這是京口北固亭懷古新課改教案，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

京口北固亭懷古新課改教案第1篇

課前說明：

本課涉及考點：

（一）名句名篇背誦

（二）詩歌鑒賞

1、鑒賞古代詩歌中的形象、語言

2、評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度

教學目的：

1、了解豪放派詞的特點。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

3、學會懷古詩詞鑒賞

教學時數：1課時

教學過程

一、導入：

1、東坡詞豪放，有鐵板銅琶之稱，而有副對聯是這么寫的：

鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛。該對聯寫的是誰？辛棄疾。他的詞作豪放奔放,與東坡同屬豪放派代表詞人；他對南宋朝廷的一片忠誠。我們齊讀辛棄疾的簡介，掌握相關文體知識。

2、詞人簡介：辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，南宋杰出的愛國詩人，其詞題材廣泛，風格以豪放為主，與蘇軾合稱“蘇辛”。辛詞充滿了誓復中原的愛國思想感情。著有《稼軒詞》，又名《稼軒長短句》。

3、老師補充：辛棄疾出生時，中原已經淪陷13年，其祖父曾為降金小官，時常對辛棄疾進行抗金的愛國主義教育，因此，抗戰以收復中原成了辛棄疾一生最大的理想。但是，南宋朝廷卻是“主和”的，茍且偷生于東南，這也就決定了“主戰”的辛棄疾不可能得到朝廷的重用。今天我們一起走進辛棄疾的一首懷古古詞，請打開課本39頁，《永遇樂京口北顧亭懷古》。

二|、新課：

1、齊讀詞作，整體感受。畢，師正音。

2、析題。永遇樂，詞牌名，即詞的曲調名稱，它規定了詞的句數，每句的字數以及音韻等。京口北固亭，登臨地點。懷古，所寫內容。懷古思人，大多通過今昔對比，借古諷今。

3、本詞懷了什么“古”呢？請大家聽朗讀錄音，迅速找到相關的人名。

4、聽朗讀錄音。

5、讓學生回答，詞作中出現的人名：孫權、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗。

6、作者登上北顧亭的時候，想到這些古人，源于他們經歷的一些事情。請結合課下注解，大家討論2-3分鐘，用簡潔完整的句子概括每個典故的內容（什么人、什么事）。

畢，讓學生回答，形成表格：

人物

故事簡介

孫權

京口建都，敗曹軍，保衛家園。

劉裕

京口起事，建立政權，大舉北伐，恢復中原。

劉義隆

草率北伐失敗。

拓跋燾

擊敗宋文宗，瓜步山上建行宮（佛貍祠）

廉頗

老年廉頗有報國之志卻不得重用。

7、在詩文中，像本詞這樣，涉及過去的一些史實或者文字叫做“用典”。作者往往借用典故之暗示，委婉表達心聲。自讀課文，找到可以看出作者感情傾向的關鍵字詞，先弄清楚作者對詞作中的人和事的態度，再思考本詞中5個典故分別表達了作者的什么心聲。

學生回答的過程中，引導學生注意“英雄”“風流”“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”“草草”“贏得”“倉皇”“可堪”“憑”字所蘊含的情感。

指導朗讀。

學生回答后，總結得出板書：

（1）孫權、劉裕：渴望建功立業，壯志未酬

（2）劉義隆：借鑒歷史，勸當朝者不能草率北伐

（3）佛貍祠：對當朝者不圖收復中原的不滿

（4）廉頗：以廉頗自況，苦悶悲憤

8、用典是辛詞的一大特色，典故的恰當使用可以使詩文情思雋永，含蓄深刻。用典：詩文中引用過去有關人、地、事、物之史實或者文字語言即為“用典”。用典好處：語言簡練，內涵豐富。借用典故之暗示，委婉表達作者的心聲。

9、詠史懷古詩鑒賞要點：

①弄清史實。什么人？什么事？

②領悟感情。弄清作者對史實中的人和事的態度。正面的人物形象或事跡往往是表現作者的仰慕和贊頌之情。反面的則是批判和諷刺，對現實的警戒。

三、反復誦讀。

四、拓展延伸：

《蜀相》杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

思考：《蜀相》中懷了那位古人？哪些詩句對應了史實？作者委婉地表達了怎樣得情感？

五、課堂背誦《京口北顧亭懷古》。

六、課后作業：默寫《京口北顧亭懷古》。

教學反思：本節課按教學計劃完成了教學任務，從文中的典故入手，理解用典故的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，重點突出，注重對學生的引導。但是，有的環節突破得不夠，比如設計中安排有誦讀，但是實際操作中有感情的朗讀還是少了些。另外，整節課沒有亮點，顯得平淡。我用多媒體配合教學，但沒有注意好幻燈片色彩的搭配，有的幻燈片自己不清晰。

京口北固亭懷古新課改教案第2篇

《永遇樂·京口北固亭懷古》是全日制普通高中語文課程標準， 高中一年級學段，語文版必修第三冊中的一篇課文。是南宋豪放派詞人辛棄疾晚年的代表作，被明人楊慎評為辛詞第一。

　　1、以學生感興趣的《經典詠流傳》中的一首歌曲《元夕》引入作者，引起學生的學習興趣，教師適當引申，讓學生關注辛棄疾和辛棄疾的作品，并了解辛棄疾一生和思想。

　　2、語文的學習不可以離開誦讀，本節設計中，誦讀為本課學習的重點。通過讓學生誦讀，發現并處理誦讀障礙——包括字音、字義、斷句等；通過誦讀，讓學生初步感受這首詞的情感，尤其是老師和視頻中的范讀，把學生帶入本詞豪放、深沉、悲憤的氛圍中。最后也讓學生掌握寫作思路后，熟練背誦全詞。

　　3、用典分析是本課學習的難點和關鍵點。在本環節的設計中，讓學生分小組進行充分討論，以文本中關鍵詞為突破口，結合注釋和學生課外知識，使學生充分理解典故的意義以及其中作者寄托的情思；并且讓學生初步感受幾個典故之間的關系，教師適當總結，為后面背誦環節打下了基礎。

　　4、最后的結束語設計為本課的點睛之筆，上課如寫文章，“起句當如爆竹,驟響易徹；結句當如撞鐘,清音有余。”讓學生充分感受本詞抒情主人公的形象特點，更好地掌握本詞。

京口北固亭懷古新課改教案第3篇

（1）、優點。

　　1、能夠快速引起學生的學習興趣，對作者，對宋詞，對時代背景都能夠產生濃厚的興趣。

　　2、讓學生對詞中的典故有足夠的熟悉，這也是學習本詞的關鍵所在。

　　3、對話交流，以學生為主題，教師適時點撥。給學生以足夠的時間揣摩、消化，然后教師的點撥起到畫龍點睛的作用。比如，對于詞中五個典故的分析，學生小組討論、發言，教師小結。

　　4、把握寫作思路，快速背誦全詞。

　　（2）、不足之處。

　　1、上課狀態較為拘謹，導致情感度不夠飽滿。在以情動人處略有不足。

　　2、對于個別重點字詞有所忽略，比如：“風流總被雨打風吹去”中的“總”字，所能夠表現出來的惋惜，“烽火揚州路”中的'“路”的含義（類似現在的省）等。由于急于完成自己所設定的教學目標，而忽視了文本中的重點詞，不足取。

　　3、典故之間銜接分析稍有不足。如果能夠處理好這個銜接，整首詞會更加的連貫，作者的情感也更加容易被學生所理解。

　　（3）、改進措施

　　綜上所述，認識一下幾點：

　　1、更好落實“以學生為主體”的教學理念，是學生在通過感受文本，從而感受作者的形象，而不是教師急于通過自己的設計引導學生，讓學生找到作者的形象。

　　2、更好落實語文學習“以文本為中心”的學習理念，從文本出發，充分研讀文本，深入研讀文本，否則，語文學習就是“攀無根之木”“尋無水之源”。教語文，一定要回歸文本。

　　以上是我的幾點反思，在今后的教學中，我會不斷地進行反思教學和研究，使自己的語文教學水平更上一層樓。

京口北固亭懷古新課改教案第4篇

一、教學目標

【知識與能力】能夠結合注釋復述出全詞的內容，了解作者及寫作背景。

【過程與方法】通過小組合作探究的方式，學生能夠體會用典的妙處，從而提升對于古典詩詞的鑒賞能力。

【情感態度與價值觀】通過文章的學習，激發愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。

二、教學重難點

【教學重點】通過小組合作探究的方式，學生能夠體會用典的妙處，深入理解作者的政治立場。

【教學難點】通過文章的學習，激發愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。

三、教學方法

多媒體教學法，任務導向法，小組合作探究法。

四、教學過程

(一)導入新課

1.談話導入，導入語：同學們都游歷過一些名勝古跡吧?當你們去一個歷史悠久的地方旅行時，會想到什么呢?有沒有同學來說一下?(幾輪互動)看來同學們都有很多感觸，那么我們來看看著名詞人辛棄疾游歷北固亭時，想到了什么。從而板書課題《永遇樂·京口北固亭懷古》。

2.接下來我會以讓學生將課前預習的作家資料進行分享，并總結：辛棄疾(1140-1207)，字幼安，號稼軒，今山東濟南人。南宋豪放派詞人，有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。曾參與抗金，是詞人中的英雄。重點介紹辛棄疾年輕時的事跡：①義斬義端;②50騎兵活捉張安國。而本文的創作背景為，詩人64歲被重新啟用，但因作戰主張與當權者相左，又被降職。本文寫于第二次被降職后，行至北固亭，憂憤而作。學生了解后，便于文本的解讀。

(二)整體感知

老師范讀提示學生注意詩歌的節奏，并請學生帶著以下問題閱讀詩歌：

1.請同學們結合注釋，了解文章主要講了什么?

指名叫學生回答，得出如下結論：

上闕贊揚了孫權東吳建權，抗擊曹魏，劉裕抵抗胡虜，北伐立功;下闕譴責劉義隆(元嘉)冒進誤國，感懷民生多艱，自己壯志難酬。

2.請同學們在了解大意的基礎上，找一下文章中有幾處用典?各是什么?

通過同桌之間的交流得出如下結論：

上闕：孫權、劉裕;

下闕：劉義隆、佛貍祠、廉頗。

(三)深入研讀

教師繼續設置如下任務：

1.“作者來到北固亭，為什么會想到孫權和劉裕?”請同學們以語文小組為單位討論。

學生經過小組討論，教師總結，得出下列結論：

孫權：在京口建立吳國，建都建業(南京)，抵抗了來自曹軍的入侵，保衛了國家;

劉裕：劉裕出生于京口尋常小巷陌，后建立劉宋政權，建都建康(南京)，多次抵抗來自多方的入侵，守衛了國家。

兩者均與京口一地有關，都曾勇猛抗敵，保衛家園。

2.“作者對兩者持怎樣的態度?如何看出?”請學生結合導入時的背景資料進行思考。

學生自由回答，其他學生補充，得出下列結論：

“英雄無覓孫仲謀處”——孫權——尊敬和敬仰，感嘆南宋當權者昏庸無能。

“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”——劉裕——不僅尊敬和敬仰，還認可劉裕的作戰方略，認為自己若是遇到劉裕這樣的明君，正確的政治建議就不會被忽視，自己的政治抱負就能夠實現。

(此處要結合劉裕建功的歷史：劉裕抗擊北方入侵者是在做了充分的政權鞏固的準備之后，用此反襯作者所處時代的統治者急功近利，不聽勸阻，冒進抗金。)

3.“作者提到劉義隆、佛貍祠，又有何用?”

指名叫學生回答，總結答案如下：

“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。”——劉義隆——冒進誤國，諷刺了當朝統治者，表達了作者的譴責態度。

“難堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。”——佛貍祠——百姓安于異族政權統治，忘了記自己的宋代子民的身份，表達了對南宋統治者偏安一隅，不積極救國的不滿。

4.“作者提到廉頗，又有何用?”請同學結合詩人的生平回答。教師適當點撥，得出下列結論：

“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?”——廉頗——用廉頗自喻，表達了自己空有政治抱負，卻沒有機會實現，壯志難酬的苦悶。

5.結合全詩，本文最大的藝術特色是什么?這樣有什么好處。同桌之間相互交流，最后教師明確答案如下：

最大的藝術特色是用典。用典可以使語言更加典雅和形象，深化意境的內涵，是整體表達更加有力，擲地有聲。

(四)拓展延伸

請同學們聯系上節課學過的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，小組討論：兩者有何異同點?

通過學生的回答，得出下列結論：

相同點：表達方式上兩者都是借景抒情;內容上兩者均為以古喻今。

不同點：主題不同：蘇詞感慨了年華漸去，壯志難酬。更多的是在感慨時間流逝;辛詞感慨了空有政治抱負無從實現而壯志難酬。更多的是在表達自己的憂憤。

(五)小結作業

學生總結本課所學，并讓同學將上兩者比較閱讀的結論結合具體詞句寫成一篇300字左右的短文。

五、板書設計

六、教學反思

若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對歷史典故有一定地了解，在這個問題地處理上，只設置了預習任務完成，在教學過程中對于背景以及講解的滲透顯然是有所欠缺的，這就致使學生在理解詩詞內容和情感時可能不會很深刻，可以在教學過程中再加入一些典故的滲透環節，可以讓學生來發言，互動得出。