這是滕王閣序教案一等獎，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

滕王閣序教案一等獎第1篇

　　教學目標：

　　（一）知識與能力：

　　1、了解《滕王閣序》的寫作背景。

　　2、了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。

　　3、欣賞《滕王閣序》的景美。

　　4、培養(yǎng)學生欣賞古代散文的能力。

　　5、訓練學生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。

　　（二）、過程與方法：

　　1、解決重點突破難點的方法：討論研究法、形象描述法、利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息法、總結(jié)歸納法

　　2、研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法

　　（三）、情感態(tài)度與價值觀：

　　1、是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。

　　2、培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷

　　教學方法：

　　1、討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡(luò)信息篩選法、總結(jié)歸納法、改寫法

　　2、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合

　　教材處理：

　　《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結(jié)構(gòu)也很緊湊，前后互相呼應(yīng)，脈絡(luò)十分清楚。

　　《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設(shè)計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點為：

　　1、欣賞《滕王閣序》的景美。

　　2、欣賞千古名句，體味名句之美。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語設(shè)計：

　　多媒體出示一段中學生創(chuàng)作的文言習作：

　　悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶......

　　教師引入：

　　大家相信嗎？這段文字出自一位17歲的高中生之手。

　　1999年，這位同學參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績！華東師范大學中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是：思想嚴密，層次清楚，語言老到，體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。

　　而今天，我們要學習的文章其作者則是一位1300多年前的青少年，這就是王勃的《滕王閣序》！

　　二、整體感知

　　1、初讀課文，初通文意，力爭有所印象。

　　2、初步理解，打好導讀教學的基礎(chǔ)。

　　A、知文體：

　　從寫作目的看，《滕王閣序》是一篇序。序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩序》《宴滕王閣序》。即臨別贈言，屬于贈序類的文章。

　　從行文特點來看，《滕王閣序》又是一篇駢體文。駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。其特點是：講求對仗，一般是用四字句和六字句；平仄相對；多用典故，講求藻飾。

　　B、知背景、作者：滕王閣在江西南昌贛江之濱，為唐太宗之弟滕王李元嬰所建，歷代屢有興廢。為三大名樓之首，現(xiàn)樓高25米，為明三暗五層結(jié)構(gòu)。詩文以王勃的《滕王閣序》和《滕王閣》詩最著名。

　　王勃（649—675）字子安，絳州龍門人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。 祖父是隋朝學者王通。王勃六歲即寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰，后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌正趕上當?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會上賦詩并寫下了這篇著名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”。

　　C、再讀課文，力求讀準：：

　　①四字句的讀法有“二二式”。

　　②六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。

　　③七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；

　　“二二三式”。

　　D、知結(jié)構(gòu)：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分？

　　明確：可分四部分。

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

　　第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

　　第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。

　　第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

　　三、布置學生活動：根據(jù)上述思路，熟讀和背誦全文，并依據(jù)注釋先自譯課文（課后繼續(xù)）。

　　第二課時

　　一、導入：

　　《滕》能成為千古絕唱，原因頗多，但王勃當時年輕氣盛，才思敏捷，也是重要原因之一。（插入故事：《唐摭言卷五》記載：“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：

　　‘是亦老生常談。’又報云‘星分翼軫，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又報云‘落霞與孤鶩齊飛，長天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣！’遂亟請宴所，極歡而罷。”）這節(jié)課，我們就來欣賞品味該文的優(yōu)美之處。

　　二、欣賞品味第一段：

　　（一） 指名學生先自譯第一段：

　　參考譯文：

　　這里是過去的豫章郡，如今是洪州的都督府，天上的方位屬于翼，軫兩星宿的分野，地上的位置連結(jié)著衡山和廬山。以三江為衣襟，以五湖為衣帶、控制著楚地，連接著閩越。物類的精華，是上天的珍寶，寶劍的光芒直沖上牛、斗二星的區(qū)間。人中有英杰，因大地有靈氣，陳蕃專為徐孺設(shè)下幾榻。雄偉的洪州城，房屋象霧一般羅列，英俊的人才，象繁星一樣的活躍。城池座落在夷夏交界的要害之地，主人與賓客，集中了東南地區(qū)的莢俊之才。都督閻公，享有崇高的名望，遠道來到洪州坐鎮(zhèn)，宇文州牧，是美德的楷模，赴任途中在此暫留。正逢十日休假的日子，杰出的友人云集，高貴的賓客，也都不遠千里來到這里聚會。文壇領(lǐng)袖孟學士，文章的氣勢象騰起的蛟龍，飛舞的彩鳳，王將軍的武庫里，刀光劍影，如紫電、如清霜。由于父親在交趾做縣令，我在探親途中經(jīng)過這個著名的地方。我年幼無知，竟有幸親身參加了這次盛大的宴會。

　　（二）品味思路：

　　1、首句由名稱的沿革，道出歷史的久遠。

　　2、二三句寫界域的廣大、轄境的遼闊與地理位置。

　　3、四五句，由贊美“雄州”到稱賞“俊采”。

　　4、六句，寫州城形勝，賓主才美（為下文的“才美”過渡）

　　5、七、八、九句，贊美賓主，點面結(jié)合。

　　6、十句，自己“闖入”，委婉含蓄，不卑不亢。

　　總之，（板書）第一段：扣“洪 府”：

　　地勢雄偉、物產(chǎn)珍異、

　　人才杰出、賓主尊貴。

　　（三）學生探究：

　　⒈作者是如何寫洪州的地理風貌的？突出了什么特點？

　　明確：“豫章故郡，洪都新府。”——歷史久遠

　　“星分翼軫，地接衡廬”——界域遼闊。

　　“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”——地勢宏偉

　　2、作者怎樣寫參加宴會的.人物，照應(yīng)了前文的哪個詞語？

　　明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應(yīng)了前文的“俊采”一詞。

　　3、文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處？

　　明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》

　　4、小結(jié)：本段略寫洪州的地理風貌，極寫滕王閣的無限壯美，和周圍環(huán)境的超凡脫俗，以及閣中如云高朋的文才武略。這樣寫，既初步寫出了滕王閣的不同凡響，又為后文詳寫做好了鋪墊。

　　三、欣賞品味第二三段：

　　（一）檢測翻譯情況

　　1、先指名學生翻譯。

　　2、教師明確：

　　參考譯文：

　　時當九月，秋高氣爽。積水消盡，潭水清澈，天空凝結(jié)著淡淡的云煙，暮靄中山巒呈現(xiàn)一片紫色。在高高的山路上駕著馬車，在崇山峻嶺中訪求風景。來到昔日帝子的長洲，找到仙人居住過的宮殿。這里山巒重疊，青翠的山峰聳入云霄。凌空的樓閣，紅色的閣道猶如飛翔在天空，從閣上看不到地面。白鶴，野鴨停息的小洲，極盡島嶼的紆曲回環(huán)之勢，雅浩的宮殿，跟起伏的山巒配合有致。

　　披開雕花的閣門，俯視彩飾的屋脊，山峰平原盡收眼底，湖川曲折令人驚訝。遍地是里巷宅舍，許多鐘鳴鼎食的富貴人家。舸艦塞滿了渡口，盡是雕上了青雀黃龍花紋的大船。正值雨過天睛，虹消云散，陽光朗煦，落霞與孤雁一起飛翔，秋水和長天連成一片。傍晚漁舟中傳出的歌聲，響徹彭蠡湖濱，雁群感到寒意而發(fā)出的驚叫，回蕩在衡陽的水邊。

　　（二）品味思路：

　　1、第二段意思：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然景觀。筆觸轉(zhuǎn)細，漸入佳境，讓人賞心悅目。

　　（1、第一句：交代時令（三秋時節(jié)）。

　　（2、第二句：寫秋水即秋色的特征。

　　（3、第三句：用四個六字句，寫來賓駕御名車駿馬，造訪滕王閣之情景。

　　（4、第四句：用四個四字句，寫滕王閣的自然環(huán)境和氣勢。

　　（5、第五句：“四六”句對“四六”句，描寫滕王閣所處山水形勝之地。

　　2、第三段意思：近距離地開始了窮微盡妙、繪聲繪色的描寫，進一步寫滕王閣環(huán)境之美，將滕王閣及周圍景色推上美的極致。

　　（1、第一句：兩個三字句，由外到里，由上到下，寫出登閣的情景，抒發(fā)喜悅之情。兩個六字句，寫登高望遠所見山川之美，虛實結(jié)合。

　　（2、第二句：四六句對四六句，極寫人煙之盛，舸艦之多，表現(xiàn)富庶祥和。

　　（3、第三句：兩個四字句，轉(zhuǎn)寫自然景物，描繪雨后天晴的景色。

　　（4、第四句：兩個七字句，是千古絕唱之句，把對滕王閣景物描寫推向高潮。

　　（5、第五句：四六句對四六句，敘寫生活之樂，候鳥之樂，將各具情趣的社會與自然融為一體。

　　（板書）第二、三段：扣“秋日登閣”：

　　樓閣壯麗、山川勝景，

　　秋景特色，流光溢彩

　　（三）學生探究：

　　1、本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

　　明確：①色彩變化之美；②遠近錯落之美；③上下渾成之美；④虛實相映之美。

　　2、鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

　　明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

　　課后，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。

　　3、這兩段秋景的描述與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？

　　明確：一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。

　　4、思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的？

　　明確：①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

　　②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。

　　③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。

　　作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

　　四、欣賞品味第四五段：

　　（一）檢測翻譯情況：

　　1、學生自譯

　　2、教師明確、鞏固：

　　參考譯文：

　　放眼遠望，胸襟剛感到舒暢，超逸的興致立即興起，排簫的音響引來的徐徐清風，柔緩的歌聲吸引住飄動的白云。象睢園竹林的聚會，這里善飲的人，酒量超過彭澤縣令陶淵明，象鄴水贊詠蓮花，這里詩人的文采，勝過臨川內(nèi)史謝靈運。（音樂與飲食，文章和言語）這四種美好的事物都已經(jīng)齊備，（良展美景，嘗心樂事）這兩個難得的條件也湊合在一起了，向天空中極目遠眺，在假日里盡情歡娛。蒼天高遠，大地寥廓，令人感到宇宙的無窮無盡。歡樂逝去，悲哀襲來，我明白了興衰貴賤都由命中注定。西望長安，東指吳會，南方的陸地已到盡頭，大海深不可測，北方的北斗星多么遙遠，天柱高不可攀。關(guān)山重重難以越過，有誰同情不得志的人？萍水偶爾相逢，大家都是異鄉(xiāng)之客、懷念著君王的宮門，但卻不被召見，什么的候才能夠去侍奉君王呢？

　　呵，各人的時機不同，人生的命運多有不順。馮唐容易衰老，李廣難得封侯。使賈誼遭受委屈，貶于長沙，并不是沒有圣明的君主，使梁鴻逃匿到齊魯海濱，難道不是政治昌明的時代？只不過由于君子安于貧賤，通達的人知道自己的命運罷了。年紀雖然老了，但志氣應(yīng)當更加旺盛，怎能在白頭時改變心情？境遇雖然困苦，但節(jié)操應(yīng)當更加堅定，決不能拋棄自己的凌云壯志。即使喝了貪泉的水，心境依然清爽廉潔；即使身處于干涸的主轍中，胸懷依然開朗愉快。北海雖然十分遙遠，乘著羊角旋風還是能夠達到，早晨雖然已經(jīng)過去，而珍惜黃昏卻為時不晚。孟嘗君心地高潔，但白白地懷抱著報國的熱情，阮籍為人放縱不羈，我們怎能學他那種窮途的哭泣！

　　（二）品味思路：

　　分析第四段思路：

　　1、第一句：過渡，由登覽之樂到宴會之樂。

　　2、第二句：寫管弦之盛，歌聲之美。

　　3、第三句：四六句對四六句，鋪敘歡飲娛樂的場景，用典故暗示宴會的豪華，人物的高雅。

　　4、第四句：兩個三字句，由喜悅漸生悲慨。

　　5、第五句：把視野擴展到宴會外——為下面抒情張本。

　　6、第六句：揭示哲理，一是慨嘆宇宙之大，二是感嘆人生無常。

　　7、第七句：是虛寫，言

　　8、第八句：由宇宙的廣漠襯托人生之渺小，從而引發(fā)感慨。

　　9、一問一答，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調(diào)。

　　10、最后兩句：直抒胸臆，坦言心懷，寫自己報國無路，濟世無門，言辭哀婉。

　　11、小結(jié)：本段集中筆墨，描寫和渲染閣中氣氛，贊美文人雅士們的氣概和風采。

　　分析第五段思路：

　　1、寫馮唐、李廣的目的是什么？—寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人。

　　2、表明作者高尚的人生觀的句子是哪幾句？—“老當益壯……志。”

　　3、引用了哪兩個典故，表現(xiàn)了作者樂觀開朗的情懷？—“酌貪泉……猶歡。”

　　4、寫孟嘗、阮籍的人生觀的目的是什么？—反成自己堅定的意志。

　　5、小結(jié)：本段筆鋒陡轉(zhuǎn)，由盛贊良辰美景文人墨客轉(zhuǎn)為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒深鳴不平。

　　總之，（板書）第四、五段：扣“餞”：

　　宴會勝況，人生遇合

　　借古勉今，窮且益堅

　　（三）學生探究：

　　這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。

　　明確：

　　①“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路

　　②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）

　　③“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄

　　④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）

　　五、課后活動：根據(jù)上述思路，繼續(xù)鞏固背誦效果。

　　第三課時

　　一、分析六、七段：

　　（一）檢測翻譯情況：

　　1、學生自譯；

　　2、教師明確，鞏固效果：

　　參考譯文：

　　我地位卑微，只是一個書生。雖然和終軍一樣年已二十一，卻無處去請纓殺敵。我羨慕宗懿那種“乘長風破萬里糧”的英雄氣概，也有投筆從戎的志向。如今我拋棄了一生的功名，不遠萬里去朝夕侍奉父親。雖然稱不上謝家的“寶樹”，但是能和賢德之士相交往。不久我將見到父親，聆聽他的教誨。今天我饒幸地奉陪各位長者，高興地登上龍門。假如碰不上楊得意那樣引薦的人，就只有撫拍著自己的文章而自我嘆惜。既然已經(jīng)遇到了鐘子期，就彈奏一曲《流水》又有什么羞愧呢？

　　呵！名勝之地不能常存，盛大的宴會難以再逢。蘭亭宴集已為陳跡，石崇的梓澤也變成了廢墟。承蒙這個宴會的恩賜，讓我臨別時作了這一篇序文，至于登高作賦，這只有指望在座諸公了。我只是冒昧地盡我微薄的心意，作了短短的引言。在座諸位都按各自分到的韻字賦詩，我已寫成了四韻八句。請在座諸位施展潘岳，陸機一樣的才筆，各自譜寫瑰麗的詩篇吧！

　　（二）品味、探究：

　　1、文中自謙的句子是哪句？—“三尺微命，一介書生”。

　　2、作者寫終軍、班超、宗愨的目的是什么？—暗示自己不甘做一介書生。

　　3、作者寫孟嘗、阮籍的目的是什么？—援引古人事例，再次感慨懷才不遇，知己難求。

　　4、寫盡古今宴會曲終人散，無跡可尋的凄涼的句子是哪句？—第二句。

　　5、寫及潘江、陸機的目的是什么？—期望在座各位施展文才，各賦所懷。

　　6、小結(jié)：第六段在繼續(xù)慨嘆人世不平的同時，又有峰回路轉(zhuǎn)之筆，抒發(fā)了作者運舛志不衰，、正視現(xiàn)實、奮發(fā)向上、積極進取的生活態(tài)度。第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對知音的渴望和仰慕。

　　總之（板書）第六、七段：扣“別”：

　　自敘遭際，謝主引賓

　　二、小結(jié)全文內(nèi)容：

　　詩與畫的統(tǒng)一；景與情的統(tǒng)一；神與形的統(tǒng)一；自然與社會的統(tǒng)一；環(huán)境與氣氛的統(tǒng)一；理想與現(xiàn)實的統(tǒng)一；山水與人文的統(tǒng)一；歡快與凝重的統(tǒng)一；悲愴與奮進的統(tǒng)一；低沉與昂揚的統(tǒng)一。這是本文膾炙人口、千古不衰的魅力所在。

　　三

滕王閣序教案一等獎第2篇

　　《滕王閣序》教學

　　【案例背景】

　　《滕王閣序》這篇文章珠璣絡(luò)繹，是傳唱千古的奇文。但同時又是教學中一篇較難教的駢文。文章用典多，文辭簡奧，給學生的誦讀理解帶來了一定的困難。為此，要讓學生仔細閱讀課文注釋，疏通文意;同時對于一些較難理解的地方，督促學生查找有關(guān)詞典資料以加深理解。這些工作讓學生在課前預習過程中做充分的準備。另外考慮到理科班學生在下面查資料的積極性不高，直接給出預習題目。

　　學習中，加強對學生的誦讀指導，讓他們學習體會文章優(yōu)美的語言，了解駢文的兩大特征——對偶與用典，繼續(xù)積累文言知識。深入探究的問題放在對寫景和抒情名句的鑒賞上，最終達到引導學生樹立高尚的人生觀的情感教學目標。

　　【案例主題】

　　傳統(tǒng)的語文教學幾乎是教師的一言堂，教師一味地講解，學生被動地接受。而語文新課程標準突出學生的發(fā)展，注重學生閱讀中的獨特體驗，重視與文本對話、師生對話、生生對話。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態(tài)，大家可以各抒己見，可以仁者見仁，智者見智。在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識，從而達到一個更高更深層次的理解。而古代散文教學一直是語文教學的一個難點。如何在學生自主解決文章字詞、初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深層次對話式交流和探討是本案例思考的核心問題。

　　【案例過程】

　　第一課時

　　一、布置學生課前預習

　　1、結(jié)合工具書，整理文本中重要字音;

　　2、理解注釋中的重要典故;

　　3、了解有關(guān)文化知識;

　　4、試著梳理文中作者情感變化的脈絡(luò);

　　5.找出文中寫景或抒情深深打動你的句子進行分析。

　　說明：這一步旨在讓學生整體感知文本，引導和促進學生與文本對話。面對教材，學生不應(yīng)該是等著老師來教學，而老師填鴨式的教學也只會更加滋長學生的惰性。而應(yīng)該讓學生自主地和文本對話。在和文本對話的過程中注重自己的感受、經(jīng)歷和體驗，為后面師生對話以及生生對話打下基礎(chǔ)。這一步相當重要。

　　二、導入新課

　　江南有三大名樓：湖南岳陽的岳陽樓，湖北武漢的黃鶴樓，江西南昌的滕王閣，大家學過有關(guān)岳陽樓的有范仲淹寫的《岳陽樓記》，有關(guān)黃鶴樓的有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，今天我們來學習一篇有關(guān)滕王閣的文章——《滕王閣序》

　　三、作者和解題：

　　請學生先談?wù)剬ν醪牧私猓缓蠼處熋鞔_：

　　1、王勃14歲應(yīng)舉及第，沛王李賢聞其名聲，邀請他擔任王府修撰。后因為一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，其父亦受累貶為交趾令。公元675年，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，寫下《滕王閣序》，隨后，溺水，驚悸而死，本文成為他生命的“絕唱”。

　　2、王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”。亦稱“初唐四杰”。

　　3、解題：

　　(1)王勃和《滕王閣序》：上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽!”。《唐才子傳》則記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚。”

　　(2)序：是寫在文章前面的文字，用于說明書籍寫作或出版的意圖、宗旨、過程、編排體例等內(nèi)容，可以由作者本人寫，也可以由他人代寫，序根據(jù)其內(nèi)容可分為書序和贈序。

　　(3)駢體文，古代一種句式整齊，音韻鏗鏘，對仗工整，多用典故的文體。全篇以雙句為主，講究對仗和聲律。

　　說明：這一步主要是調(diào)動學生的積極性，進行生生對話，另外如果學生的預習成果得到認可，激發(fā)進一步學習的興趣。

　　四、第一環(huán)節(jié)：整體朗讀

　　第一次朗讀聽學生讀，正字音，明句讀。

　　提示：本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只節(jié)拍為二二式。

　　六字句大致有四種，如：騰蛟起鳳，孟學士/之詞宗;紫電清霜，王將軍/之武庫。

　　臨/帝子之長洲，得/天人之舊館。 山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。 閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。

　　七字句更復雜一些，如： 襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。 物華天寶，龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。 都督閻公/之雅望，棨戟遙臨;宇文新州/之懿范，襜帷暫住。

　　第二次朗讀要求體會音韻美。

　　第三次朗讀注意體會意境美即文中的美景和作者的情感。

　　說明：俗話說得好“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。加強學生對文本的誦讀，這是學生和文本的直接對話，也是學生和文本的淺層次感性對話。在朗讀中，學生潛移默化地感受文章的語言美和意境美。對文章有一個朦朧的感性認識。

　　五、第二環(huán)節(jié)：理清思路

　　明確：文章可分為四部分

　　第一部分(1)概寫風貌，引出與會人物

　　第二部分(2)三秋時節(jié)，滕王閣萬千氣象和周圍的自然、人文景觀

　　第三部分(3)寫宴會盛況，抒發(fā)人生感慨

　　第四部分(4-5)感嘆知己難遇，盛筵難再

　　說明：此步驟重在加強學生和文本的對話。在學生充分自由朗讀的前提下，讓學生試著理清文章的思路。這實際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。因為作者的思路也是決定作者為文高下的一個重要因素。一篇文章能否脫穎而出，能否成為傳誦千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架結(jié)構(gòu)。行文思路可以說是文章的框架，是一座高樓的外在的結(jié)構(gòu)支架。墳頭一樣的丘陵是無法突現(xiàn)出高樓峻閣的軒昂氣勢的。所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原，還需與之相應(yīng)的地基所在。

　　六、第三環(huán)節(jié)：通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討勝地、勝友、勝景及作者情感的變化。自由討論：

　　1、作者筆下的山川樓閣景物有怎樣的特點?

　　2、作者寫了怎樣的宴會盛況?

　　3、作者的情感經(jīng)歷了怎樣的'變化?

　　4、作者情感變化的原因是什么?

　　說明：這一步驟重在給時間讓學生之間進行充分的對話。可以加深學生對文本的理解，挖掘自己內(nèi)心深處的情感，進而在更高層次上實現(xiàn)學生和文本的對話。

　　七、第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

　　課后反復朗誦文本，賞析文中優(yōu)美的寫景抒情句，并對文中膾炙人口的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”進行詳細鑒賞。

　　第二課時

　　一、第一環(huán)節(jié)：揣摩精彩語句

　　1、“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”

　　賞析：作者善用靈活多變的筆法寫山容水態(tài)，表現(xiàn)樓臺的壯觀，從而把讀者帶入身臨其境的審美境地。“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”寫出了色彩變化之美。這兩句不宥于靜止的畫面色彩，而著力表現(xiàn)出山光山色的色彩變幻，上句設(shè)色淡雅，下句設(shè)色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征，從而被譽為“寫盡九月之景”。

　　2、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　賞析：這一句素稱千古絕唱，青天碧水，天水相接，上下渾然一色，彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。這兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點。如“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這是王勃駢文的一大特點。

　　3、“老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志。”

　　賞析：這是全文最富思想意義的警語。古往今來，有多少有志之士，面對一切艱難險阻，總能執(zhí)著地追求自己的理想，即使在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”王勃化用此句，警示那些“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。而王勃此時正懷才不遇，但仍有這般情懷，確實難能可貴。

　　說明：誠如作者在文章中所說的“四美具”，這是一篇美文，美文就要美讀，此步旨在讓學生進一步與文本對話，欣賞文本中意韻豐富的語句，從而和作者產(chǎn)生一種強烈的情感共鳴。

　　二、第二環(huán)節(jié)：分析作者情感變化的過程

　　人煙繁盛、祥和富庶的江南，秋高氣爽、人鳥共樂的山川，弦歌歡娛、勝友如云的宴樂，此時王勃的興致很高昂;而后作者由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情，感情又由樂而悲，再加之作者生不逢時，志不得伸，所以悲從中來。

　　在鑒賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這個句子的時候，有一個同學提出：為什么落霞是與孤鶩而不是群鶩齊飛呢?我們在許多圖片資料中看到的都是許多只鴨子一起在晚霞中高低錯落地飛著。這種描寫是不是和實際景象不符呢?這個問題提得很好。實際上我們再看接下來的一句： “漁舟唱晚，響窮澎蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”，這其中自覺不自覺地流露出一種傷感。為什么色彩明麗的景色背后有著灰暗的底色?

　　有人說對失意人生的悲嘆是這篇文章的本質(zhì)。

　　可以說，王勃在最初表現(xiàn)出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏于萬里”，無奈到絕望。只有體會笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕背后的滄桑，輝煌后的傷痕。這樣的情感才是最真的，這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在。正如陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。

　　說明：這一部分是學生在充分感悟文章思想內(nèi)容的前提下和老師之間的對話。這種深層次的對話是非常難得的。也是需要學生在理解文章和梳理自己的思想進而組織自己的語言方面付出相當大的心力才能實現(xiàn)的。教師通過提供解讀的平臺，培養(yǎng)學生的理解能力。

　　三、第三環(huán)節(jié)：寫一篇小作，題目為《跨越時空的精神對話》

　　說明：讓學生給王勃寫兩句話，與其說是讓學生跨越時空和王勃進行對話，毋寧說是學生在理解深思了文章內(nèi)容后的一種自我對話。

　　【案例分析】

　　本案例力圖體現(xiàn)新課標背景之下“對話式課堂”的教學理念。

　　值得肯定的地方有：

　　首先，課前的預習工作其實是一個很有必要的過程， 不僅可以讓學生淺層次的理解文本，同時也為課堂上學生進一步地與文本交流，與老師交流奠定一個堅實是基礎(chǔ)。

　　其次，課堂交流的過程中老師不再僅僅是傳授者，而且是凝聽者和參與者。老師對學生授之以“漁“，而不僅僅是授之以“魚”，在平等輕松的學習環(huán)境下，這極大地激發(fā)了學生進一步學習和思考的積極性。讓學生主動地去理解知識，感悟人生。

　　第三，課后強調(diào)多讓學生動筆。如果說課堂上一定要讓學生“動”起來，那么課后讓學生動筆寫一寫的過程也是不可或缺的。動筆的過程是自我梳理的過程。也是學生自我深層次對話的一個過程。

　　值得探討改進的地方：

　　第一，如何在有限的時間內(nèi)有效地完成老師布置的預習任務(wù)，而不至于流于一種形式，這是這個環(huán)節(jié)老師必須要思考的問題。

　　第二，課堂討論的過程中往往會有很多南郭先生，打著討論的幌子在課堂上閑聊，如何在調(diào)動學生學習積極性的前提之下，更好地提高課堂效率，這也是一個急待解決的問題。

　　第三，改進的想法是打算多和學生溝通和交流自己的想法，讓學生切實有效地行動起來。

　　《師說》云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”正所謂老師是用來給學生傳授道理，教授學業(yè)，解決疑難問題的。在現(xiàn)代教學的過程中，教師與學生的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，教師是配角，學生唱主角，教師的教是為了不教，學生的學是為了學以貫通，舉一隅能以三隅反。與學生進行深層次對話式交流的課堂是老師的孜孜以求!

滕王閣序教案一等獎第3篇

教學目的

知識與能力目標： 1.了解《滕王閣序》的寫作背景及之所以成為千古名篇的原因。

2. .欣賞《滕王閣序》的景美。

3掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞，體會“且”、“矣”等虛詞的用法

4. 訓練學生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。

過程與方法目標：

1、 突破重難點的方法：討論研究法、形象描述法、總結(jié)歸納法

2、讀注釋，疏通文意，體會駢文特點。

3、 利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。

情感與價值觀：

1 、是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。

2、 培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷

3、“居卑位而有為”的蓬勃進取精神。

教學重點

1、理解本文用富麗的詞藻稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗以及寥

廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

2、辯析“故、盡、屬、即”等多義詞的詞義。

教學難點

1、學習文章事、景、情融于一體的寫作技巧。

2、指導學生背誦2——5段。四、教學過程

第 一 課 時

一、導語設(shè)計：

在我們祖國這塊神奇的大地上，積淀了五千的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，亭臺樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩而具有了特殊的含義。“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。

二、解讀《滕王閣詩》

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

（譯文：高高的滕王閣正對著江心小洲，想當年建閣的滕王已經(jīng)死去，坐著鸞鈴馬車，掛著琳瑯玉佩，來到閣上，舉行宴會，那種豪華的場面，已經(jīng)一去不復返了。閣內(nèi)畫棟珠簾冷落可憐，只有南浦的云，西山的雨，暮暮朝朝，與它為伴。悠閑的白云，深潭（指江）的影子，不知經(jīng)過了多少春秋。滕王死去了，可檻外的長江卻是永恒地東流。）

三、解題

1.介紹“序”

序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。

2.介紹“駢文”

駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。

3、王勃及文章寫作背景

　 王勃（649——675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，援朝散郎。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府侍讀，兩年后因一篇《檄英王雞》的游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅殺官奴而犯罪，父親也受連累，貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當?shù)囟级介惸吃陔蹩蜕蠚g宴群僚和賓客。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月后，王勃渡海溺水，英年早逝。

四、誦讀課文

1.放課文錄音或教師范讀課文。

2.學生集體朗讀課文，注意讀準字音。

3.指定7名學生朗讀課文（每人一段），注意把握句子的節(jié)奏。

明確：①四字句的讀法有 “二二式”。

②六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

③七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；

“二二三式”。

五、初步感知課文

1.學生集體朗讀課文一遍。

2.學生默讀課文，結(jié)合注釋，疏通字句。

3.思考：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分?

明確：

第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。

第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

布置作業(yè)

1.反復誦讀，并試背課文。

2.完成課后練習三、四兩題。

第二課時

一、導入課文

本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》，此序當為贈序而非書序。聚散之因緣，登高之見聞，賢主嘉賓之寒暄，舊識新交之志趣等都是贈序之應(yīng)有之義。如何立意寓旨，如何取舍結(jié)構(gòu)，則頗見為文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。統(tǒng)觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進，緊扣題意。文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應(yīng)酬的窠臼，辟出了自家新徑。結(jié)構(gòu)圖：

二、課文分析

第一部分：概寫地理風貌引出參加宴會的人物。突出人杰地靈。扣“洪府”

南昌故郡，洪都新府――由古及今，歷史久遠。（時）

星分地接，襟帶控引――由天及地，宏偉遼闊。（空） 地 靈

物華天寶，人杰地靈――由物及人，資源寶貴。（物） 人 杰

主賓尊貴，俊采星馳——由文及武，盛會空前。（人）

文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?

文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，也緊扣照應(yīng)題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

第二部分（2——3）：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀。扣“秋日”

（一）本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

1.色彩變化之美——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化。

如 “流丹”， “聳翠”， “青雀”“黃龍”無不色彩繽紛，搖曳生輝。

“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，不囿于靜止畫面色彩，著力表現(xiàn)水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設(shè)色凝重， “寫盡九月之景”。

這句是因果性的推論。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個有代表性的特征來寫秋天，寫水寫山，動靜結(jié)合，如詩如畫。

2.遠近變化之美——作者用電影手法，由近及遠，構(gòu)成一幅富有層次感和縱深感的全景圖。體現(xiàn)了作者立體化的審美觀，把作者帶進了如詩如畫的江南勝境，讀者和景物融為一體，人在景中，景中有人。

“鶴汀鳧渚”四句寫閣四周景物， 近景

“山原曠其盈視”二句寫山巒、平原和河流、湖澤，是 中景

“虹銷雨霽”以下則是水田浩淼的 遠景

3.上下渾成之美。

“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣，天上地下，城里城外，相與為一，不可分離，體現(xiàn)了作者整齊劃一的審美觀。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

評析：這一句更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點。如“潦水”對“寒潭”，“煙光”對“暮山”， “落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這是王勃駢文的一大特點。

落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長天空而映水，故曰一色。千古絕唱。

4.虛實相襯之美。

“漁舟唱晚”四句，寫的是生活之樂和自然之樂。憑借聽覺聯(lián)想，用虛實手法傳達遠方的景觀，使讀者開闊眼界，視通萬里。實寫虛寫，相互諧調(diào)，相互映襯，極盡鋪敘寫景之能事。

（二）兩段秋景的描述與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？

一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。

（三）部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的?

〓“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

〓高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。

〓“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。

〓時維九月，序?qū)偃?rdquo;兩個短句，點明了時令，格調(diào)高亢嘹亮，領(lǐng)起下面對秋景的描繪。

〓鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢”，兩個四六句，“四字”托出敘述主體，“六字”作描繪、渲染，意在指出閣在山水形勝之地

〓“繡闥”，是由外至里；“俯雕甍”是由上視下。用三字句，加快節(jié)奏。僅用六個字，就極簡練概括地寫出登閣的情景，喜悅之情溢于言表。

〓原曠其盈視，川澤紆其駭矚”兩句，寫登高望遠所見山川之美。

〓閻撲地”“舸艦彌津”兩個四六句，極寫人煙之盛，“舸艦”之多，渲染出一片富庶祥和氣象。

〓云銷雨霽，彩徹區(qū)明”又變而為四字句，轉(zhuǎn)寫自然景物，繪出雨后天晴的景色，由此引發(fā)了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕唱，將對滕王閣的景物描寫推向高潮。

〓舟唱晚”，寫生活之樂；“雁陣驚寒”，寫候鳥之歌。社會與自然各具情趣，又融為一體

作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

小 結(jié)：

寫滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描寫秋景名句，展示了一幅鮮明生動的秋之圖景。

第三課時

一、課文分析

第三部分（4~~5）：寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。扣“宴會”

1.典故鑒賞。

〓“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路

〓“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）

〓“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄

〓“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）

〓“北海”“東隅”→不甘沉淪

〓“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅定意志（正用∕反用）

〓“終軍”→表示請纓無路

〓“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向

〓楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇

明確：典故使課文內(nèi)容充實，聯(lián)想豐富，語言含蓄、典雅而又精練，加強了文章表達效果。

2、句子鑒賞

〓暢”和“遄飛”，都表明興致高昂，情緒激動。

〓爽籟發(fā)而清風生，纖歌凝而白云遏”，用清新自然的描述寫管弦之盛，歌聲之美。

〓四美具，二難并”三字短句變換節(jié)奏，心緒也為之—轉(zhuǎn)，由喜悅漸生悲慨。

〓窮睇眄于中天，極娛游于暇日”放開一筆，視野又擴展到宴會之外，感情亦隨之升華，為下面的抒情張本。

〓“望長安于日下，目吳會于云間”兩句是虛寫，表面上是“望”“看”，實際上是在想。這里用了雙關(guān)的手法，十分巧妙：由日落而想到西北的長安，由云海而想到東北的吳會，日下即長安，云間即吳會的意思又暗含其中。

〓“地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠”兩句，通過進一步玄想宇宙的廣漠洪荒，來襯人生的渺小，從而引發(fā)下面的感慨，即：“關(guān)山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。”這兩個四六句，一問一答，答非所問，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調(diào)。

〓“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”兩句，更是直抒胸臆，坦言心懷，寫自己報國無路，濟世無門，言辭哀婉。情意綿綿。

關(guān)山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。

——表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨。。

〓“時運不齊，命途多舛”，這是比較現(xiàn)實的認識，將人生的窮通得失看作常態(tài)；

馮唐易老，李廣難封”，則是從歷史中擷取的兩個實例，以此來寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人。

〓“屈賈誼于長沙，非無圣主”，言之鑿鑿；“竄梁鴻于海曲，豈乏明時”，反問有力。“非無”“豈乏”，一個否定判斷，一個反詰論述，行文搖曳生姿。然后以“所賴君子見機，達人知命”作結(jié)，總束上文，開啟下文。

〓老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”

評析：這是全文中最富思想意義的警語。歷來有志之士對自己的理想總是能盡量克服一切困難執(zhí)著地追求，即算在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”王勃在此化用，強調(diào)“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時懷才不遇，仍有這般情懷，確實難能可貴。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現(xiàn)均可作成語使用。

——作者將“老”和“壯”，“窮”和“堅”從相反相成中統(tǒng)一起來，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操。一種理想的人格境界，表明了作者高尚的人生觀。

“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”作進一步的補充，同時也表現(xiàn)了樂觀開朗的情懷。

〓“北海雖賒，扶搖可接”以超越空間為喻，“東隅已逝，桑榆非晚”以追趕時間為喻，都表現(xiàn)出了不甘沉淪的豪情壯志。

〓“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”兩個四六句，微譏孟嘗，非議阮籍，來反襯自己堅定的意志。

第四部分（67）：述自己身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。扣“餞別”

1鑒賞

〓“三尺微命，一介書生”是自謙之詞，如此簡單地給自己定位，其復雜心情一言難盡。

〓“等終軍之弱冠”兩個四六句，又避開了正面表白，仍借古寫懷。先以終軍自比，表示請纓無路；再以班超、宗愨自許，表示投筆從戎、乘風破浪的志向。這兩句，都暗示了自己不甘做“一介書生”的決心。

〓“路出名區(qū)”的四個六字句，以平穩(wěn)的語氣，含蓄地敘述了自己棄官事父，得以結(jié)識各位嘉賓的人生際遇。

然后以四字短句，表示明日接受父親的教誨和今日拜謁閻公，都是值得高興的事。

〓“楊意”“鐘期”兩個四六句，援引古人事例，再次感嘆懷才難用和知己難遇。

〓“勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟”，寥寥數(shù)語，寫盡古今盛會曲終人散、無跡可尋的凄涼。

〓“臨別贈言，幸承恩于偉餞；登高作賦，是所望于群公”，歸結(jié)到寫詩做序的本事上來，從對宇宙人生的無限感慨中回到現(xiàn)實情境。

〓“敢竭鄙懷，恭疏短引，一言均賦，四韻俱成”，是說自己不避淺近，先寫了序和詩；

〓“請灑潘江，各傾陸海”是期望在坐的嘉賓各展文才，各賦所懷。全文在這種禮讓中結(jié)束，不失分寸，非常得體。

2小結(jié)

第六段在繼續(xù)慨嘆人世不平的同時，又有峰回路轉(zhuǎn)之筆，抒發(fā)了作者運舛志

不衰，、正視現(xiàn)實、奮發(fā)向上、積極進取的生活態(tài)度。第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對知音的渴望和仰慕。

二、何理解作者在文中流露的思想感情?

作者在著意鋪敘美景之后，以騰挪跌宕的筆勢，由逸游的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報國無門卻壯志不墜的執(zhí)著態(tài)度。“望長安于日下”四句抒寫了遠離京城，失意流落之情，接著從關(guān)山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達自己有志難伸的悲憤。至“所賴”一提，振起全篇。“老當益壯”幾句，勉勵同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，為全篇警策。接著又以“大鵬”作比，表明凌云之志，又用“失之東隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。同時，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。作者就是如此展示了其抑揚升沉的情感發(fā)展軌跡，披露了交織于內(nèi)心的希望與失望，追求與痛苦，奮進與失意的復雜情感。

話 題： 失 意 者 的 悲 歌

1、之辭是本文的一個幌子

剛才我們已經(jīng)說到王勃并非完全不通人情世故，在那樣的場合，王勃是不可能提起筆來就大發(fā)其牢騷的，既有失身份，也不得眾賓愛悅。“人情練達即文章”，王勃的前半篇文章主要目的是為了應(yīng)景，說白一點，就是讓大家高興。閻某人重修滕王閣，至少是為了說明當時的洪州物阜民豐、太平樂業(yè)的政治，而集會群英，自然是一種標榜。王勃清楚地了解這種心理，就在文章中大下溢美之辭。

板書：“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷津，青雀黃龍之舳。”

-----人煙繁盛，祥和富庶的景象映入我們的眼簾。

“人杰地靈”、“勝友如云”、“高朋滿座”、“雄州霧列”、“俊采星馳”、“騰蛟起鳳”

-----面對人才輩出，賢士如云的洪州，贊美之情溢于言表。

“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”

-----百姓樂業(yè)，天清氣凈的風俗畫卷。

2、失意人生的悲嘆是文章的本質(zhì)

正像《岳陽樓記》一樣，文章本來就是思想和情感的載體。范仲淹說“前人之述備矣”，那是為了直接進行體物寫志，王勃要對滕王閣進行一番描寫，那是因為具體環(huán)境的要求，文章的原題就是《秋日登洪州府滕王閣餞別序》，所以，王勃在自己的錦繡文章的關(guān)鍵之處馬上用“遙襟甫暢，逸興遄飛”(板書)一語轉(zhuǎn)入對自己內(nèi)心世界的描繪中來。且看王勃的內(nèi)心世界。

A宇宙沒有窮盡

“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。”

-----據(jù)說，王勃曾撰《周易發(fā)揮》五卷，對推步歷算尤其精通，曾作《大唐千歲歷》。中國古代的術(shù)數(shù)之學，強調(diào)天地萬物的發(fā)展變化都有其定數(shù)，人的命運也是自己無法控制的，這是一種消極的人生觀。王勃的這兩個句子表明他深受術(shù)數(shù)之學的影響，從而造成他內(nèi)心的悲涼的根本。

B人生難免失意

“關(guān)山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。”“嗟乎，時運不濟，命途多舛”

------孤獨無依中的悲涼心境徹底透露出來。舉目無親，沒有人理解，這種感受豈止一天兩天？

C壯志難酬的痛苦

“勃，三尺微命，一介書生。”“有懷投筆”卻“無路請纓”，

-----兩句話說盡了壯志難酬的痛苦。所以，他一方面只能為馮唐、李廣、賈誼、梁鴻等人的不得志而嘆息，另一方面，又只能以孟嘗、阮籍自慰，或者把自己比作涸轍之魚以強作樂觀開朗，或者以“酌貪泉”而仍然能夠保持純正本色來自勉。這是多么無奈和痛苦的強顏歡笑啊!

不僅如此，他還要把自己的痛苦隱得更深，帶著滿臉歡笑說自己“喜托龍門”，說閻某人是自己的知音，“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”，王勃作序，可謂曲盡衷腸。

三、寫作特點分析

1．句式錯落，節(jié)奏分明

全文以四六句為主，雜以六四句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。這些句式，根據(jù)表意的需要而交錯運用，使節(jié)奏分明，內(nèi)容啟承轉(zhuǎn)合。一般來說，二字句用于抒情（文中有兩處：“嗟乎”“嗚呼”），三字句、四字句用于一個話題的開始或轉(zhuǎn)折。六字句或七字句連用，為平實的敘述；四六句或六四句連用，為敘述或抒情的展開部分。僅有一個一字句“勃”，是自指兼表提頓。這樣，全篇的行文。既起伏跌宕，又自然流轉(zhuǎn)。

2．駢儷藻飾，辭采華美

駢是“兩馬并駕”的意思，儷是“男女成對”之意，駢儷就是使用對偶句，是駢文的共同特點，但這篇序文尤為突出。全篇采用對偶句，不但字面相對，而且音韻大體相對。即一句之中，平節(jié)和仄節(jié)交替；上下聯(lián)之間，平節(jié)與仄節(jié)相對。前面分析了四字句對偶的情況，下面舉幾個別的句式。如“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)”為：平平仄仄，仄仄仄（之）平平；仄仄平平，仄平平（之）仄仄。“屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”為：“仄仄仄（于）平平，平平仄仄；仄平平（于）仄仄，仄仄平平。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為：仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄。“窮睇眄于中天，極娛游于暇日”為：平仄仄（于）平平，仄平平（于）仄仄。（以上“覺”“識”“屈”“曲”“乏”“落”“一”“色”“極”“日”為人聲字，算仄聲；“共”古代為平聲字，“暇”古代為去聲字。）如此講求音律，又不影響意義表達，寫出來的句子當然抑揚頓挫，富于樂感，富于詩意。

藻飾是指運用色彩濃艷、華麗典雅的詞語，來裝飾文句。這篇序文，如“物華天寶”“俊采星馳”“紫電清霜”“鐘鳴鼎食”“青雀黃龍”“睢園綠竹”“鄴水朱華”等，都是講求辭采的典型例子。這樣，使文章辭采華美，賞心悅目。

3．運用典故，簡練含蓄

用典除了有加強論證的作用外，還能以古比今、借古寫懷，可以使文章內(nèi)容充實，聯(lián)想豐富。語言簡練，風格典雅。這篇序文用了大量典故來敘事抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。而運用的手法又有所不同，有的是明用，如“馮唐易老，李廣難封”；有的是暗用，如“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”；有的是正用，如“孟嘗高潔，空余報國之情”；有的是反用，如“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。典故的運用，加強了文章的表達效果。

四、文言字詞歸類

（一）、重點字詞

1地接衡廬 接：接壤

2襟三江而帶五湖 襟、帶：名詞用作動詞，連接、環(huán)繞的意思。

3雄州霧列，俊采星馳 霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。

4賓主盡東南之美 盡：全都是，形容詞作動詞。美：形容詞作名詞，俊杰。

5千里逢迎 千里： 數(shù)量詞作名詞，遠道而來的客人。

6高朋滿座 高：尊貴、

7青雀黃龍之軸 青雀黃龍：名詞作動詞，雕有青雀黃龍頭形

8徹區(qū)明 徹：普照

9驚寒 驚：被……驚擾

10維九月，序?qū)偃?序：時間。屬：是。維：介詞，在

11水盡而寒潭清 而：因而。盡：干涸。寒：寒冷。清：澄清

12光凝而暮山紫 煙光：山嵐。紫：呈現(xiàn)紫色。

13岡巒之體勢 即：依附。體勢：態(tài)勢，形勢。

14四美具 具：具有，都有。

15二難并 并：會聚一起。

16窮睇眄于中天 窮：望盡。中：最高處。

17圾娛游于暇日 極：盡情。娛游：歡樂。

18屈賈宜于長沙 屈：被……貶謫。

19所賴君子見機 賴：依賴。

20窮且益堅：且：反而。

21不墜青云之志 墜：拋棄。

22一個書生 介：個

23等終軍之弱冠 等：等同。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。

24有懷投筆 懷：心思。

25奉晨昏于萬里 奉：侍奉。

26接孟氏之芳鄰 接：結(jié)交。

27勝地不常，盛宴難再 勝：美好。再：第二次。

28蘭亭已矣 已：過去。

29幸承恩于偉餞 于：在。

30是所望于群公 是：這。于：對。

31敢竭鄙懷 竭：使動用法，使……完全表露出來。

32：臺隍枕夷夏之交（動詞，倚，據(jù)）

33：儼驂騑于上路（形，高）

34：聲斷衡陽之浦（名詞，水濱）

35：遙襟甫暢（副詞，剛，頓時）

36：氣凌彭澤之樽（動詞，超過）

37：天高地迥（形容詞，遠）

38：識盈虛之有數(shù)（名詞，定數(shù)）

39：命途多舛（形容詞，乖違，不順）

40、引：恭疏短引（書寫，撰寫；序）

41：一言均賦（動詞，鋪陳）

（二）、一詞多義

1、故：

①豫章故郡，洪者新府（形容詞，舊）

②故天將降大任于是人也（連詞，所以）

③桓侯故使人問之（副詞，特意）

④既克，公問其故（名詞，原因）

2、盡：

①賓主盡東南之美（副詞，全，都）

②潦水盡而寒潭清（動詞，沒，干涸）

③則智者盡其謀（動詞，全部用出）

④聊乘化以歸盡（動詞，完，盡頭）

3、屬：

①時維九月，序?qū)偃铮▌釉~，是，屬于）

②有良田美池桑竹之屬（名詞，類）

③在骨髓，司命之所屬（動詞，在，掌管）

4、即：

①桂殿蘭宮，即岡巒之體勢（動詞，依附）

②胡天八月即飛雪（副詞，就）

③且壯士不死即已，死即舉大名耳（連詞，則，就）

5、引：

①控蠻荊而引甌越（動詞，連接）

②恭疏短引（名詞，序）

③司馬懿引二十萬軍（動詞，帶領(lǐng)）

④引次江北（動詞，后退，退卻）

6、窮：

①窮島嶼之縈回（動詞，窮盡）

②窮且益堅（名詞，困厄，處境困難）

③日暮途窮（動詞，阻塞不通）

④不忍窮竟其事（動詞，窮究，追究到底）

7、數(shù)：

①識盈虛之有數(shù)（名詞，定數(shù)）shù

②一曲紅綃不知數(shù)（名詞，數(shù)量）shù

③今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也（名詞，技術(shù)）shù

④呂師孟叔侄為逆（動詞，數(shù)落，列舉罪狀）shǔ

⑤公子親數(shù)存之（副詞，屢次）

8、趨：

①他日趨庭（動詞，快走）

②入而徐趨（動詞，小步快走，表示尊敬）

③今背本而趨末（動詞，趨向，奔向）

④使者馳傳督趨（動詞，通“促”，催促）

⑤趨令銷印（副詞，通“促”，趕快）

9、且：

①窮且益堅，不墜青云之志（連詞，可是）

②北愚公者，年且九十（副詞，將近）

③存者且偷生，死者長已矣（副詞，姑且，暫且）

④臣死且不避，卮酒安足辭哉（連詞，尚且）

⑤不者，若屬皆且為所虜（副詞，將要）

10、矣：

①蘭亭已矣，梓澤丘墟（語氣詞，相當于“了”）

②前人之述備矣（語氣詞，相當于“了”）

③太后曰：“敬諾，年幾何矣？”（語氣詞，表示疑問）

（三）詞類活用

1、襟、帶：襟三江而帶五湖（意動用法，以……為襟，以……為帶）

2、下：徐孺下陳蕃之榻（使動用法，使……放下來）

3、騰、起：騰蛟起鳳（使動用法，使……騰空，使……起舞）

4、屈：屈賈誼于長沙（使動用法，使……受委屈）

5、竄：竄梁鴻于海曲（使動用法，使……出走）

6、星：雄州霧列，俊采星馳（名作狀，像流星一樣）

7、目：望長安于日下，目吳會于云間（名作動，看，望）

8、盡：賓主盡東南之美（副作動，都包括）

9、美：賓主盡東南之美（形作名，才俊）

（四）句式

1、物（有）華天（有）寶（省略句）

2、十旬休假，勝友如云（聚集）省略句）

3、漁舟唱（于）晚，響窮彭蠡之濱（省略句）

4、所賴君子安（于）貧（省略句）

5、童子何知（賓語前置） 6、纖歌凝而白云遏（被動句）

7、懷帝閽而不見（被動句） 8、儼驂騑于上路，訪風景于崇阿（介詞結(jié)構(gòu)后置）

9、望長安于日下，目吳會于云間（介賓結(jié)構(gòu)后置）

（五）成語

漁舟唱晚 雁陣驚寒 萍水相逢 興盡悲來 高朋滿座

命運多舛 達人知命 天高地迥 人杰地靈 老當益壯

布置作業(yè)：背誦詩歌

附、唐高宗三嘆王子安

唐李治繼位，是為高宗。高宗在位期間，為王勃之才三嘆傳為佳話。

王勃，字子安，十四歲不到就去應(yīng)舉。應(yīng)試之日，到考場用眼四觀，見全是年長公子，束發(fā)秀才，白首童生，惟獨自己還是一個孩童。當主考官點名點到王勃時，見其長衫拖地，乳臭未干，一臉稚氣，心中頗有幾分不快。王勃非常聰敏，見狀，連忙上前叩拜施禮，說“宗師爺在上，學生龍門王勃前來參拜聆教。”這幾句話，聽者頗覺字字順耳。主考官此時突生奚落之念，出口道：“藍衫拖地，怪貌誰能認！”王郎仗膽反譏：“紫冠沖天，奇才人不識。”主考官笑，再戲謔道：“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰？”王郎趣答：“今朝攀桂步蟾宮，必定有我。”主考官竊喜，拊掌道：“神童，神童，果然是龍門神童，準考。”

王勃赴考高中后，授朝散郎，成為朝廷最年少的命官。嗣后，才思泉涌，筆端生花，撰《宸游東岳頌》、《乾元殿頌》，文章綺麗，驚動圣聽。高宗見此兩篇頌詞，歌功頌德，詞美義壯，乃是未及弱冠的神童所為，驚嘆不已：“奇才，奇才，我大唐奇才！”王勃的文名也為之大振，與楊烔、盧照鄰、駱賓王合稱“初唐四杰”，并推為首位。

不久，沛王賢聞其名，如為沛王府修撰，十分愛重。沛王賢，周王顯，均是貪嬉少年，相與以斗雞為樂，不惜千金求珍禽，以較高下。二王素來喜歡與王勃談笑，每次斗雞時，必請王勃一道暢飲歡宴。王勃仗著文才，戲為《檄英王斗雞文》，

不料此文傳到高宗手中，圣顏不悅，讀畢則怒而嘆道：“歪才，歪才！二王斗雞，王勃身為博士，不行諫諍，反作檄文，有意虛構(gòu)，夸大事態(tài)，此人應(yīng)立即逐出王府。”于是，王勃被逐。

這樣，過了些年頭，到了上元二年（675年）冬，長安城里都傳頌著膾炙人口的《滕王閣序》。一天，唐高宗也讀到這篇序文，見有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，不禁拍案，驚道：“此乃千古絕唱，真天才也。”又讀下云，見一首四韻八句詩：“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在，檻外長江空自流。”唐皇一掃成見，連聲嘆道：“好詩，好詩！做了一篇長文字，還有如此好詩做出來，豈非強弩之末尚能穿七扎乎！真乃罕世之才，罕世之才！當年朕因斗雞文逐斥了他，是朕之錯也。”于是高宗問道：“現(xiàn)下，王勃在何處？朕要召他入朝！”太監(jiān)吞吞吐吐答道：“王勃已落水而亡。”高宗喟然長嘆，自言自語：“可惜，可惜！”

王勃一序傳千秋

王勃登閣作序的傳說故事，梗慨如下：

王勃被逐王府，父親王福 受到牽累，貶遷南海炎熱之鄉(xiāng)的交趾為官。上元二年（675），王勃從山西動身，萬里迢迢去看父親。坐船逆長江而上，來到江西與安徽地界。在彭澤縣東北，東流縣西南，有一座馬當山，形勢險峻。王勃的船到馬當，突遇風浪。船不能開。王勃問：“船已到什么地方？”艄公說：“已到馬當山下。”于是，避風馬當山廟下，船上人都登岸縱覽風光去了。

王勃也到廟里觀瞻了一番，又賞玩江景多時，正想回船去，突然見一位老者坐巨石塊上，須眉皓白，貌若神仙，王勃整衣向前，與老人作揖，老人遙指，問：“來的是王勃嗎？”

王勃大驚，說：“正是，不知長者何以得知？”老者說：“明日重九，滕王閣有高會，若往赴宴會，作為文章，足垂不朽。”

王勃笑，答；“老丈有所不知，此地距洪都六七百里，一個晚上那里到得了呢？”老者也笑道：“你只管上船，我當助清風一帆，使你明日早達洪都。”

王勃肅然起敬，問：“拜問老丈，你是神還是仙？“

老者笑而遠遁。隱隱聽見“吾即中源水君“。只覺祥云縹緲，瑞氣盤旋，腳底下船箭一般朝鄱陽湖方向而去。果然是：時來風送滕王閣，運去雷轟薦福碑。

第二天一早，正是九月九日，洪都府閻都督果然開宴，遍請江右名儒。席上有澧州牧學士宇文鈞，還有進士劉祥道、張禹錫等。閻公再三起身，對諸儒道：“帝子舊閣，洪都絕景，在座諸公，欲求大才，作此《滕王閣記》，刻石為碑，以記后來。“原來，閻公女婿吳子章早隔宿草就序文，故在座諸公假裝不敢輕受，只一心要推讓給吳子章，好讓閻公翁婿名利雙收。愉好輪到王勃面前，王勃便不推遲，慨然受之，滿座俱驚。閻公哂笑，暫退更衣。喊：“敬酒。”王勃欣然持觚，對客長飲，酒酣，索筆求紙，文不加點，滿座又驚。小吏跑步報所寫詩文，當報到“南昌故郡，洪都新府”，閻公道：“此乃老生常談，誰人不會！”吏又報“星分翼軫，地接衡廬”，閻公道“此故事也。”吏三報“襟長江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”，閻公不語。吏又報到“物華天寶，龍光射斗牛之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”，閻公喜，說：“此子視我為知音。”吏再報“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”閻公聽罷，以手拍幾，說：“此子落筆若有神助，真天才也！”滿座盡皆失色，閻公更衣復出，攜王勃之手，盛酒滿觚，王勃酣醉。閻公大喜，說：“帝子之閣，有子之文，風流千古，使吾等今日雅會，亦得聞于后世。從此洪都風月，江山無價，皆子之力也 吾當厚賞千金。”席散，公府官吏余興未消，問王勃下人：“請問你家王博士，常酒醉寫文章嗎？”

下人笑答：“博士凡寫文章前，不堪精思，先磨墨數(shù)升，一飲而盡，然后蒙被大睡，稱為腹稿。然后，一躍而起，寫成文章，不改一字。王博士今日只飲酒，假若飲墨，其文章更好。”眾人聽完，面面相覷，將王勃譽為神人。

傳說，王勃大筆揮毫作了《滕王閣序》不待辭別，攜了下人，便匆匆離席下樓，直奔江邊而去。眾人正告退之際，閻都督又喝一聲：“慢，請諸位回來。怎么結(jié)尾一詩，末一句空一字未寫？”眾人近前，果見詩空一字。

閻公說：“只怕是我等輕慢了王詩人，故空一字作難大家來猜，大家就猜猜罷。”眾文人面面相覷。便有人說：“檻外長江 自流”，所空的字就是“獨”字，也有的說是“船”字。問到吳子章，他冥思苦想了良久，也只是說“水”字。

閻公露不喜之色，說；“獨字太淺，不合王郎詩境；船字太俗，不足論；水字太露，毫無詩意。”眾人直琢磨到天亮，竟沒有猜出付佳句來。閻公問：“此時王勃船到何處？”衙衛(wèi)答：“最快到了豐城。”閻都督命令：“你快馬先追王郎，千金求其一字。”衙衛(wèi)得了都督之命，快馬加鞭，追上王勃，衙衛(wèi)說明來意，王勃但笑，久之，說“王勃乃一介書生，豈敢戲弄都督大人！我將這一字寫在你手心上，你定要握緊拳頭，見了都督方可伸掌，否則此字會不翼而飛。：便索了一支筆，并不蘸墨，就在衙衛(wèi)手心里畫了一陣，令其握拳，拜別。

只說衙衛(wèi)回府，就閻都督面前伸開手巴掌，竟空無一字。閻公自語：“怎么會空空如也，空空如也呢？千金難買一字啊！”猛然一驚，莫非是一“空”字。

“妙哉！好一個‘空’字！”眾文人齊聲附和稱贊。

閻都督拍案稱絕：“‘閣中帝子今何在，檻外長江空自流。’這個‘空’字用得妙，萬千感慨，盡在這個‘空’字上。”

王勃十四歲作《滕王閣序》

王勃作《滕王閣序》一般定為26歲赴交趾省父途經(jīng)南昌時而作（如清人姚大榮的《王子安年譜》及一般的教科書）。其實，那是因為他們不相信如此流傳千古的美文會出自一年僅14歲的少年之手。實際上，早在唐末王定保的《唐摭言》中便有一段生動的記載：“王勃著《滕王閣序》，時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之，已宿構(gòu)矣。及從紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而去，專會人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘亦是老生常談。’又報曰：‘星公翼軫，地接衡廬。’公聞之，沈吟不言。又云：‘落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。’公矍然而起曰：‘此真天才，當垂不朽矣！’遂亟請宴所，極歡而罷。”

其實，我們怎能把王勃這樣一個“六歲屬文”、“九歲讀顏氏漢書”、“十歲包綜六經(jīng)”的天才少年，與一般少年等量齊觀呢？《滕王閣序》中一再申說：“童子何何知，躬逢勝餞”、“三尺微命，一介書生”等語，都表明作者是個未成年人，與王勃后期的心態(tài)、境遇不合。況且，他晚年（王勃死時僅27歲！！）早已與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“四杰”，四海揚名，都督閻公豈能“不之信”？楊炯《王子安集序》云：“年十四，時譽斯歸。”這“時譽”不正是指王勃寫了《滕王閣序》而名滿天下的事實嗎？