：0.30）

　　（3）（再次演示疊片圖（2）→圖（3））小數(shù)由0.3到0.30，引導(dǎo)學(xué)生去思考：你看出什么變了？什么沒(méi)變？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計(jì)數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒(méi)有變，得出0.3＝0.30。）

　　2．引導(dǎo)學(xué)生觀察等式“0.3＝0.30”，從中發(fā)現(xiàn)：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。

　　教師板書(shū)：

　　再要求學(xué)生從右往左看，發(fā)現(xiàn)：小數(shù)的`末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（板書(shū)）

　　3．提醒注意：性質(zhì)中的“末尾”跟一般說(shuō)的“后面”是不同的。

　　4．判斷練習(xí)。

　　下面的數(shù)中，那些“0”可以去掉？

　　3.9 0.300 1.8000 500

　　5.780 0.0040 102.020 60.06

　　三、推理板書(shū)，指導(dǎo)運(yùn)用

　　1．教師結(jié)合板書(shū)內(nèi)容講解性質(zhì)的運(yùn)用。

　　（1）根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)遇到小數(shù)末尾有“0”的時(shí)侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)。（0.30＝0.3）

　　化簡(jiǎn)下面各小數(shù)：

　　0.40 1.850 2.900 0.50600

　　0.090 10.830 12.000 0.070

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出化簡(jiǎn)后的小數(shù)是什么？（板書(shū)）

　　（2）有時(shí)根據(jù)需要，可以在小數(shù)末尾添上“0”。（例如：0.3→0.30）

　　出示：不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫(xiě)成小數(shù)部分是三位的小數(shù)，怎樣改寫(xiě)？

　　讓學(xué)生同桌兩人議論后答出。

　　提醒：把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)形式，在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添上“0”。

　　最后完成如下板書(shū)：

　　2．學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師及時(shí)釋疑。

　　四、多層練習(xí)，鞏固深化

　　1．選擇題。（在正確答案下面的圈內(nèi)涂上黑色）

　　化簡(jiǎn)102.020的結(jié)果是（ ）

　　12.2 12.02 102.0200 102.02

　　○ ○ ○ ○

　　要求學(xué)生回答：化簡(jiǎn)的依據(jù)是什么？

　　2．判斷題。（打“√”，錯(cuò)的打“×”）

　　（1）0.080＝0.8 （ ）

　　（2）4.01＝4.100 （ ）

　　（3）6角＝0.60元 （ ）

　　（4）30＝30.00 （ ）

　　（5）小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。 （ ）

　　讓學(xué)生按順序回答，并說(shuō)出判斷的依據(jù)是什么？

　　3．下面的每組數(shù)中，一共可以去掉多少個(gè)“0”？這些0都在什么位置？

　　（1）3.09 0.300 1.8000 5.00

　　（2）0.0004 12.002 60.06 500

　　（3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0

　　要求學(xué)生思考后，按順序回答。

　　4．（1）改寫(xiě)。

　　原數(shù)

　　0.7

　　7

　　70

　　改寫(xiě)成一位小數(shù)

　　改寫(xiě)成兩位小數(shù)

　　改寫(xiě)成三位小數(shù)

　　（2）連線。把相等的數(shù)用直線連起來(lái)。

　　10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.60

　　50 10.010 16.0 4.0 4.8

　　要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后抽查評(píng)講，檢查全班練習(xí)效果。

　　5．做游戲。

　　（1）智力游戲。誰(shuí)能只動(dòng)兩筆，就可以在5、50、500之間劃上等號(hào)。（50變成5.0，500變成5.00）

　　（2）貼數(shù)游戲。讓自愿參加的十位學(xué)生，每人拿一個(gè)數(shù)（卡片），教師板書(shū)“50.3”，要求學(xué)生在“50.3”的下面貼上與它相等的數(shù)，不相等的貼在旁邊。

　　50.03 5.30 5.3 50.300

　　50.30 503 50 五十又十分之三

　　500.3

　　五、課堂作業(yè)

　　教科書(shū)練習(xí)二十一第4、5題。

　　六、課堂小結(jié)

　　[圍繞性質(zhì)的內(nèi)容組織多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解運(yùn)用，練習(xí)在游戲時(shí)達(dá)到高潮。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，使學(xué)生步步深入地學(xué)好小數(shù)的性質(zhì)。

四年級(jí)小數(shù)的性質(zhì)教案第 3 篇

　　一、 說(shuō)教材

　　1.教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第三單元認(rèn)識(shí)小數(shù)第三課時(shí),“小數(shù)的性質(zhì)”（課本第34-3 5頁(yè)，例5—例6）。

　　2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計(jì)算做了必要的準(zhǔn)備，起鋪墊作用。

　　3．教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗(yàn)證以及比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數(shù)。

　　(2)學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

　　4． 教學(xué)重點(diǎn)：掌握小數(shù)的性質(zhì)。

　　5． 教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)的性質(zhì)。

　　二、說(shuō)教法

　　通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐 步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　通過(guò)本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)有順序地觀察問(wèn)題、對(duì)比分析問(wèn)題、 概括知識(shí)及聯(lián)想的方法。

　　四、教學(xué)程序

　　（一）情景導(dǎo)入激趣揭題

　　（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標(biāo)注著長(zhǎng)度：0. l00米、0.10米、0.1米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(zhǎng)的。”說(shuō)著拿了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對(duì)師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(zhǎng)的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽(tīng)了悟空的話，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　同學(xué)們，你們知道為什么師傅對(duì)悟空的話點(diǎn)頭微笑呢？這是因?yàn)榇髱熜治蚩照莆樟诵?shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書(shū)：小數(shù)的性質(zhì)）

　　這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè)道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。

　　（二）講授新課

　　1、教學(xué)例5，初步感知

　　（1）出示例五情景圖，兩位同學(xué)購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品后在交流購(gòu)物情況，你從圖中能獲取哪些信息？（小明：“我買(mǎi)1枝鉛筆用了0.3元”。小芳：“我買(mǎi)1塊橡皮用了0.30元”。）

　　（2）提出問(wèn)題：橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？你能想辦法證明嗎？先獨(dú)立思考，有想法后4人小組交流。

　　（3）全班交流，歸納方法：

　　①用具體錢(qián)數(shù)解釋：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元

　　②結(jié)合計(jì)數(shù)單位理解：0.3是3個(gè)0.1，0.30也可以看作3個(gè)0.1，所以0.3=0.30

　　③用圖表示：把兩個(gè)同樣大小的正方形分別平均分成10份、100份，其中的3份、30份分別用0.3、0.30表示。因?yàn)殛幱安糠执笮∠嗤?.3=0.30。

　　（4）感知與體驗(yàn)：同學(xué)們想出了多種辦法都能證明0.3元=0.30元，說(shuō)明這兩個(gè)小數(shù)確實(shí)相等。

　　教師引讀0.3元=0.30元，談話：從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？小數(shù)的大小怎樣？你有了什么想法？使學(xué)生初步體驗(yàn)小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。

　　2、教學(xué)“試一試”，加深體驗(yàn)

　　比較0.100米，0.10米和0.1米的大小。

　　首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出100毫米、10厘米、1分米是同一點(diǎn)，說(shuō) 明：100毫米＝10厘米＝1分米。

　　請(qǐng)同學(xué)們看米尺想，獨(dú)立填寫(xiě)下表，集體講評(píng)。

　　板書(shū)：因?yàn)?00毫米＝10厘米＝1分米

　　所以0.100米 ＝0.10米＝0.1米

　　在這里應(yīng)用直觀演示法，變抽象為具體。

　　A.從左往右看，是什么情況？（小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)大小不變）。

　　B.從右往左看是什么情況？（小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)大小不變）。

　　C.由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變）。

　　在這里應(yīng)用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。

　　小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

　　為了幫助學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解，教師強(qiáng)調(diào)指出：為什么在小數(shù)的末尾添“0”或去“0”，小數(shù)的大小就不變 呢？（因?yàn)檫@樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說(shuō)明）小數(shù)中間的零能不能去掉？能不能在小數(shù)中間添零？（都不能，因?yàn)檫@樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。舉例 說(shuō)明）整數(shù)是否具有這個(gè)性質(zhì)？（沒(méi)有，理由同上第二點(diǎn)）。

　　3、教學(xué)例6

　　（1）示情景圖，讓學(xué)生觀察，并從圖中能看出哪些信息。

　　（2）根據(jù)題目的'要求各自在書(shū)上填空。

　　（3）提問(wèn)：3.05元中的“0”為什么不可以去掉？

　　根據(jù)這個(gè)性質(zhì)，通常可以去掉小數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)。

　　試一試

　　不改變小數(shù)的大小，把0.4、3.16 、 10改寫(xiě)成三位小數(shù)。

　　0.4= 3.16= 10=

　　改寫(xiě)這三個(gè)數(shù)時(shí)應(yīng)用了什么知識(shí)？為什么給三個(gè)數(shù)填上的“0”的個(gè)數(shù)不同？10是整數(shù)怎樣把它改寫(xiě)成大小不變的三位小數(shù)？

　　強(qiáng)調(diào)：改寫(xiě)小數(shù)時(shí)一定要注意下面三點(diǎn)：

　　A.不改變?cè)瓟?shù)的大小；

　　B.只能在小數(shù)的末尾添上“0”；

　　C.把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)時(shí)，一定要先在整數(shù)個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添“0”。

　　（三）鞏固練習(xí)

　　1. 練一練第1題

　　完成后觀察每組中的兩個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（0.1和0.10,0.2和0.20,0.3和0.30每組里的兩個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)于數(shù)軸上的同一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明小數(shù)的性質(zhì)確實(shí)存在的。0.1=0.10，數(shù)軸上這個(gè)點(diǎn)還可以用哪些小數(shù)來(lái)表示）

　　2．練一練第2題

　　為什么0.5和0.50的大小相等，而0.5和0.05的大小不等？

　　（四）課堂作業(yè)：練習(xí)六第3題----第5題

　　（五）總結(jié)延伸

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和大家分享？我們是怎樣探索小數(shù)的性質(zhì)的？

　　在整數(shù)的末尾添上或去掉0，整數(shù)的大小發(fā)生了很大的變化，而在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小卻不變，但是通過(guò)在小數(shù)的末尾添上或去掉0，我們就給一個(gè)小數(shù)找到了許多大小不變的朋友，0就是這樣一個(gè)奇妙的數(shù)字。其實(shí)，數(shù)學(xué)王國(guó)里有許多奇妙的現(xiàn)象，等著我們不斷去探索、發(fā)現(xiàn)。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　小數(shù)的性質(zhì)

　　例5 0.3元=0.30 元

　　比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

　　因?yàn)?00毫米＝10厘米＝1分米

　　所以0.100米＝0.10米＝0.1米

　　0.100＝0.10＝0.1

　　小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

　　例6 2.80元=2.8元 4.00元=4元 10.50元=10.5元

四年級(jí)小數(shù)的性質(zhì)教案第 4 篇

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　人民教育出版社出版的原通用教材六年制小學(xué)課本《數(shù)學(xué)》第八冊(cè)第73頁(yè)例1——例4。

　　二、教學(xué)目的：

　　使學(xué)生掌握小數(shù)的性質(zhì)，能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)，能根據(jù)實(shí)際需要不改變?cè)瓟?shù)的大小，寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

　　三、學(xué)具準(zhǔn)備：

　　同桌的兩名學(xué)生準(zhǔn)備用硬紙條做的米尺一把；長(zhǎng)短不一的紙條（長(zhǎng)度要大于5分米）；剪刀一把。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　師：（板書(shū)：0.6元0.60元）

　　0.6元、0.60元各表示多少錢(qián)？說(shuō)明了什么？

　　生：0.6元表示6角錢(qián)，0.60元也表示6角錢(qián)。說(shuō)明了0.6元等于0.60元。

　　師：很好。（板書(shū)：0.6元=0.60元）

　　師：（板書(shū)：5、50、500）

　　“5、50、500”是三個(gè)大小不同的數(shù)，誰(shuí)能添上不同的單位名稱使它們所表示的量相等？

　　生：5元、50角、500分。

　　生：5分米、50厘米、500毫米。

　　生：5米、50分米、500厘米。

　　師：同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，現(xiàn)在我們選其中的一組來(lái)研究。（板書(shū)：5分米50厘米500毫米）

　　這三個(gè)數(shù)量相等嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)紙條，再拿出自己用硬紙條做的米尺，第一大組的同學(xué)在長(zhǎng)紙條上量出5分米的長(zhǎng)度，剪下來(lái)，第二大組的同學(xué)在長(zhǎng)紙條上量出50厘米的長(zhǎng)度，剪下來(lái)，第三大組的同學(xué)量出500毫米的長(zhǎng)度，剪下來(lái)。（學(xué)生操作、教師巡視）

　　師：同學(xué)們量得很好，請(qǐng)每個(gè)大組交上來(lái)一張剪好的紙條。（教師依次把5分米、50厘米、500毫米長(zhǎng)的紙條對(duì)齊貼在黑板上）你看出了什么？

　　生：我看出了三張紙條一樣長(zhǎng)。

　　師：對(duì)，這說(shuō)明了5分米=50厘米=500毫米。

　　[教師在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中間添上等號(hào)]

　　師：誰(shuí)能把5分米、50厘米、500毫米改寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)？

　　生：5分米是0.5米，50厘米是0.50米，500毫米是0.500米。

　　師：（板書(shū)：對(duì)齊上面板書(shū)的5分米、50厘米、500毫米，分別在它們的下面寫(xiě)上0.5米、0.50米、0.500米）

　　0.5米、0.50米、0.500米相等嗎？為什么？

　　生：相等。因?yàn)?分米=50厘米=500毫米。

　　師：[板書(shū)：0.5米=0.50米=0.500米]

　　師：我們?cè)賮?lái)比較0.3和0.30的大小（見(jiàn)圖30）。

　　請(qǐng)同學(xué)們拿出印好的兩個(gè)正方形，用陰影分別表示出0.3和0.30。（同時(shí)請(qǐng)一名學(xué)生在幻燈片上的正方形中分別畫(huà)上陰影，表示出0.3和0.30）

　　師：（教師巡視）很好，同學(xué)們都畫(huà)完了，請(qǐng)看幻燈演示：用抽拉片將兩個(gè)正方形中的陰影部分重合]同學(xué)們看出了什么？

　　生：0.3等于0.30

　　師：（板書(shū)：0.3=0.30）請(qǐng)同學(xué)們觀察0.3和0.30有什么相同的地方？

　　生：0.3和0.30都是小數(shù)。

　　生：它們的整數(shù)部分都是0，十分位上都是3。

　　生：它們的大小都不夠1。

　　生：它們的大小相等。

　　師：再看看它們有什么不同的地方？

　　生：0.3是一位小數(shù)，0.30是兩位小數(shù)。

　　生：0.3的百分位上沒(méi)有0，0.30的百分位上有0。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)，它們最主要的相同點(diǎn)是大小相等，最主要的不同點(diǎn)是0.30的百分位上有個(gè)“0”，現(xiàn)在看看這個(gè)“0”在小數(shù)的什么地方？

　　生：這個(gè)“0”在小數(shù)的最后面。

　　生：這個(gè)“0”在小數(shù)的末尾。

　　師：對(duì)，這個(gè)“0”在小數(shù)的末尾。今天我們專門(mén)來(lái)研究小數(shù)末尾的“0”。

　　[教師指著板書(shū)的等式0.3=0.30]從左往右看有什么變化？

　　生：小數(shù)的末尾添了個(gè)“0”。

　　師：從右往左看有什么變化？

　　生：小數(shù)的末尾去掉了“0”。

　　師：它們的大小變了嗎？

　　生：它們的大小沒(méi)變。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏辞懊姘逖莸牡仁健?/p>

　　0.5米=0.50米=0。500米

　　從左往右看小數(shù)的末尾怎樣？

　　生：小數(shù)的末尾添上了“0”。

　　師：從右往左看小數(shù)的末尾怎樣？

　　生：小數(shù)的末尾去掉了“0”。

　　師：它們的大小變了嗎？

　　生：它們的大小沒(méi)有變。

　　師：[再指著第一次板演的等式0。6元=0。60元]請(qǐng)同學(xué)們從左往右看，再?gòu)挠彝罂矗惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？它們的大小怎樣？

　　生：從左往右看小數(shù)的末尾添上了“0”，從右往左看小數(shù)的末尾去掉了“0”，它們的大小沒(méi)有變。

　　師：同學(xué)們觀察得很好，這就是今天我們要學(xué)的“小數(shù)的性質(zhì)”。（板書(shū)課題）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第74頁(yè)看第二段，誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：（讀）小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

　　師：（在黑板上出示小數(shù)的性質(zhì)）小數(shù)的性質(zhì)分幾部分內(nèi)容？請(qǐng)你講一講。

　　生：分兩部分內(nèi)容，一是小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變，二是小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

　　師：很好！學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)有什么用途呢？請(qǐng)同學(xué)們看第74頁(yè)第三段。[看完后請(qǐng)學(xué)生回答]

　　生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把小數(shù)化簡(jiǎn)。

　　師：對(duì)，怎樣化簡(jiǎn)小數(shù)呢？

　　（出示例3）把0.70和105.0900化簡(jiǎn)。

　　生：把0.70末尾的零去掉。

　　師：（板書(shū)：0.70=0.7）

　　105.0900這個(gè)小數(shù)化簡(jiǎn)時(shí)只能去掉哪里的“0”？誰(shuí)上來(lái)指一指？

　　生：只能去掉小數(shù)末尾的“0”。

　　師：（板書(shū)：105.0900=105.09）

　　下面我們進(jìn)行鞏固練習(xí)（做練習(xí)十九第2、3兩題）。

　　1、下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　3.90 0.300 1.8000 500

　　5.780 0.0040 102.020 60.06

　　2、化簡(jiǎn)下面的小數(shù)。

　　0.40 1.850 2.900 0.50600

　　0.090 10.830 12.0000 0.0750

　　（學(xué)生做練習(xí)，教師巡視、輔導(dǎo)，然后集體訂正，及時(shí)反饋矯正）

　　師：學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)還有什么用途呢？請(qǐng)看課本第74頁(yè)第四段，看完后回答。

　　生：根據(jù)需要可以在小數(shù)的末尾添上“0”。

　　生：可以把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)的形式。

　　師：對(duì)。（出示例4）

　　例4 不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫(xiě)成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

　　生：0.2=0.200。

　　生：4.08=4.080。

　　師：很好，根據(jù)什么可以這樣改寫(xiě)？

　　生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。

　　師：怎樣把“3”改寫(xiě)成小數(shù)部分是三位的小數(shù)呢？

　　生：在“3”的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添上3個(gè)“0”，3=3.000。

　　師：很好，在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添上“0”，就能把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)的形式。下面我們進(jìn)行練習(xí)（做練習(xí)十九第4、5兩題）。

　　1、用“元”作單位，把下面的錢(qián)數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。

　　3元2角 18元 6角 1元零3分

　　2、不改變數(shù)的大小，把下面的數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

　　5.4 3 0.04 7 8.01

　　13 4.87 0.9 185.34

　　（學(xué)生做練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，集體訂正）

　　師：（掛出小黑板）我們?cè)龠M(jìn)行下一項(xiàng)練習(xí)。

　　3、把左右兩邊相等的數(shù)用直線連接起來(lái)。

　　0.300 2.08

　　0.003 2.80

　　2.080 0.030

　　2.800 20

　　20.00 0.3

　　（請(qǐng)一名同學(xué)在小黑板上連線）

　　師：為什么0003不和0。030連接起來(lái)呢？

　　生：因?yàn)?。003和0。030不相等。

　　師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏聪乱坏琅袛囝}。

　　4、判斷（對(duì)就打“√”，錯(cuò)就打“×”）。

　　小數(shù)點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。（ ）

　　（請(qǐng)一名同學(xué)在小黑板上判斷）

　　師：這位同學(xué)打的是“×”，錯(cuò)在哪里？

　　生：應(yīng)該是：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。而不是“小數(shù)點(diǎn)”末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變。

　　師：今天我們學(xué)的是小數(shù)的性質(zhì)及它的用途。同學(xué)們學(xué)得很好。