這是囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短第1篇

　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：體味作者對(duì)“綠”的情感變化，學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運(yùn)用。

　　2、過程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題，圈點(diǎn)批注法品味語言。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語

　　綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現(xiàn)代散文家陸蠡，他對(duì)“綠”情有獨(dú)鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節(jié)課我們就來欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結(jié)。

　　二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，我們先簡(jiǎn)單了解下作者情況

　　陸蠡(1908～1942)，浙江天臺(tái)人，他1933年開始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對(duì)刑審，他大義凜然，堅(jiān)貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨(dú)特的文格都將魅力長存。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況：接下來我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況

　　給《囚綠記》的生字注音

　　嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)

　　四、研讀課文

　　從字詞的掌握情況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況還是不錯(cuò)的。下面我們來研讀課文。

　　當(dāng)老師第一次看到這個(gè)題目時(shí)，腦海里馬上產(chǎn)生一個(gè)疑問。我們?cè)诘谝荒K學(xué)過“優(yōu)美的漢字”，知道“囚”是會(huì)意字，本意是把一人關(guān)起來，它使用的對(duì)象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動(dòng)賓搭配不當(dāng)?還有疑問就是：他為什么囚綠?當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個(gè)題目時(shí)有什么想法?(找同學(xué)們回答)

　　這節(jié)課，我們就用反復(fù)誦讀法來學(xué)習(xí)這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種疑惑。

　　一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個(gè)問題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào)

　　1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?

　　2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內(nèi)容?請(qǐng)用類似“囚綠”這樣動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的二字詞語概括文章其他部分內(nèi)容，理清全篇思路。

　　3、通過瀏覽課文，同學(xué)們體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)綠懷有怎樣的情感?(感情基調(diào))

　　(1——4段)：“遇綠”;

　　(5——7段)：“賞綠”;

　　(8——12段)：“囚綠”;對(duì)綠的喜愛之情。

　　(13自然段)：“放綠”;

　　(14自然段)：“念綠”。

　　二讀，找出“綠”的特點(diǎn)，體味作者對(duì)綠的感情變化

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。

　　1、綠有什么特點(diǎn)使作者對(duì)它如此喜歡?

　　2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。

　　第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個(gè)矮小潮濕的房間。

　　第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細(xì)節(jié)描寫)作者像對(duì)自己孩子一樣時(shí)刻關(guān)注常春藤每一個(gè)細(xì)微變化看出作者對(duì)綠的喜愛。

　　第三部分，作者對(duì)綠已經(jīng)愛的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨(dú)自占有，于是因愛而囚綠。

　　第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛之情。

　　第五部分，一年后仍對(duì)其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。

　　教師小結(jié)：同學(xué)們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個(gè)小結(jié)：

　　文章表現(xiàn)的對(duì)常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。

　　還有一個(gè)細(xì)節(jié)不知道大家注意了沒有?那就是作者對(duì)這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對(duì)綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見作者對(duì)它的愛之深。這也回答了我們剛上課時(shí)的疑問——為什么題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時(shí)借鑒。

　　主題探究一

　　下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛的方式嗎?你對(duì)愛有什么新認(rèn)識(shí)?請(qǐng)同學(xué)們用小練習(xí)“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達(dá)自己對(duì)愛的理解。

　　如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。

　　我們用當(dāng)代著名詩人汪國真的一句話做總結(jié)“愛，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)

　　主題探究二

　　作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達(dá)對(duì)綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請(qǐng)找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們?cè)俳Y(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來挖掘文章主旨。)

　　盧溝橋事件發(fā)生了。點(diǎn)明寫作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對(duì)日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性。

　　從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國人共同的心聲。作為一個(gè)愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運(yùn)想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)

　　小結(jié)：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅通過寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

　　三讀，品味語言

　　本篇文章語言純樸、清新，并運(yùn)用多種修辭方法，非常優(yōu)美。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，圈劃出自己喜歡的或能打動(dòng)你的詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼、體會(huì)。具體語句如下：

　　1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

　　這句通過排比修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”

　　運(yùn)用比喻，抒發(fā)了作者對(duì)綠的渴望和喜愛。

　　3、反復(fù)：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”

　　4、擬人如：“有一天……會(huì)和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等

　　這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對(duì)綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達(dá)了作者對(duì)勝利地?zé)o限期望。運(yùn)用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

　　5、臨行時(shí)我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。

　　比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。

　　各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語言的表現(xiàn)力，使語言更加優(yōu)美生動(dòng)。優(yōu)美生動(dòng)的語言增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者表達(dá)的情感更為真切感人。

　　作業(yè)：這種語言表達(dá)方式，是我們同學(xué)在作文時(shí)都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個(gè)小練習(xí)。(看大屏幕：請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”

　　剩下時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀你認(rèn)為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時(shí)注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和重音，細(xì)細(xì)品味語言，體味作者表達(dá)的感情。

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

　　2、概括作者筆下綠的特點(diǎn)，理解綠的象征意義。

　　3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀感知、讀寫品悟

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入：

　　顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞：

　　請(qǐng)大家在文章中找出下列字詞，并注音：

　　陸蠡( lǐ ) 涸轍( zhé ) 淅瀝( xī ) 猗郁( yī ) 移徙( xǐ ) 婆娑 ( suō ) 瞥見( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助長( yà )

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?作者為什么“囚綠”?

　　明確： “綠”指常春藤。

　　“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的.破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。

　　“囚綠”是因?yàn)橄矏邸?/p>

　　2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的?囚綠之前、之后寫了什么?請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語概括。

　　(賞綠)——囚綠——(釋綠)——(念綠)

　　四、細(xì)讀課文，品味情感：

　　1. 找出文中對(duì)綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對(duì)綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。(提示：運(yùn)用圈點(diǎn)批注符號(hào))

　　賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀

　　囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒

　　釋綠 綠囚 珍重祝福

　　念綠 綠友 懷念

　　2.找出文中直接描寫常春藤的句子，并標(biāo)上序號(hào)，品味作者筆下綠的特點(diǎn)。

　　(1)囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的?概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)?(生命力旺盛 蓬勃 無拘無束)

　　(2)囚禁后，作者又是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的?此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)?

　　(柔弱而蓬勃 向陽 固執(zhí))

　　在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣;而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對(duì)比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎?

　　五、感知作者，深化主題：

　　1、知人論世

　　陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺(tái)人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

　　聯(lián)系作者簡(jiǎn)介，試從文中找出有關(guān)本文寫作時(shí)代背景的句子。

　　明確：13段

　　2、齊讀13段：盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話?

　　( “臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)

　　我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。

　　變成了¬——“囚人”

　　什么人? (中國人。)

　　中國人有沒有被屈服呢? (沒有)

　　請(qǐng)看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的?

　　(運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)

　　蓬勃 ————希望、生命

　　綠 象征(托物言志) 向陽 ————自由、光明

　　固執(zhí) ————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

　　(物) (志)

　　小結(jié)：

　　陸蠡作為一個(gè)愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

　　3、歸納主題：

　　文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了對(duì)自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　六、再讀課文，發(fā)散思維：

　　本文給你什么深刻的人生啟示?

　　(提示：從常春藤的身上和作者對(duì)綠的態(tài)度和方式上去思考。)

　　1、困境中要堅(jiān)強(qiáng)，沖破阻力才能成功。

　　2、愛不一定要占有，真愛就應(yīng)學(xué)會(huì)放手。

　　3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的，我們應(yīng)該尊重生命。

　　八、布置作業(yè)，課后練筆：

　　“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個(gè)老友，也許作者常常會(huì)與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話。

　　要求：對(duì)話要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短第3篇

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　

教學(xué)目的：

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

1、這篇上世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課

1、綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

作者簡(jiǎn)介：陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書，同時(shí)開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實(shí)。

背景資料:本文選自《中國現(xiàn)代散文》，寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠

　　 囚綠

　　 釋綠

　　 思綠

四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。

五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句

2、教師展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

五、理解文章的深刻內(nèi)涵

“綠”被囚住后的生長狀況如何？“綠”象征什么?你認(rèn)為“綠”在文中具體可以指什么(聯(lián)系背景)?

明確：象征對(duì)光明、和平的向往。意蘊(yùn)：1、向往光明和自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人！2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們！3、日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族！

六、【中心思想】作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情與自己忠于祖國的情懷。

六、拓展延伸

1、本文給你什么深刻的人生啟示？

其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠(yuǎn)向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

生自由發(fā)言。應(yīng)該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫•凱勒、保爾•柯察金、蘇軾、李白等。

3、總結(jié)語：配以一些圖片總結(jié)：a浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶ā＃ü畔ＥD格言）b生活的磨難,是人生的一筆財(cái)富！ c在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗！d永不屈服于黑暗！e永遠(yuǎn)向著陽光生長！

藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。

我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫•凱勒、保爾•柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽光生長！

4、結(jié)束語（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

【重點(diǎn)分析】

一 課文細(xì)致地描繪了常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛的情貌和被囚禁后的反抗精神，從而顯現(xiàn)其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請(qǐng)教老師，了解課文寫作的時(shí)代背景和作者所處的環(huán)境，從中了解作者的寫作意圖。

本文是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。在述說之中，有懊悔，有自責(zé)，表現(xiàn)出對(duì)常春藤品格的敬佩。在寫作本文時(shí)，打敗日本侵略者，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良心的中國人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表達(dá)了自己的心聲。

二 課文除運(yùn)用托物抒情的手法以外，還運(yùn)用了直接抒情的手法。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文，畫出直接抒情的語句，圈點(diǎn)批注。

（1）“綠色是多寶貴的啊！……也視同至寶。”——直接傾訴對(duì)綠的熱愛和渴盼，表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿，既指自然環(huán)境，也可以指當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

（2）“我拿綠色來裝飾……無聲的歌唱。”——一方面表達(dá)作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。

（3）“植物是多固執(zhí)啊……它損害了我的自尊心。”——責(zé)怪常春藤，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛得“執(zhí)著”。

（4）“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生么？”——兩者的關(guān)系改變了，由主宰者和被支配者的關(guān)系，化為朋友。同時(shí)也隱含了作者對(duì)淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。

三 讀書要讀出文字的內(nèi)涵，下面這段話，隱含著怎樣的矛盾，你能說說嗎？全文中這樣的語句還有不少，再找出一兩處品味一番。

植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。

這個(gè)句子寫出了作者對(duì)“囚綠”的自省，又不肯徹底自己決定的矛盾心理，更能反映作者對(duì)綠愛得“執(zhí)著”。

課文中類似的句子還有很多，如“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長了。”這句點(diǎn)明了自己一方面感到常春藤的“可憐”，同時(shí)又“仍舊不放走它”的矛盾心理，表現(xiàn)了對(duì)“綠”的摯愛。

四 有表情地朗讀課文中“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我……魔念在我中生長了”幾段文字。

囚綠記教學(xué)反思簡(jiǎn)短第4篇

《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：

《囚綠記》教學(xué)反思五篇

　　一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：

　　1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；

　　2.永遠(yuǎn)向著陽光生長；

　　3.永不屈服于黑暗。

　　但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？

　　二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在 《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對(duì)詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。

　　三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語文課變得支離破碎，索然無味。

　　四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。

　　課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。

　　一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現(xiàn)，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。