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張齊華認識負數(shù)教學設計

日期:2022-01-21

這是張齊華認識負數(shù)教學設計,是優(yōu)秀的數(shù)學教案文章,供老師家長們參考學習。

張齊華認識負數(shù)教學設計

張齊華認識負數(shù)教學設計第 1 篇

 教學目標:

  1.引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù),能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù);知道0不是正數(shù)也不是負數(shù)。

  2.使學生初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

  3.結(jié)合負數(shù)的歷史,對學生進行愛國主義教育;培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感和數(shù)學態(tài)度。

  教學重、難點:

  負數(shù)的意義。

  教學過程:

  一、談話交流

  談話:同學們,剛才一上課大家就做了一組相反的動作,是什么?(起立、坐下。)今天的數(shù)學課我們就從這個話題聊起。(板書:相反。)我們周圍有很多的自然和社會現(xiàn)象中都存在著相反的情況,請看屏幕:(播放圖片。)太陽每天從東方升起,西方落下;公交車的站點有人上車和下車;繁華的街市上有買也有賣;激烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎?

  二、教學新知

  1.表示相反意義的量。

  (1)引入實例。

  談話:如果沿著剛才的話題繼續(xù)“聊”下去的話,就很自然地走進數(shù)學,我們一起來看幾個例子(出示)。

  ① 六年級上學期轉(zhuǎn)來6人,本學期轉(zhuǎn)走6人。

  ② 張阿姨做生意,二月份盈利1500元,三月份虧損200元。

  ③ 與標準體重比,小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。

  ④ 一個蓄水池夏季水位上升米,冬季水位下降米。

  指出:這些相反的詞語和具體的數(shù)量結(jié)合起來,就成了一組組“相反意義的量”。(補充板書:相反意義的量。)

  (2)嘗試。

  怎樣用數(shù)學方式來表示這些相反意義的量呢?

  請同學們選擇一例,試著寫出表示方法。

  ……

  (3)展示交流。

  ……

  2.認識正、負數(shù)。

  (1)引入正、負數(shù)。

  談話:剛才,有同學在6的前面寫上“+”表示轉(zhuǎn)來6人,添上“-”表示轉(zhuǎn)走6人(板書:+6 -6),這種表示方法和數(shù)學上是完全一致的。

  介紹:像“-6”這樣的數(shù)叫負數(shù)(板書:負數(shù));這個數(shù)讀作:負六。

  “-”,在這里有了新的意義和作用,叫“負號”。“+”是正號。

  像“+6”是一個正數(shù),讀作:正六。我們可以在6的前面加上“+”,也可以省略不寫(板書:6)。其實,過去我們認識的很多數(shù)都是正數(shù)。

  (2)試一試。

  請你用正、負數(shù)來表示出其它幾組相反意義的量。

  寫完后,交流、檢查。

張齊華認識負數(shù)教學設計第 2 篇

【目標預設】

  1、讓學生在現(xiàn)實情境中認識負數(shù),理解正負數(shù)及零的意義,并掌握正負數(shù)的讀寫方法。

  2、使學生能用正負數(shù)描述生活中具有相反意義的量,培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

  3、讓學生體驗數(shù)學與生活密切關聯(lián),激發(fā)對數(shù)學的學習興趣,同時培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

  【重點、難點】

  重點:理解正負數(shù)及零的意義,并掌握正負數(shù)的讀寫方法。

  難點:理解正負數(shù)的及零的意義。

  【教學過程】

  一、游戲激趣,感知導入

  1、說一句相反的話:氣球上升7米;楊老板這筆生意賺了3萬元;向東走300米;302路公交車有5人上車;今天氣溫比昨天低了2℃。

  2、提到溫度,老師就想到了一件寶貝——溫度計。

  你認識溫度計嗎?會讀溫度計嗎?(學生說)

  老師介紹溫度計:①結(jié)構(gòu):煤油、刻度(左右不一致)②單位:攝氏溫度(℃)和華氏溫度(℉),我國是采用攝氏度來計量的。

  學習讀溫度計上的溫度:8℃(學習看大格、小格)、0℃、零下2℃。(重點指導零下溫度的讀法,明確零上和零下溫度都是以0℃為界限的,一上一下,正好相反,零下溫度從0℃往下數(shù)。)

  二、體驗深化,探求新知

  1、啟發(fā):你知道在數(shù)學上怎樣簡潔地表示零上和零下的溫度?你是怎么知道的?

  2、教學讀寫方法:

  (板書:零上8℃用+8℃或8℃表示,讀作:正七

  零下2℃用-2℃表示 負二)

  3、出示例1的掛圖

  寫出溫度計上顯示的氣溫,然后讀一讀,再比較一下北京和上海溫度的區(qū)別。

  4、“試一試”練習,獨立完成,讓學生說說想法。

  5、談話:同一時間,不同地點,溫度會不同;相同地點,不同時間,溫度也會不同。比如今天清晨常州的氣溫是17℃,中午25℃,這就是我們平常所說的最高氣溫和最低氣溫,再比如吐魯番地區(qū),最高氣溫和最低氣溫相差就更大了,是什么原因造成吐魯番盆地在同一天里有著如此大的溫差呢?這主要和它的地形特點(盆地)和海拔有關。

  (板書:海拔)

  介紹海拔:以海平面為標準,某地與海平面比較得到的相對高度。

  6、出示例2圖。從圖上你知道些什么?

  (1)珠穆朗瑪峰比海平面高8844米,海拔高度記作+8844米或8844米。

  (2)吐魯番盆地比海平面低155米,海拔高度記作-155米。

  7、看一些海拔高度,用正負數(shù)表示這些數(shù)據(jù):

  ①泰山海拔1524米,華山20xx米。

  ②死海北面的被稱為“地球上最低公園”,海拔負416米。

  ③世界上海拔最低的城市——巴勒斯坦的杰里科低于海平面300米。

  8、你能將黑板上的數(shù)據(jù)分類嗎?說說分類的理由。

  小結(jié):像+8、19、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù),像-2、-11、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。

  討論:那0是正數(shù)還是負數(shù)呢?

  指出:溫度、海拔等都是以0為分界線,0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

  板書:正數(shù)>0,負數(shù)<0

  三、回歸生活、拓展應用

  1、你在生活中見過負數(shù)嗎?舉例說說,并說說它表示的意義。

  2、練一練1、2獨立完成,說說想法。

  3、練習一1~3獨立寫一寫,說一說。

  練習一4~6獨立完成,說說想法。

  四、課堂總結(jié)、知識延伸

  1、通過今天的學習你有什么收獲?(揭題)

  總結(jié):在生活中,很多相反意義的量都可以用正數(shù)和負數(shù)來表示。如零上溫度與零下溫度,海平面以上和海平面以下,地面以上樓層和以下樓層,收入和支出,得分與失分,股票上漲與下跌等,它們都可以用正數(shù)和負數(shù)表示。

  2、了解負數(shù)的產(chǎn)生。

  其實,早在兩千多年前,我國勞動人民就已經(jīng)在生活中運用負數(shù)了,這在著名的《九章算術(shù)》中就有記載,人們以收入錢為正,以付出錢為負;以糧食增產(chǎn)為正,以減產(chǎn)為負,中國運用正、負數(shù),要比西方國家早好幾百年。

  【教材簡解】

  《認識負數(shù)》是蘇教版小學數(shù)學五年級(上冊)第一單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎上,結(jié)合熟悉的生活情境進行教學的。這一內(nèi)容的學習不僅可以拓寬學生對整數(shù)的認識范圍,更好地理解自然數(shù)的意義;也為學生在以后學習有理數(shù)打下了基礎。本課是本單元的第一部分教學內(nèi)容,主要讓學生在熟悉的生活情境中體驗正負數(shù)的意義,初步認識負數(shù),能認、讀、寫負數(shù)。

  【設計理念】

  負數(shù)這一概念與生活密切相關,學生有一定的數(shù)學事實,基于這一點,遵循學生的認識規(guī)律,在本課教學中,我盡可能為學生創(chuàng)設豐富多樣的生活情景,為他們提供各種機會,讓學生進行觀察、比較、交流、歸納等數(shù)學活動。讓學生在觀察體會中初步認識,在比較交流中完善認識,在歸納總結(jié)中提升認識,在拓展應用中豐富認識。

  【設計思路】

  為了能很好地達到以上教學目標,突出重點,突破難點,我設計了以下四個教學環(huán)節(jié):

  第一、游戲激趣,感知導入

  “興趣是最好的老師”,新課一開始,我就采用游戲的方式,讓學生說一句相反的話,不僅將學生的積極性完全調(diào)動起來,而且這一相反的意識也是認識負數(shù)的基礎,然后順勢將學生引入零上零下這一相反溫度,認識溫度計,掃除了學生讀溫度計這一學習障礙。

  第二、體驗深化,探求新知

  對于溫度的高低,學生有著豐富的生活經(jīng)驗,本課就以此為切入口,讓學生在體驗溫度中認識正負數(shù)的讀寫方法,在感受溫度的高低中比較正負數(shù)的大小,當溫度越低,離0越遠,負數(shù)就越來越小,反之,溫度越高,正數(shù)就越大,為認識數(shù)軸奠定基礎。

  第三、回歸生活、拓展應用

  數(shù)學知識來源于生活,也必將應用于生活。本環(huán)節(jié)通過師生列舉生活中見到的負數(shù),感受負數(shù)在生活中的廣泛應用,并通過練習進一步體驗正負數(shù)是一對具有相反意義的量。

  第四、課堂總結(jié)、知識延伸

  學生知識網(wǎng)絡的完整構(gòu)建還需要有整體的梳理,課堂的總結(jié)就顯得尤其重要。在學生對負數(shù)有了較深刻的認識后,老師介紹我國古代相關的數(shù)學知識,進一步培養(yǎng)了學生的愛國情感。

張齊華認識負數(shù)教學設計第 3 篇

【教學目標】

  1.讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數(shù),知道負數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法,知道0既不是正數(shù),也不是負數(shù),正數(shù)都大于0,負數(shù)都小于0。

  2.使學生初步學會用正數(shù)、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中一些簡單的具有相反意義的量,進一步加深對負數(shù)的認識。

  3.讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造符號表示相反意義量的過程,經(jīng)歷數(shù)學化的過程,享受創(chuàng)造性學習的樂趣,相機發(fā)展學生的符號感。

  4.通過介紹古代中國認識和使用負數(shù)的情況,使學生體會到中國古代文明對于數(shù)學發(fā)展的卓越貢獻,激發(fā)民族自豪感。

  【教學重點與難點】

  理解負數(shù)的意義,進一步建立數(shù)感。

  【教學過程】

  課前談話:生活中為了表示物體的個數(shù),出現(xiàn)了自然數(shù);在具體操作時,以某一單位測量出現(xiàn)不夠一個單位時又出現(xiàn)了小數(shù),為了表示兩個意義不同但數(shù)值相同的兩個量時,又產(chǎn)生了一種新的數(shù),板書課題。

  一、自主創(chuàng)造,引出新數(shù)。

  1.師:新的學期開始了,我們班的學生都發(fā)生了變化,學校也發(fā)生了變化,請同學們看看老師的這些信息:

  (1):班級的成員也發(fā)生了變化,咱們班這個學期轉(zhuǎn)走了三個學生,轉(zhuǎn)進一個學生。

  (2):學校圖書室轉(zhuǎn)進100本新書,又借出100本書。

  (3):小明把自己的壓歲錢存進銀行800元,又取出100元做零用錢。

  師:同學們,你們看看這些量是什么樣子的?(是意義相反的量)。要區(qū)分相反意義的量,同學們有沒有好辦法呢?

  為了清楚地區(qū)分是轉(zhuǎn)進100夲書還是借出了100本書,同學們想出了各種方法,你們真會動腦筋,真會創(chuàng)造。

  2.怎樣表示相反意義的量呢?歷史上的數(shù)學家們對這個問題也進行過長期的探索和研究。(出示數(shù)學史課本第四頁“你知道嗎?”)

  二、初識負數(shù),學會讀寫。

  1.同桌討論舉出相反意義的量,然后用加“+”或“-”的方法來表示。 交流匯報。

  2.介紹課本第4頁的《你知道嗎?》以及正、負數(shù)的讀寫法。

  3.你們還能再說出一個正數(shù)和一個負數(shù)嗎?還有嗎?有多少個?

  同學們,由于生產(chǎn)和生活的需要,人們又創(chuàng)造了負數(shù)。下面讓我們一起走進生活去進一步認識負數(shù)。

  4.小結(jié)剛才我們認識了新朋友:負數(shù),用于表示相反意義的量,如果規(guī)定其中一個量為正,則另一個量為負,請舉例。

  5生舉具有相反意義的量。

  6、根據(jù)學生回答進行相關板書,并根據(jù)板書正負數(shù)的讀寫方法。

  三、溝通聯(lián)系,豐富認識。

  1.教學例1

  電視臺每天都會播放天氣預報,你們知道是用什么來測氣溫的嗎?(課件出示溫度計)

  觀察溫度計上數(shù)字的排列有什么規(guī)律?

  (課件突出兩個刻度10)這兩個10表示的溫度一樣嗎?為什么?

  你會用今天學習的正數(shù)、負數(shù)分別表示這兩個刻度所指的溫度嗎?

  (課件出示顯示上海、南京、北京氣溫的溫度計)你會用今天學習的正、負數(shù)來表示這些溫度嗎?

  區(qū)分零上溫度和零下溫度關鍵要找準誰的位置?

  零攝氏度也就是零上溫度和零下溫度的什么?

  零上溫度用什么數(shù)表示?零下溫度呢?那0就是正數(shù)和負數(shù)的什么?

  2.教學例2

  (1)出示第3頁例2請說說對存折上各項的意思?(指名回答)

  (2)根據(jù)學生回答教師說明有關意義。

  (3)同桌互說有關正負數(shù)的意義。

  (4)0是正數(shù)嗎?是負數(shù)嗎?它是正數(shù)和負數(shù)的什么?

  小結(jié):0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

  四、鏈結(jié)生活,內(nèi)化理解。

  生活中除了溫度、海拔高度,還有很多地方會用到負數(shù)。

  1. 電梯中的負數(shù):王叔叔和李阿姨都從辦公樓的地面一層乘電梯,王叔叔去5樓開會,李阿姨去地下二層取車,他們分別應該按電梯里的哪個鍵?

  2.神七與負數(shù):我國即將發(fā)射的神舟七號飛船在太空中向陽面的溫度會達到( )以上,而背陽面會低于(),但通過隔熱和控制,太空艙內(nèi)的溫度能始終保持在( ),非常適宜宇航員工作。

  (1)21℃(2)100℃ (3)-100℃

  3.產(chǎn)品說明上的負數(shù):食品包裝袋上有這樣的標記“500+2g”,質(zhì)檢人員拿出5袋后稱重后和標準重量比較記錄為: +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g。 +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g是什么意思?500+2g是什么意思?

  五、全課總結(jié),課外延伸。

  指名說說通過今天學習,你有什么新的收獲?

  六、教學反思

  由于負數(shù)在生活中是鮮活存在的,所以本課教學思路是:通過教師引導學生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數(shù),使學生對負數(shù)建立整體而系統(tǒng)的認識。回顧本課的教學,我有以下的感受:

  一、聯(lián)系生活學負數(shù)。

  創(chuàng)設有效的生活情景,聯(lián)系生活學數(shù)學是小學數(shù)學新課程有效教學的策略之一。引入負數(shù)概念時,首先借助學生熟悉的生活情景認識一對對具有相反意義的量,再啟發(fā)學生說出生活中具有相反意義的量,繼而通過用不同的符號記錄生活信息,使學生經(jīng)歷符號化、數(shù)學化的過程,從而感知負數(shù);這節(jié)課真正體現(xiàn)了數(shù)學回歸生活,聯(lián)系生活學數(shù)學的特點。

  二、讓學生的體驗更有價值。

  有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐,自主探索,合作交流更是學生學習數(shù)學的重要方式。讓學生去經(jīng)歷、去體驗、去探究負數(shù)的產(chǎn)生過程,由此轉(zhuǎn)變學生的學習方式,讓學生的體驗更有研究的價值。本課教學時為了教師補充了:取走全部余額,該如何表示,使學生對0的認識更為深刻。通過經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程,讓學生體驗到了學習數(shù)學的價值,為整個課堂注入新的活力,達到有效教學之目的。

張齊華認識負數(shù)教學設計第 4 篇

教學目標:

  1、引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù),能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù);知道0不是正數(shù)也不是負數(shù)。

  2、使學生初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

  3、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感和數(shù)學態(tài)度。

  重點:負數(shù)的意義。

  難點:理解0既不是正數(shù),也不是負數(shù)。

  教具準備:多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。

  教學過程:

  一、游戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象)

  1、游戲:我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下,游戲叫做《截然相反》。游戲規(guī)則:老師說一句話,請你說出與它相反意思的話。

  ①向上看(向下看)

  ②向前走200米(向后走200米)

  ③電梯上升15層(下降15層)

  2、下面我們來難度大些的,看誰反應最快。

  ①我在銀行存入了500元(取出了500元)。

  ②知識競賽中,五(1)班得了20分(扣了20分)。

  ③10月份,學校小賣部賺了500元。(虧了500元)。

  ④零上10攝式度(零下10攝式度)。

  3、談話:王老師的一位朋友喜歡旅游, 五月上旬,他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢,特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫,以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預報。(天氣預報片頭)

  二、探究新知

  1、認識溫度計,理解用正負數(shù)來表示零上和零下的溫度。

  課件出示地圖:點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。

  這里有個溫度計。我們先來認識溫度計,請大家仔細觀察:這樣的一小格表示多少攝式度呢?5小格呢?10小格呢?

  (1)現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎? (是0℃。)你是怎么知道的?(那里有個0,表示0攝式度)。

  (2)上海的氣溫:上海的最低氣溫是多少攝式度呢?(在溫度計上撥一撥)撥的時候是怎樣想的呢?(在零刻度線以上四格)

  指出:上海的氣溫比0℃要高,是零上4攝式度。(教師結(jié)合課件,突出上海的氣溫在零刻度線以上)。

  (3)了解首都北京的最低氣溫:北京又是多少攝式度呢?與南京的0℃比起來,又怎樣了呢?(比南京的0℃要低)你能用一個手勢來表示它和0℃的關系嗎?(對,北京的氣溫比0度低,是零下4攝式度)你能在溫度計上撥出來嗎?

  (4)比較:現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個地方的最低氣溫。仔細觀察上海和北京的最低氣溫,它們一樣嗎?(不一樣,一個在0℃以上,一個在0℃以下)。

  ①上海的氣溫比0℃高,是零上4攝式度,我們可以記作+4℃,讀作正四攝式度,寫的時候先寫一個正號(指出是正號不是加號,意義和讀法都不同了)再寫一個4(板書),大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4,把正號省略了。所以同學們所說的4℃也就是+4℃。(板書)

  ②北京的氣溫比0℃低,是零下4攝式度。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度(板書-4)。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號(指出是負號不是減號)再寫一個4就可以了,同桌互相比劃一下。

  (5)小結(jié):通過剛才對三個城市的溫度的了解,我們知道記錄溫度時,以0℃為界線,用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度,用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。

  2、試一試:學生看溫度計,寫出各地的溫度,并讀一讀。(寫在卡片上)

  3、聽一段中央臺的天氣預報,將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

  4、小結(jié):通過剛才的學習,我們得出:以零攝式度為界線,零上溫度用正幾或直接用幾來表示,零下溫度用負幾來表示。

  三、學習珠峰朗瑪峰、吐魯番盆地的海拔表達方法

  1、同學們你們知道嗎?世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂,氣溫相差很大,這是和它的海拔高度有關的。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰朗瑪峰的最新海拔高度。老師把有關網(wǎng)頁帶來了。(課件出現(xiàn)網(wǎng)頁,上面有簡單的文字介紹)。誰來讀一讀這段介紹。

  2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖,請看。(課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖)。從圖上,你看懂了些什么?

  3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。(動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況)。

  你又能從圖上看懂些什么呢?(引導學生交流,回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米;吐魯番盆地比海平面低155米)。

  4、珠穆朗瑪峰比海平面高,吐魯番盆地比海平面低。大家再想想:你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎?

  (1)交流:珠穆朗瑪峰的海拔可以記作:+8844.43米或8844.43米。

  吐魯番盆地的海拔可以記作:-155米。(板書)

  (2)小結(jié):以海平面為界線,+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度,-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。

  四、小組討論,歸納正數(shù)和負數(shù)。

  1、通過剛才的學習,我們收集到了一些數(shù)據(jù)(課件顯示)我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度,還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù),它們一樣嗎?你們想幫它們分分類嗎?

  2、學生交流、討論。

  3、指出:因為+8844.43米也可以寫成8844.43米,所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問:0到底歸于哪一類?(引導學生爭論,各自發(fā)表意見)

  ① 如果都同意分三類的,老師可以出難題:我覺得0可以分在4它們一類啊,你們怎么來說服我?

  ② 如果有學生發(fā)表分三類的.,有的分兩類的,可以引導他們互相爭論。

  4、小結(jié):(結(jié)合圖)我們從溫度計上觀察,以0℃為界線,0℃以上的溫度用正幾表示,0℃以下的溫度用負幾表示。同樣,以海平面為界線,高于海平面的高度我們用正幾來表示,低于海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線,把正數(shù)和負數(shù)分開了,它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負數(shù)來說,它卻必不可少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù);象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負數(shù);而0既不是正數(shù),也不是負數(shù)。(板書)正數(shù)都大于0,負數(shù)都小于0。這節(jié)課我們就和大家一起來認識正數(shù)和負數(shù)。(板書:認識負數(shù))

  五、聯(lián)系生活,鞏固應用

  1.練習一第2、3題

  2.你知道嗎:水沸騰時的溫度是____。 水結(jié)冰時的溫度是____。

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