這是線面分析法和形體分析法，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

線面分析法和形體分析法第 1 篇

　設(shè)計思路：

　　三角形是幼兒園數(shù)學(xué)活動中常見的幾何圖形，然而，幼兒在運(yùn)用幾何圖形開展拼搭游戲時，往往是無意識地進(jìn)行圖形拼搭。

　　讓幼兒感受圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺能力是大班階段幼兒需要建構(gòu)的經(jīng)驗。單一地讓幼兒開展"形拼形"練習(xí)，既枯燥又無趣。如何在有情、有趣的數(shù)學(xué)游戲中，讓幼兒愉快地嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)；如何在游戲中有效地刺激、挑戰(zhàn)幼兒的觀察、比較、分析、概括，以及動手解決問題的能力，從而體現(xiàn)集體教學(xué)活動的有趣、有效，是我設(shè)計"圖形碰碰樂"活動的初衷。

　　活動旨在通過"圖形碰碰樂"的過程，讓幼兒嘗試運(yùn)用三角形進(jìn)行拼搭、裝盒，在圖形的移動、翻轉(zhuǎn)、拼接中，體驗幾何圖形變化的樂趣，積累更全面的關(guān)于三角形的認(rèn)知經(jīng)驗。

　　活動目標(biāo)：

　　1．感受幾何圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺能力。

　　2．嘗試將三角形裝入盒子，在移動、翻轉(zhuǎn)、拼接幾何圖形的過程中，體驗幾何圖形變化的樂趣。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1．教師示范用材料：幾何圖形卡片6張(正方形、三角形、長方形、梯形、平行四邊形、菱形)，磁性三角形貼片40塊，大磁性板一塊，幾何圖形底座3個(三角形、正方形、長方形)。

　　2．幼兒操作用材料：三角形12個，泡沫墊子6塊。

　　活動過程：

　　一、指認(rèn)幾何圖形--鞏固對幾何圖形的認(rèn)識

　　1．指認(rèn)幾何圖形、正確命名。

　　(1)展示幾何圖形卡片5張(正方形、三角形、長方形、梯形、平行四邊形)。

　　(2)提問：這里有許多幾何圖形卡片，請說出它們的名稱。

　　(教學(xué)提示：教師指著卡片，請幼兒正確命名，如有幼兒將平行四邊形說成是菱形，教師則出示"菱形"與其對比，豐富對"平行四邊形"的認(rèn)識，并正確命名。)

　　2．指認(rèn)旋轉(zhuǎn)后的幾何圖形。

　　(1)提問：幾何圖形卡片被轉(zhuǎn)動了，你還認(rèn)識它們嗎?

　　(教學(xué)提示：教師邊提問邊轉(zhuǎn)動幾何圖形讓幼兒指認(rèn)，重點(diǎn)指認(rèn)"三角形、梯形、平行四邊形"。)

　　(2)歸納：轉(zhuǎn)動幾何圖形卡片，雖然幾何圖形的方向改變了，但它的形狀是不變的。

　　【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是鞏固幼兒對幾何圖形的認(rèn)識，豐富幼兒對平行四邊形的認(rèn)識。同時，通過"轉(zhuǎn)動"幾何圖形、改變幾何圖形的方向，加深幼兒對幾何圖形主要特征的認(rèn)識，并為后續(xù)的"圖形拼搭"活動作鋪墊。】

　　二、拼搭幾何圖形--感受幾何圖形拼搭組合的變化

　　1．玩游戲：圖形碰碰樂。

　　(1)交代玩法：這里有許多三角形，我們來玩"三角形碰碰樂"的游戲。請你們仔細(xì)聽兒歌。

　　碰碰樂、碰碰樂，2個三角形碰碰樂。

　　你碰我，我碰你，碰在一起真快樂。

　　(2)提問：請問你們聽到了什么?

　　(3)追問：怎么才算2個三角形碰在一起了?

　　(教學(xué)提示：教師用2個三角形當(dāng)場演示圖1，幫助幼兒理解：兩個三角形分別有一條邊必須完全重合在一起。)

　　(4)歸納：一個三角形的一條邊和另一個三角形的一條邊一定要完全重合在一起，2個三角形才快樂。

　　(5)宣布游戲規(guī)則：

　　第一，聽清楚是"幾個三角形碰碰樂"。

　　第二，一個三角形的一條邊和另一個三角形的一條邊要全部"碰"(完全重合)在一起。

　　第三，三角形"碰"在一起后(放在泡沫板上)，小朋友馬上回到坐位上。

　　【設(shè)計意圖：教師用第一、第二……的方式宣布游戲規(guī)則，思路清晰、目的明確，能幫助幼兒有意識、有條理地記憶；此環(huán)節(jié)教師的語速不宜太快，邊說邊用手勢進(jìn)行演示，以幫助幼兒理解規(guī)則。】

　　(6)迫問：聽明白了嗎，有沒有問題?

　　【設(shè)計意圖：宣布游戲規(guī)則后要及時追問，有助于了解幼兒對游戲規(guī)則的理解程度。如果大部分幼兒有疑惑，教師要再次進(jìn)行解釋；如個別幼兒提出疑問，則可將問題拋給大家，引發(fā)生生互動。】

　　2．幼兒進(jìn)行第一次拼搭活動(2個三角形碰碰樂)。

　　(1)教師念兒歌，幼兒進(jìn)行拼搭。

　　(2)幼兒操作后分享：

　　*2個三角形分別有一條邊"全部"碰在一起了嗎?

　　*2個三角形"碰出"了什么圖形呢?老師幫你把結(jié)果記錄下來(見圖2)。

　　(3)追問：2個三角形能碰出一個正方形，還能碰出其他的幾何圖形嗎?你覺得2個三角形還能碰出哪些幾何圖形?

　　(教學(xué)提示：該環(huán)節(jié)幼兒可能出現(xiàn)兩種情況。第一種情況：如拼搭結(jié)果是相同的幾何圖形，比如6個正方形、6個三角形或6個平行四邊形，教師記錄圖形后則讓幼兒再一次拼搭；第二種情況：如拼搭結(jié)果出現(xiàn)2種幾何圖形，教師記錄拼搭結(jié)果后，再讓幼兒拼搭。)

　　(4)歸納：2個三角形能碰出一個正方形、一個比自己大一點(diǎn)的三角形和一個平行四邊形。)

　　【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)教師及時記錄幼兒的拼搭結(jié)果，便于幼兒感受2個三角形組合后出現(xiàn)的變化，同時為下一環(huán)節(jié)4個三角形的拼搭作鋪墊。】

　　3．幼兒進(jìn)行第二次拼搭活動(4個三角形碰碰樂)。

　　(1)導(dǎo)入語：2個三角形碰一碰能碰出和自己不一樣的幾何圖形，多幾個三角形碰一碰，又能碰出哪些幾何圖形呢?請聽清楚這次游戲是玩"幾個三角形碰碰樂"。

　　(2)教師念兒歌：

　　碰碰樂、碰碰樂，4個三角形碰碰樂。

　　你碰我，我碰你，碰在一起真快樂。

　　(3)幼兒拼搭后教師提問：4個三角形能碰出哪些幾何圖形(正方形、三角形、長方形、平行四邊形、梯形)?

　　師幼共同記錄拼搭出的幾何圖形。

　　(4)歸納：4個三角形碰在一起能碰出正方形、三角形、長方形、平行四邊形和梯形。同樣碰出三角形、長方形，可碰的方法也可以是不一樣的。

　　(5)追問：那5個三角形、6個三角形碰在一起會碰出哪些幾何圖形呢?我們到區(qū)域里再去試試。

　　【設(shè)計意圖：在合作游戲中，讓幼兒感受幾何圖形拼搭組合的變化，發(fā)展空間方位知覺能力，在移動、翻轉(zhuǎn)、拼接幾何圖形的過程中，體驗幾何圖形變化的樂趣。】

　　三、幾何圖形裝盒--運(yùn)用幾何圖形拼搭經(jīng)驗解決問題(出示幾何圖形底座見圖3：三角形、正方形、長方形。)

　　1．問題情境：三角形想回家了，這里只有一個底座才是這12個三角形的家，要把12個三角形不多不少、正正好好全送回去，哪一個底座是它們的家?

　　2．幼兒討論互動。

　　(1)提問：你覺得12個三角形的家是哪一個底座?請說說理由。

　　(2)追問：為什么這么肯定就是這個底座?請說說理由。

　　(3)反問：有沒有不同的意見?

　　(4)提問：你們覺得這三個底座中哪一個底座肯定不是這12個三角形的家?

　　【設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)通過提問、追問、反問等手段，鼓勵幼兒積極參與討論，講出自己的觀點(diǎn)。】

　　3．幼兒嘗試將12個三角形裝入"大三角形"底座。

　　(1)(12個三角形裝入"盒"后)提問：你們覺得大大的三角形(底座)是它們的家嗎?請說說理由。

　　(2)追問：還需要幾個小三角形呢?

　　4．幼兒嘗試將12個三角形裝入"長方形"底座。

　　(1)提問：長方形是12個三角形的家嗎?我們一起試一試吧。

　　(2)歸納：大大的三角形(底座)太大，再多幾個小三角形才行；正方形(底座)又太小，12個三角形住不下；長方形(底座)不大不小剛好合適。

　　【設(shè)計意圖：讓幼兒嘗試將三角形裝入盒子(底座)，能幫助幼兒積累更全面的關(guān)于三角形的認(rèn)知經(jīng)驗，有效地挑戰(zhàn)了幼兒的觀察、比較、分析、概括，以及動手解決問題等能力，使教學(xué)活動有趣又有發(fā)展價值。】

　　四、延伸問題這個長方形(底座)是12個三角形的家，其它的幾何圖形(底座)可以是12個三角形的家嗎?如梯形(底座)、平行四邊形(底座)，行不行呢?我們也去試一試。

　　教學(xué)反思：

　　一、讓孩子在數(shù)學(xué)中玩在五大領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)活動在幼兒園是最難展開的。數(shù)學(xué)活動的要領(lǐng)是操縱，讓幼兒在操縱中認(rèn)知，學(xué)會思惟。幼兒園的孩子思惟發(fā)展在不同的年齡階段存在不同的特點(diǎn)。小班以具體形象為主；中班從具體形象思惟想抽象邏輯思惟過渡；大班的孩子以抽象邏輯思惟為主。如何掌控各年齡階段思惟的特點(diǎn)并以游戲活動貫串始終成為數(shù)學(xué)活動的重點(diǎn)。

　　我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于能以最少的教具調(diào)動孩子自始至終極大的愛好。優(yōu)秀的教學(xué)活動實在不在于預(yù)備材料的多少、豐富與否，而在于能以最少的教具調(diào)動孩子自始至終極大的'愛好。這節(jié)課的精點(diǎn)在于此。這節(jié)課數(shù)學(xué)性很強(qiáng)，需要孩子有一定的邏輯思惟能力。我憑著多年的工作經(jīng)驗，每節(jié)課的設(shè)計環(huán)節(jié)由簡單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，遵守孩子的發(fā)展規(guī)律，在出現(xiàn)困難的地方適時恰當(dāng)?shù)慕o予孩子指導(dǎo)，增進(jìn)孩子思考。這節(jié)課中，孩子們在操縱中感遭到拼搭組合的樂趣，在最后的三角形找家中體驗到合作游戲的快樂，并明白動手嘗試的重要性。

線面分析法和形體分析法第 2 篇

【活動目標(biāo)】

　　1、知道歌曲名稱，初步理解歌曲的內(nèi)容，使幼兒喜歡唱歌。

　　2、學(xué)會正確的演唱姿勢，會用自然聲音唱歌，集體能夠一起開始，一起結(jié)束。

　　3、引導(dǎo)幼兒去感受和表現(xiàn)音樂力度的強(qiáng)弱。

　　4、唱準(zhǔn)歌曲的旋律，為歌曲創(chuàng)編簡單的動作。

【活動前分析】

　　重點(diǎn)是學(xué)唱歌曲并能唱準(zhǔn)音調(diào)。

　　難點(diǎn)是學(xué)習(xí)強(qiáng)和弱的唱法。

【活動準(zhǔn)備】

　　1、教師事先帶領(lǐng)幼兒在下完第一場春雨后觀察春天的景色。

　　2、準(zhǔn)備描繪春天和春雨的圖片。

線面分析法和形體分析法第 3 篇

活動目標(biāo)：

1. 探索發(fā)現(xiàn)直線條的布覆蓋在立體物品上，直線變成弧線的現(xiàn)象。

2. 嘗試用直線和有弧度的線條畫出布里藏物的現(xiàn)象。

3. 幼兒能積極的回答問題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力

4. 能學(xué)會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

1. 師幼魔術(shù)材料：線條布、各種立體物品、托盤

2. 幼兒美術(shù)材料：勾線筆、拓印紙兩張、小相框

3. 教學(xué)PPT

活動過程：

一、變魔術(shù)，感受線條的變化

1.介紹魔術(shù)材料

播放PPT1(黑白線條的魔術(shù)布)

師：看，老師帶來了一塊魔術(shù)布，上面的線條是什么樣子的？（出示瓶）這又是什么？還有一個空的托盤。接下來，老師就用這三樣材料來變魔術(shù)。請看仔細(xì)。

2.變魔術(shù)，說現(xiàn)象

（1）師：請你看看，布下面藏了瓶子，布上的線條有什么變化？哪邊凸起來了？魔術(shù)布的兩邊呢？那你們覺得這塊布和剛才那塊布一樣嗎？我們來看看，其實原來兩塊布是一樣的，只是布的平面發(fā)生了變化。

（2）小結(jié)：因為布的平面發(fā)生了變化，所以藏瓶的地方彎彎的、鼓鼓的，變成了弧線。而魔術(shù)布兩邊的線條沒有變化，還是直直的。

二、 幼兒變魔術(shù)，探索發(fā)現(xiàn)布下藏物的現(xiàn)象，了解線條的變化

1.了解變魔術(shù)的要點(diǎn)

師：接下來，請你來當(dāng)魔術(shù)師，也來變魔術(shù)，好嗎？

（1）誰愿意上來試試看？請幼兒到臺前示范變魔術(shù)。

師：布下藏物的地方凸起來了嗎？布和瓶壓緊了嗎？

師：這位小朋友魔術(shù)成功了，你也趕緊來試試看吧。

（2）介紹變魔術(shù)的材料

師：變魔術(shù)時需要用到哪些材料呢？看看還需要什么材料？（重點(diǎn)介紹立體物品，請有而來說一說，如牙膏盒……）。請小朋友選擇其中的一種和剛才用到的魔術(shù)布、托盤一起來變一變吧！

2.幼兒操作，師巡視指導(dǎo)

引導(dǎo)幼兒摸摸平面的布和立體的布上面的感覺。指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并說出物品上線條的變化。

3. 請個別幼兒拿上來，讓其他小朋友猜猜布下面藏著什么？

師：你猜到了嗎？物品兩邊有沒有壓壓緊呢？

三、 嘗試用線條畫出布下藏物的現(xiàn)象。

1.交流用線條畫出布下藏物的現(xiàn)象

（1）師：發(fā)現(xiàn)了這個秘密以后，我們把它畫下來吧！

（2）老師為你們準(zhǔn)備了勾線筆、繪畫紙。這張紙和我們平時用的紙除了小點(diǎn)以外，還有什么特別的地方？（點(diǎn)、拓印的物品）

（3）師：那你準(zhǔn)備怎么畫？

a.先畫什么？（布？瓶？）

b.用什么線條?（用什么線條畫魔術(shù)布？穿過物品的地方又要用什么線條呢？）

2.操作一：幼兒探索，嘗試作畫

（在畫紙中，請你找到你變魔術(shù)時用的物品，來畫出這個現(xiàn)象吧。還有，音樂停的時候，請小朋友把作品放在桌墊下面。）

（1）講評：選取3~4幅幼兒代表性的作品，通過實物投影儀進(jìn)行講評。猜猜看魔術(shù)布下面藏了什么東西？這個小朋友畫的特別像，請他來介紹好辦法。怎么樣把藏在布下的物品的立體效果凸顯出來呢？誰有好辦法？PPT2瓶子（虛線到實線）

a.策略一,看兩幅圖比較，看實物凸出

b.策略二，說穿過物品的線條一樣要彎彎的

小結(jié)：要畫出布下藏東西的現(xiàn)象，在畫線條的時候一定要注意：畫好直線條的魔術(shù)布后，在連接所藏物品的時候，所畫的線條要有彎彎的弧度，這樣就能成功的把布下藏的東西凸出來哦。（非常重要）

3.操作二：幼兒用直線和有弧度的線條畫出布下藏物的現(xiàn)象

（1）師：你們想不想再來畫一次布下藏物的現(xiàn)象？看，老師為你們準(zhǔn)備好了漂亮的相框放在你們的椅子背面，誰能快速畫出這個魔術(shù)現(xiàn)象，就把作品放到漂亮的相框里，拿上來夾在相片墻上給大家來欣賞。（播放操作音樂）

（2）注意，請用剛才你們說的方法來試一試。反問：魔術(shù)布用什么線條畫？碰到物品的地方怎么辦呢？（各種線條，但是要有弧度。）

（3）師：瞧，大家都已經(jīng)完成啦!你來猜猜看，這些布里面都藏了些什么寶貝？（各種線條要凸顯出來，有一定的弧度）

四、延伸拓展，欣賞視覺效果圖

1.師：我們的布里能藏的東西可多呢，看看這些布下面藏了什么呀？PPT4欣賞手的視覺圖，真神奇！這只手上的線條是怎樣變化的？也是用了我們今天畫魔術(shù)現(xiàn)象的同樣方法，下次你可以再試試。

2.聰明的叔叔、阿姨也利用這種變化的線條進(jìn)行巧妙的組合，設(shè)計出了神奇的視覺圖。我們一起來看一看。（門、走廊；從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)。）

3.結(jié)束語：是不是很神奇呢？我們把這些圖片帶到班級里給更多的朋友去欣賞、去感受吧！

教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》這個活動課堂很有趣。它主要是對話，是培養(yǎng)兒童語言發(fā)展的良好材料。重新思考由我自己設(shè)計的該活動類，盡管有成功的一面，但仍然存在許多缺點(diǎn)。

我認(rèn)為此類課程的設(shè)計自然，流暢，生動。教學(xué)內(nèi)容符合孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格。生動的視覺教具是孩子們的興趣所在。首先，向老師詢問孩子們，當(dāng)他們回家而不見母親時，會產(chǎn)生什么樣的情緒，讓孩子們知道孩子與母親之間的關(guān)系，然后講故事《小蝌蚪找媽媽》 ，不僅集中了孩子的注意力，而且使孩子擁有豐富的想象力。從活動中可以看出，孩子們對老師的操作活動有濃厚的興趣。通過自己的表情，孩子們對小燕的各種動態(tài)有一定的了解。老師首先讓孩子們了解小燕的特點(diǎn)，然后讓孩子們討論小樽游泳的逆轉(zhuǎn)，如何改變小樽游泳的方向，突出本活動課的重點(diǎn)。巧妙地將語言發(fā)展，數(shù)字感知和探索結(jié)合起來。

Xiaokeke ：蝌蚪(英語：t)在古代，寫“ Kingdou ”是青蛙和狒狒的幼蟲，也被稱為糯雞蛋。剛孵出的柴刀，身體呈紡錘形，沒有四肢，嘴巴和內(nèi)痔。它的尾巴很長，側(cè)面平坦。外蝎在頭部的兩側(cè)分支。它吸附在水草上，并依靠體內(nèi)剩余的蛋黃來提供營養(yǎng)。主要是團(tuán)體。隨著蟑螂的成熟， 它們開始退化，逐漸從四肢中生長出來，然后(對于青蛙和)通過凋亡(控制細(xì)胞死亡)逐漸退化其尾巴。活動課的重點(diǎn)。

線面分析法和形體分析法第 4 篇

　本節(jié)課上下來我主要圍繞了這幾方面。

　　1，創(chuàng)設(shè)課堂情景，吸引住學(xué)生的目光和興趣。整堂課，我主要根據(jù)小海龜需要幫助畫斑馬線這一主題，讓學(xué)生一步一步輕松自在的完成。

　　2，整節(jié)課，我運(yùn)用了一個任務(wù)驅(qū)動的.教學(xué)方式，主要讓學(xué)生感覺到課堂不光是我一個人，也不是一些實踐能力強(qiáng)的學(xué)生，而是由大家一起完成才算真正完成的目標(biāo)，這樣縮小了個別差異性并更能體現(xiàn)學(xué)生主體的探究性。

　　但是，在放手的同時，我在其中也適當(dāng)會關(guān)注到學(xué)生的一些小錯誤及時去糾正她們，比如：學(xué)生在練習(xí)提筆時忘記了前進(jìn)，前進(jìn)時又會忘記提筆或落筆有些個別學(xué)生的小毛病我選擇用個別輔導(dǎo)或者好生幫助差生的形式，這樣既發(fā)展了操作好的同學(xué)又提高了能力差的同學(xué)。

　　對于LOGO語言的課程，我也是跟著學(xué)生們一起在學(xué)習(xí)、一起在進(jìn)步，有時候他們也是我課堂中的小老師，越來越喜歡學(xué)生們了，也能自己好好在課后反思到很多不足之處。