這是新城道中主旨，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

新城道中主旨第1篇

《新城道中》導學案

蘇軾《新城道中（其一）》鑒賞

　　新城道中（其一）學案

　　學習目標

　　1、整體感知詩歌感情基調，感受詩人情感。

　　2、把握情景交融的表現(xiàn)手法。

　　學習重點

　　1、品味詩歌意境,把握思想內容

　　2、賞析詩歌情景交融的方法。

　　學習過程

　　導讀

　　1、作者簡介

　　蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山 (今四川眉山縣) 人。是北宋時詩壇成就卓越的大家。蘇軾詩中數(shù)量最多、對后人影響也最大的是抒發(fā)人生感慨和歌詠自然景物的詩篇。如《念奴嬌 赤壁懷古》、《題西林壁》。他善于運用新奇形象的比喻來描繪景物，闡發(fā)哲理。尤其是長篇古詩大多博用比喻，聯(lián)想無窮，語言流暢，氣勢奔放。他和南宋的辛棄疾形成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文、書、畫等成就都很高。

　　2.寫作背景

　　神宗熙寧六年（1073 ）年的春天，詩人在杭州通判任上出巡所領各屬縣。新城在杭州西南，為杭州屬縣(今浙江富陽縣新登鎮(zhèn))。作者自富陽赴新城途中，飽覽了秀麗明媚的春光，見到了繁忙的春耕景象，于是用輕松活潑的筆調寫下這首詩，抒寫自己的.途中見聞和愉快的心情。

　　導學、導思

　　鑒賞詩歌

　　1、詩歌內容

　　此詩描寫

　　首聯(lián)

　　綿綿春雨多日不停，詩人有事需要進山，只好準備冒雨前行。不料天快亮的時候，房檐下滴滴答答地雨聲忽然止住了，天放晴了。詩人興奮之極，心想，這是東風知道我有進山的打算，特意把陰云吹散了吧。

　　頷聯(lián)

　　雨后的早晨，山中景色煥然一新。一座座峰巒眉清目秀，頭上頂著白的云朵，宛如戴上輕軟的絲綿帽子；太陽剛剛升起，掛在高高的樹梢，好像一面黃橙橙的銅鑼。

　　頸聯(lián)

　　詩人一路前行，路旁景色使人目不暇接。你看，矮矮的竹籬后面，盛開的山桃花探頭探腦，紅撲撲的臉兒滿含笑意；清清的沙溪邊上，柳樹擺著輕盈的枝條，自由處在的翩翩起舞。一花一木都是這樣春意盎然，這樣殷勤好客啊。

　　尾聯(lián)

　　詩人正為滿山花木左顧右盼，忽見西面山間幾縷炊煙裊裊上升，那里的農婦，有的正在燒飯做菜，有的已經(jīng)提著飯籃走下山來。山下平原上，早有人吆喝著牛兒，趁雨過天晴，忙著春耕了。優(yōu)美的山野風光，無憂無慮的勞動生活，世間最快樂的，恐怕無過于此了！這不僅是作者當時快樂心情的反映，也表現(xiàn)了他厭惡俗務、熱愛自然的情趣。

　　2、藝術手法：情景交融

　　這是一首 ， 組成一套山水畫屏。前兩句描寫 ，用的是比喻手法：山峰戴上潔白的絮帽，樹枝掛著明亮的銅鑼，把晴天云朵和初升的太陽寫得形象生動而富有神采；后兩句描寫 ，用的是 手法：山桃花倚籬而笑，楊柳枝無風自搖，自然景物被賦予人的神態(tài)舉止，真是嫵媚極了。詩的開頭兩句：多情的東風很會察言觀色，猜透了詩人心中的憂慮，并且立即慷慨相助，吹得雨散天開，這怎能不使詩人喜出望外呢！所以進得山來，桃花笑，柳條舞，一路喜氣盈盈。新奇的比喻，巧妙的擬人，不僅描繪出 ，而且烘托出

　　，內心之樂和景色之美互相影響，互相滲透。這就是人們最愛追求的那種藝術境界：情景相生。

　　導練

　　1.首聯(lián)“東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲”，作者為什么不直道天氣的由陰轉晴，卻要說吹斷了檐間連綿雨聲呢？

　　2.第二、第三兩聯(lián)寫景各用了什么修辭方法?寫景的角度有什么不同?

　　【課堂鏈接】

　　蘇軾軼事:

　　1.文驚歐公

　　嘉佑二年，試禮部。方時文磔裂詭異之弊勝，主司歐陽修思有以救之，得軾《刑賞忠厚論》，驚喜，欲擢冠多士，猶疑其客曾鞏所為，但置第二，復以《春秋》對議居第一，殿試中乙科，后以書見修，修語梅圣俞曰：“吾當避此人一頭地。”聞者始嘩而厭，久乃信服。(《宋史蘇軾列傳》)

　　2.老兵有鑒識

　　東坡在玉堂，一日，讀杜牧之《阿房宮賦》凡數(shù)遍，每讀徹一遍，即咨嗟嘆息，至夜分猶不寐。有二老兵皆陜人，給事左右，坐久甚苦之。一人長嘆操西音曰：“知他有甚好處，夜久寒甚不肯睡。”連作冤苦聲，其一曰：“也有兩句好。”其人大怒曰：“你又理會得甚底?”對曰：“我愛他道‘天下之人不敢言而敢怒。’‘叔黨臥而聞之，明日以告。’”東坡大笑曰：“這漢子也有鑒識。”(《宋人軼事匯編》)

新城道中主旨第2篇

Ⅰ、三維目標：

《新城道中》最新教案

　　（一）、知識與技能

　　1、簡單了解作家生平、作品風格和創(chuàng)造背景。

　　2、背誦這首詩，賞析并積累名句。

　　（二）、過程與方法

　　1、熟讀詩歌,疏通大意。

　　2、整體感知詩歌感情基調，感受詩人情感。

　　3、把握情景交融的表現(xiàn)手法。

　　（三）、情感態(tài)度與價值觀

　　1、了解詩人暢達的胸懷。

　　2、感受詩人對大自然的熱愛。

　　Ⅱ、教學重點：

　　1、把握詩歌感情基調,感受詩人情感。

　　2、品味詩歌意境,把握思想內容。

　　Ⅲ、教學難點：

　　1、賞析詩歌情景交融的方法。

　　2、培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

　　Ⅳ、教學過程

　　一、課堂導入：

　　以蘇軾的一些名句導入。

　　二、背景介紹：

　　神宗熙寧六年（1073）年的春天，詩人在杭州通判任上出巡所領各屬縣。新城在杭州西南，為杭州屬縣(今浙江富陽縣新登鎮(zhèn))。作者自富陽赴新城途中，飽覽了秀麗明媚的春光，見到了繁忙的春耕景象，于是用輕松活潑的筆調寫下這兩首詩，抒寫自己的途中見聞和愉快的心情。

　　三、作者簡介：

　　蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山 (今四川眉山縣) 人。是北宋時詩壇成就卓越的大家，他既反對王安石比較急進的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。蘇軾詩中數(shù)量最多，對后人影響也最大的是抒發(fā)人生感慨和歌詠自然景物的詩篇。如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。——《念奴嬌赤壁懷古》”他寫的絕句《題西林壁》也以富與理趣著稱：“橫看成嶺側成峰﹐遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”總之，蘇軾的詩今存 2700多首，有著豐富多彩的風格，或雄奇奔放，或富于理趣，或簡淡自然。他歲善于運用新奇形象的比喻來描繪景物，闡發(fā)哲理。尤其是長篇古詩大多博用比喻，聯(lián)想無窮，語言流暢，氣勢奔放。他還善于幽默曠達的筆調，隨時生發(fā)奇警新鮮的人生意趣，令人耳目一新。這都表現(xiàn)出宋詩重理趣，好議論的特征。他的詩詞沖破了晚唐，五代以來詞為“艷科”的舊框框。他和南宋的辛棄疾行成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文、書、畫等成就都很高。為“唐宋八大家”之一。

　　四、朗讀感知

　　1、學生自讀,初步感知。

　　2、對照注釋,初步了解詩歌內容。

　　3、有感情的品讀。

　　五、師生合作探究

　　1、“東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲”，作者為什么不直道天氣的由陰轉晴，卻要說吹斷了檐間連綿雨聲呢？

　　提示：詩人正打算到山里去，陰雨連綿的天氣就突然放晴了。“東風”成了善解人意的知己，“我”要進山，東風馬上吹散陰霾，為進山創(chuàng)造了條件，使“我”心想事成。一方面是有隱曲委婉表達之妙。另一方面，也是因為詩人準備進山，急切期盼天晴。所以對檐間沒完沒了的“積雨”聲特別厭煩，特別敏感。所以，雨一停，他首先感到的是檐間滴雨聲被“吹斷”了。

　　2、試著描繪此詩句“嶺上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦”的意境。

　　提示：嶺上積聚了晴云，好象披上了絮帽；樹頭初升起了太陽，好象掛上了銅鉦。

　　3、第二、第三兩聯(lián)寫景各用了什么修辭方法?寫景的角度有什么不同?

　　提示：比喻，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”與“掛銅鉦（掛銅盤）”分別比喻“嶺上晴云”與“樹頭初日”。擬人，在沐浴了一場春雨之后，“野桃”向著朝陽笑臉迎人，“溪柳”在春風里翩翩起舞。出得門來，首先映入眼簾的是那迷人的晨景，穿山越嶺，再往前行，才看到了桃花、竹籬等，由遠及近的順序寫的。第二聯(lián)寫野外遠景，第三聯(lián)寫農家近景。（意思相近即可）

　　4、尾聯(lián)“西崦人家應最樂，煮芹燒筍餉春耕”又體現(xiàn)出作者怎樣的情感？

　　提示：西山人家煮葵燒筍嬉鬧春耕，一片繁忙景象。詩意盎然，散發(fā)著泥土的馨香、生活的氣息。是作者當時快樂心情的反映，也表現(xiàn)了他厭惡俗務、熱愛自然的情趣。

　　小結：本詩主要寫景，景中含情。清晨，詩人準備啟程了。東風多情，雨聲有意。為了詩人旅途順利，和煦的東風趕來送行，吹散了陰云；淅瀝的雨聲及時收斂，天空放晴。“檐間積雨”，說明這場春雨下了多日，正當詩人“欲山行”之際，東風吹來，雨過天晴，詩人心中的陰影也一掃而光，難怪他要把東風視為通達人情的老朋友一般。出遠門首先要看天色，既然天公作美，自然就決定了旅途中的'愉悅心情。

　　出得門來，首先映入眼簾的是那迷人的晨景：白色的霧靄籠罩著高高的山頂，仿佛山峰戴了一頂白絲綿制的頭巾；一輪朝陽正冉冉升起，遠遠望去，仿佛樹梢上掛著一面又圓又亮的銅鉦。穿山越嶺，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。鮮艷的桃花，矮矮的竹籬，裊娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的農民，有物有人，有動有靜，有紅有綠，構成了一幅畫面生動、色調和諧的農家春景圖。雨后的山村景色如此清新秀麗，使得詩人出發(fā)時的愉悅心情有增無減。因此，從他眼中看到的景物都帶上了主觀色彩，充滿著歡樂和生意。野桃會“含笑”點頭，“溪柳”會搖擺起舞，好不快活自在!而詩人想象中的“西崦人家”更是其樂無比：日出而作，日落而息；田間小憩．婦童餉耕；春種秋收，自食其力，不異桃源佳境!這些景致和人物的描寫是作者當時快樂心情的反映，也表現(xiàn)了他厭惡俗務、熱愛自然的情趣。

　　六：知識拓展

　　紅 梅

　　蘇軾

　　怕愁貪睡獨開遲，自恐冰容不入時。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。

　　寒心未肯隨春態(tài)，酒暈無端上玉肌。詩老不知梅格在，更看綠葉與青枝。

　　[注]詩老：指蘇拭的前輩詩人石曼卿。

　　賞析：詞開篇便出以擬人手法，花似美人，美人似花，饒有情致。“好睡慵開莫厭遲”，“慵開”指花，“好睡”擬人，“莫厭遲”，綰合花與人而情意宛轉。此句既生動傳神地刻畫出梅花的玉潔冰清、不流時俗，又暗示了梅花的孤寂、艱難處境，賦予紅梅以生命和情感。

新城道中主旨第3篇

一、教學內容方面。因為所帶班級為高二，所以選定人教版高中語文選修教材《古代詩歌散文鑒賞》中蘇軾的一首詩《新城道中（其一）》，蘇軾是學生比較熟悉的作品，學習起來不會有較大的隔閡，且本詩字面意思通俗易懂，起點較低。結合選修課的實際和本單元“置身詩境，緣景明情”的主題，本節(jié)課設計了兩個教學目標：1、誦讀詩歌，感知詩歌意境，體會其中蘊含的感情；2、了解一詩四讀的賞析方法。將教學重點放在對詩歌的誦讀以及感知詩歌意境并體會其中蘊含的感情上。

而“置身詩境，緣景明情”則對學生的文化積淀有一定的要求，因此將之作為教學難點。同時，考慮到本詩意義簡單明了，所以在準確理解的前提下對課堂進行了適當?shù)?ldquo;擴容”，引進了“詩歌素描”的概念并組織學生進行聯(lián)系，讓學生在大量的語文實踐活動得到語文技能的訓練和提升。

二、教學過程方面。整個課堂以詩歌本身為起點，圍繞四次不同的“讀”而展開，使之呈線性結構，且各個環(huán)節(jié)之間逐步遞進，層層深入，具體呈現(xiàn)如下：一、背景介紹二、讀《新城道中（其一）》原文：1、學生一讀（教師強調：語速慢一點）；2、學生二讀（教師強調“短”字：讀的婉轉，讀的柔美）；3、學生三讀（教師強調“笑”“樂”讀出喜悅的感覺）；4、學生四讀：輕聲誦讀，自己感悟。三、讀《新城道中（其一）》譯文：1、學生一讀（自讀，輕聲讀）；2、學生二讀（齊讀）；3、師生三讀（分讀：老師讀第一聯(lián)，男生讀第二聯(lián)，女生讀第三聯(lián)，一起讀第四聯(lián)）四、讀《新城道中（其一）》詩歌素描：1、詩歌素描的解釋及舉例（以《春曉》為例）2、學生在“嶺上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦。野桃含笑竹籬短，溪柳自搖沙水清”這兩聯(lián)詩里任選一聯(lián)，發(fā)揮想象，把它描繪成一段文字；3、讀全文素描。齊讀、分讀（分男女）五、讀《新城道中（其一）》賞析文字（一）根據(jù)自己的理解說一句賞析的話；（二）教師歸納并提醒學生做好筆記六、課堂總結七、作業(yè)布置

就課堂的實際效果來看，體現(xiàn)了余映潮老師提出的“板塊式設計”“主問題帶動”“詩意化設計”和“大范圍長時間的語文實踐活動”的理念，讓學生參與到不同的語文實踐中來，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。

從學生的角度來看，在“讀”的基本環(huán)節(jié)，學生參與度高，且能很快改正存在的問題；在“讀”的深化環(huán)節(jié)，部分學生有些吃力，或者出現(xiàn)一知半解、一葉障目的現(xiàn)象。環(huán)節(jié)的清晰簡潔有利于學生更好的把握課堂重點，但也很容易給人一種“牽著鼻子走”的感覺，痕跡過重，尚未能達到“蘊大道于無形”的境界。

三、教學策略方面。從課堂設計來看，本課所采用的第一個策略，乃是“擴容”，適當?shù)臄U充課堂的容量和深度，使課堂更加有效。主要原因是詩歌本身的理解并不太難，完全不需要整整一節(jié)課的時間去完成，這也是所有課堂“擴容”的前提，即文本本身不足以構成整節(jié)課的學習，所以需要進行必要的填充，使之更加飽滿有料。

本課所用的第二個策略，是“以技法帶學法”。任何科目的學習都是有一定方法的，語文當然也有，要是在課文學習的同時對學習技法進行一定程度的滲透，無疑可以使課堂更加精彩深厚。可以說，本節(jié)課基本是在“一詩四讀”這個技法下層層推進的，此時詩歌本身已經(jīng)成為學生學習技法的一個例子，而不再是終極目的，這也是符合葉圣陶先生“教材無非是各例子”這個主張的。從學生的反映來看，對這樣的處理既感到新奇，也覺得有跡可循，在一定程度上調動了學生的積極性。

本課所采用的第三個策略是“讀說結合”和“讀寫結合”。詩歌教學，誦讀是關鍵，準確的誦讀可以讓學生更快的進入詩人所營造的情境當中，感受詩人的情感，體會詩歌的主旨。但對于高中學生來說，如果止步于此，課堂就顯得太過淺顯。讀了之后要說，說了之后要寫，這些都是語文的基本能力，也是最重要的能力。從課堂實際來看，學生在說的過程中出現(xiàn)了中心不明確、缺乏主題、背離文意的現(xiàn)象，在寫的過程中出現(xiàn)了抓不住重點、蜻蜓點水式飄飄而過的現(xiàn)象，這些都應該引起教師的重視。

總之，通過這樣的實踐，我深深體會到教學的不易和博大精深，也發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足和缺陷，同時也對自身所處的教學環(huán)境有了更現(xiàn)實的思考，這多我來說，都是非常有益處的。這次的嘗試，只是起點，要想有更大的進步，還需要潛心鉆研，繼續(xù)努力。

新城道中主旨第4篇

教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀

簡單了解作家生平、作品風格和創(chuàng)造背景，背誦這首詩，賞析并積累名句。熟讀詩歌,疏通大意，整體感知詩歌感情基調，感受詩人情感，把握情景交融的表現(xiàn)手法。了解詩人暢達的胸懷，感受詩人對大自然的熱愛。

教學重點把握詩歌感情基調,感受詩人情感，品味詩歌意境,把握思想內容。

教學難點賞析詩歌情景交融的方法，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

教學方法吟詠，賞讀結合，討論、講析相互結合學法設計問題探究法

教學過程

一、課堂導入

以蘇軾的一些名句導入。

二、預習檢查

1、背景介紹

神宗熙寧六年（1073）年的春天，詩人在杭州通判任上出巡所領各屬縣。新城在杭州西南，為杭州屬縣(今浙*富陽縣新登鎮(zhèn))。作者自富陽赴新城途中，飽覽了秀麗明媚的春光，見到了繁忙的春耕景象，于是用輕松活潑的筆調寫下這兩首詩，抒寫自己的途中見聞和愉快的心情。

2、作者簡介：

蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山縣)人。是北宋時詩壇成就卓越的大家，他既反對王安石比較急進的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。他和南宋的*棄疾行成詞壇的“蘇*”豪放詞派。他的散文、書、畫等成就都很高。為“唐宋八大家”之一。

三、朗讀感知

1、學生自讀,初步感知。2、對照注釋,初步了解詩歌內容

3、有感情的