這是觀察物體左右怎么分，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

觀察物體左右怎么分第 1 篇

　　第三單元 觀察物體

　　單元教學目標：

　　1、使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

　　3、通過拼搭活動，培養學生的空間想像和推理能力。

　　第一課時

　　教學內容：教科書38頁例1、以不同角度觀察一個物體

　　教學目的：

　　1、通過觀察活動，使學生認識到從不同方向觀察物體看到的形狀是不同的。能夠辨認從各個不同面觀察到的簡單物體的形狀。

　　2、培養學生構建簡單的空間想象力。

　　3、加強學生之間交流互助。

　　教學重點：能從不同方向觀察圖形，看到不同的形狀。

　　教學難點：辨認從不同面觀察到的簡單物體的形狀，幫助學生構建初步的空間想象力。

　　教具學具：長方體、正方體、球、圓柱、盒子、掛圖等。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？同一座廬山，為什么詩人看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢？

　　這里，詩人是從不同的角度對廬山進行觀察。如果觀察藥箱又會有什么結果呢？今天，我們就來研究這個問題。（板書）

　　[巧妙利用語文詩歌順利導入了新課，體現了語數學科的有機整合。]

　　二、合作探究

　　將學生分為四至六人一小組，每小組一個鞋盒。將鞋盒放在課桌中央，讓學生觀察，并說說站在什么位置，看到了哪幾個面？

　　問：一次最多看到幾個面呢？

　　師：通過觀察，我們發現了至少能看到長方體的.一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看見三個不同的面，從不同方向觀察物體，看到的形狀是不同的，并且站在任一位置，不能同時看到長方體所有的面。

　　[在操作過程中應強調被觀察的物體應放在桌面上不動，是觀察者的方向發生改變。由于教學中強調不夠，所以有學生回答可以看到六個面。]

　　三、深入探討：

　　如果我們從正面、左面和上面進行觀察，又能出現什么呢？實踐出真知，我們現在就試試吧！

　　1、讓學生分別從正面、左面和上面進行觀察，并與小組內成員交流各個面都有什么？

　　注意事項：

　　（1）觀察時，視線要垂直于物體的表面。

　　（2）正面、左面和上面都是相對觀察者而言的。

　　2、出示例1的3張圖片，讓同學說一說這3個同學分別是從哪面看到的？在書上填一填，集體訂正。

　　師：同一個物體，從不同角度觀察，看到的形狀各不相同。

　　3、構建空間想象力

　　（1）師出示一個正方體要求生正面觀察，并想象畫出從左面，從上面，從右面觀察正方體的樣子。

　　（2）師再次出示一個一組對面是正方形的牙膏盒，給學生從不同角度先進行初步觀察，再將牙膏盒橫對著學生，要求學生想象畫出正面右面上面牙膏盒的樣子。

　　再將牙膏盒豎對著學生，要求學生想象畫出正面右面上面看到牙膏盒的樣子。

　　四、鞏固練習：

　　1、P40第1題，連一連，巡禮指導個別學生，然后讓三名學生說說答案及理由，集體訂正。

　　2、讓學生從不同方向觀察正方體、球體和圓柱體，看看觀察到了什么形狀。組織學生相互交流。

　　師：同一方向觀察不同物體的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。

　　3、判斷：

　　（1）從不同方向觀察圖形，看到的形狀是相同的。（ ）

　　（2）觀察正方體，從不同角度觀察，最多可以看到4個面。（ ）

　　（3）從不同角度看一個球體，觀察到的形狀都是一樣的。（ ）

　　五、全課小結：

　　這節課我們學習了什么？有什么收獲？

　　六、興趣探索

　　根據以下幾幅圖找出1的對面是幾，2的對面是幾，3的對面是幾。

　　課后小計：

　　今天，我讓所有學生都帶了一個鞋盒子用來觀察，這樣就讓全體學生參與到了觀察學習的全過程，因此教學效果極佳。如果下次再上，可以將例1、例2壓縮在一課時內完成，這樣40分鐘的知識含量更高。

　　其次，為讓所以學生能看清觀察的長方體教具，我將醫藥箱改為了整理箱。由于它的體積較大，因此教學起來十分方便。

觀察物體左右怎么分第 2 篇

教學內容：

《義務教育教科書 數學》（人教版） 二年級上冊P68。

教材分析：

本單元是全套教科書第一次編排“觀察物體”的教學，給學生觀察的是比較熟悉的場景，以及特點明顯、結構簡單的常見物體。教學目的主要是激發學生觀察物體的興趣，使學生初步學會觀察的方法，能夠指出看到的內容，為以后仔細觀察幾何體打下基礎。

教材充分關注學生已有的生活經驗，選取學生熟悉的空間環境和物體作為觀察對象，讓學生在具體的觀察活動中學會觀察和判斷，體會“從不同位置觀察同一物體，所得結果是不一樣的”，注意引導學生判斷不同結果與不同位置間的對應關系，積累活動經驗，發展空間觀念。此前學生已掌握左、右、前、后的知識，并有了二維的空間觀念。但是，由于低年級學生的觀察能力還未形成，因此教師必須教會學生學會觀察，要求學生有序地觀察物體。這樣，學生才能從觀察中汲取知識，并使思維在觀察中得到發展。

教學目標：

1、在實際觀察活動中，體會從不同位置觀察到的同一個物體的形狀是不同的，并能正確辯認從前面、后面、側面觀察到的簡單物體的形狀。

2、通過觀察、比較、辨認、想象等活動，發展學生的空間觀念，體會局部與整體的關系。

　　3、感受數學與生活的聯系，培養學習數學的積極情感。

教學重點、難點：

　　正確辨認從前面、后面、側面觀察到的簡單物體的形狀，并能根據觀察到

的形狀確定觀察的位置。

教學過程：

一、 觀察照片，激活相關的生活經驗。

　　1、談話引入，觀察照片。

　　小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前面、后面拍的照片，讓學生進行辨認，仔細看看它們有什么不一樣。）

　　2、想一想：拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？

（學情預設：大部分學生應該能夠知道是由于“拍攝者的位置”的緣故，如果有困難，教師可啟發學生想象。）

小結：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。

[教學設想：通過觀察從自己教室拍的兩張不同的照片，讓學生借助已有的生活經驗，初步體會站的位置不同、觀察的方向不同，看到的形狀不同。]

二、 觀察實物，親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖。

1 、給熊貓玩具“拍照”。

（1） 指導“拍照”方法：請熊貓“坐”在課桌中央，讓學生用雙手的大拇指

和食指搭一個框來表示“相機”，用這個“相機”去給熊貓“拍照”，看清楚了

就“拍”下來。

（2） 實地“拍照”：

　　先自己選一個喜歡的角度給熊貓“拍”一張照片，想一想這張照片拍出來會是什么樣子的，把它“印”在自己的腦子里。

　　再變換角度，從熊貓的前、后、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來又會是什么樣子的，把它們都 “印”在自己的腦子里。

　　（設計意圖：以模擬拍照這一游戲活動的形式，引導學生親身參與實際觀察的活動。教學中為所有學生都創造觀察實物的條件與機會，讓學生仔細地、充分地觀察。通過有目的的指導和分層次的活動，幫助學生逐步學會從不同角度去觀察物體的方法；通過引導學生想一想照片的樣子并把這些照片“印”在自己的腦子里，指導學生不僅要仔細地去觀察，而且要注意觀察到了什么，從而提高了觀察活動的有效性。）

（3）辨認照片。

在屏幕上依次打出在熊貓玩具的前、后、左、右拍的照片，請學生判斷是在什么位置拍的。

（學情預設：當學生辨認左、右兩邊拍的照片出現困難時，引導學生到熊貓的左、右兩邊再次進行觀察，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學生注意看清熊貓的臉是朝哪邊的。經過再次觀察和比較，讓學生重新做出判斷。）

　　（設計意圖：讓學生根據照片判斷拍攝位置，不僅能進一步激發學生的興趣，并有利于學生人人參與，而且也便于老師及時了解學生觀察、辨認的情況，有針對性地給予指導。辨認左、右兩邊拍的照片是教學的難點，為了突破這一難點，注意讓學生帶著困惑有目的地再次進行觀察，并引導他們從注意觀察到的整體形象轉向注意局部變化，逐步領悟兩者的差別。）

2、給卡車“拍照”。

（1）出示4位小朋友在不同的位置觀察大卡車的場景及4張不同的圖片。請學生判斷這些圖片分別是誰看到的，在書上連一連。

（2）集體反饋。

（學情預設：有了上面給熊貓“拍照”的經歷，學生不難解決這一問題。通過讓學生在書上連一連，使每一個學生都能參與，讓他們利用在上面的觀察活動中獲得的經驗，進行想象并作出判斷。）

3、觀察長方體和正方體、圓柱、球等物體。

（1）請各組組長拿出一個長方體盒子，按老師指定的朝向放在小組課桌中央。

（2）讓學生從不同的角度仔細觀察，并把每次看到的樣子記在腦子里。

（3）在屏幕上打出三位同學分別從正面、側面、上面觀察盒子的場景，并出示三種不同的視圖，請學生判斷它們分別是誰看到的，在書上連一連。

（4）再照樣子觀察正方體等物體。

（設計意圖：在學生初步學會從不同的角度觀察物體以后，通過觀察對象的變化，讓學生再次參與實際觀察的活動，進一步體會從不同角度去觀察物體，會看到不同的視圖。）

4、質疑：如果看到的立體圖形的一個面是正方形，這個立體圖形可能是上面的哪一個？

（1）學生猜測，并講理由

（2）課件演示：可能是正方體，也可能是有兩個面是正方形的長方體。

（設計意圖：觀察對象由單個物體發展到兩個物體的組合，通過讓學生實際觀察并在小組內交流觀察到的結果，體會從不同的角度去觀察，所看到的物體與物體之間的位置關系也有所不同。）

5、反思總結，加深體會

（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進行觀察的？

（2）在觀察物體的過程中，你發現了什么？

（設計意圖：讓學生先根據“一個面是正方形”猜測“可能是什么”，引導學生依據立體圖形的特征對觀察結果作出合理的想象與解釋，有助于形成更清晰的認識和更深刻的體會。）

三、觀察由三個正方體拼成的立體圖形

1、小組合作：用三個同樣的正方體擺成一個立體圖形，小組同學分別從正面、側面和上面進行觀察，記住觀察到的物體形狀。

2、出示三張圖片，請學生判斷分別是在哪個位置看到的。

3、換一種擺放，重復剛才的觀察、判斷過程。

（設計意圖：讓學生觀察由3個正方體拼成的立體圖形，為促進學生空間觀念的發展提供一種機會。在學生展開想象并交流想象結果的基礎上，再出示幾種視圖，一方面讓學生作出選擇和判斷，另一方面也為學生的想象活動提供了反饋。）

四、課堂練習

1、讓學生獨立完成書上“練習十六”的部分練習。

2、集體反饋、評議。

五、課堂總結。

觀察物體左右怎么分第 3 篇

　　教學內容：

　　課本P67例1及練習十五中相應的練習。

　　教學目標：

　　1、學生經歷探究物體與圖形的形狀、位置關系和交換的過程，初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　2、學生會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發展學生的空間觀念。

　　3、豐富學生對現實空間和圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。

　　4、感受數學生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　1、初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　2、辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發展學生的空間觀念。

　　教學難點：

　　體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　教學準備：實物，不同角度觀察到的圖片

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　教師：小朋友你們喜歡聽故事嗎？今天老師先給你們講個《盲人摸象》的故事。

　　教師講故事。講完后問：這些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子……他們說的對嗎？那大象到底是什么樣子呢？你能幫助他們想個辦法嗎？

　　學生交流。

　　教師揭示課題：觀察物體

　　[設計意圖]：學生喜歡聽故事，教師用故事引入，引發學生的討論，從而使學生理解要全面地了解一個物體各方面的特征就要從不同的角度去觀察，感受局部和整體的關系，激發學習的興趣。

　　二、激發興趣，合作求知

　　1、教師：小朋友剛才你們都說的非常好，每個小組都發給你們一個獎品，趕快打開看看吧。（學生的獎品有玩具小熊、鬧鐘、模型等）

　　仔細觀察你們桌上的`獎品，你看到了獎品的哪一部分？跟你小組的同學說說。

　　2、學生觀察交流

　　3、全班交流匯報。

　　請各小組選一名代表說一說你們組的同學看到的各是獎品的哪一部分？

　　4、各小組輪流說一說，說完之后，讓學生把獎品變換位置，再依照上述過程仔細觀察一次，然后再在小組中說一說。

　　5、引導探究，深入理解

　　出示P67頁上的恐龍圖：這是小亮、小紅、小明三個小朋友看到的獎品的部分。你能很快說出這些圖分別是誰看到的嗎？并說說理由。

　　[設計意圖]：學生通過親身感受、小組合作交流，知道從不同的位置觀察物體，結果是不同的。在此基礎上判斷三個圖分別是誰看到的，使學生很容易由形象思維過渡到抽象思維，培養了學生的空間想象力。

　　三、聯系實際，學以致用

　　1、以小組為單位，讓學生完成“做一做”中的活動。

　　2、出示不同的物體，請學生分別說一說從前、后、左、右看可以看到哪一面？

　　3、出示不同位置的圖片，請學生說一說哪幅圖分別是誰看到的？

　　[設計意圖]：讓學生把學到的知識應用到自己的生活中去，學會用自己的語言描述在不同位置看到的物體的樣子，在學生的頭腦中進一步加深印象。在形式多樣的知識應用中體驗成功。

　　四、課堂總結

　　今天這節課你有什么收獲？你認為哪位同學表現最好，好在哪里？

觀察物體左右怎么分第 4 篇

一、教學目標：

1. 通過實際的觀察、比較，認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，并體驗到從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的。

2. 在活動體驗中學會觀察方法，積累觀察經驗，發展數學思考，養成良好的合作、交流的習慣。

二、制定依據：

1. 內容分析

教材通過對生活中常見的一些長方體形狀物體的觀察，引導學生認識物體的正面、側面和上面，在觀察活動中體會：從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的，最多只能看到長方體的三個面。練習活動中，通過對正方體的觀察，體會到正方體的每個面的形狀都是正方形，通過對拼搭后的物體的觀察，感受視圖的形狀是隨著觀察角度而變化的，為下一段的學習作好鋪墊。

2.學生實際

二年級時，學生已接觸過從物體的前、后、左、右等不同位置觀察物體，初步掌握了觀察物體的基本方法。但三年級學生的抽象思維能力還比較弱，要由只關注物體的一個面發展到同時觀察兩個面、三個面，還具有一定的難度。在表述自己的觀察方法或結果時也會出現敘述不清的狀況。

三、教學過程設計

時間

教學環節

教 師 活 動

學 生 活 動

設計意圖

6---7分鐘

一、認識物體的正面、側面和上面

1、出示圖書箱，引導學生：從你的位置觀察，你能看到什么？

2、讓學生在盒子上指認

3、指名介紹

活動一：認識物體的正面、側面和上面

1、觀察圖書箱，說說在自己的位置上能看到的，隨機認識它的正面、側面和上面

2、找找自己帶的盒子（長方體形狀）的正面、側面和上面

3.交流中感悟“正面”的不同含義

以學生熟悉的圖書箱為觀察對象，在看、說、指等一系列活動中，調動多種感官，協同認識物體的正面、側面和上面，并初步感受到因為觀察的位置或角度不同，看到的面的個數也是不同的。

25

分鐘

二、在不同的位置觀察長方體形狀的盒子，體會觀察結果的不同

1、布置觀察任務，

明確觀察要求，

指導觀察方法，

2、教師巡視，注意收集不同的資源

3、組織交流與評價

隨機引發思考：從一個位置觀察，最多能看到長方體的幾個面

4、引導小結

活動二、從不同位置觀察盒子，體會觀察結果的不同

1、學生觀察，記錄觀察結果

2、交流觀察結果，檢驗觀察方法。

3、感悟小結

這個大問題的設計是在學生前一次的初步觀察體悟的基礎上提出的，這樣，每個學生都有獨立觀察，解決問題的時間與空間，而不同層次的學生所展示出來的“差異資源”又為互動生成提供了可能。使學生在活動中學會多角度觀察物體的方法，建立初步的空間觀念。

6---7分鐘

三、拓展、延伸

引導學生觀察，鼓勵學生不斷挑戰。

一、1、從正方體的三個面觀察

2、觀察老師拼搭的兩個正方體，想象后與視圖連一連

二、按要求擺圖形

通過這一環節，使學生初步體會正方體的每個面的形狀都是正方形，通過想象與觀察結合，學生初步感受圖形與視圖的聯系，培養學生的空間想象能力，為后續的學習打下一定的基礎。

1—2分鐘

四、全課總結

學完這節課，你有什么收獲？

學生交流，

自我評價

四、課后反思重建：