這是荊軻刺秦王教案優秀，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

荊軻刺秦王教案優秀第1篇

　教學目標：

　　1、借助注釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。

　　2、感知《史記》史學價值及文學地位，建立對《史記》的濃厚興趣。

　　教學內容：

　　《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。

　　教學過程：

　　1、導入。

　　我們剛學過一篇課文《司馬遷發憤寫<史記>》，魯迅先生曾經這樣評價《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”(PPT：魯迅評價《史記》)，意思說《史記》史料價值與文學地位都很高。

　　有一首詩來自《史記》(PPT：《易水歌》)。教師講荊軻刺秦王的故事。

　　我們進行課外閱讀，有時會遇到一些古文，如何去讀懂它們呢?剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。

　　2、學習送別片段(PPT：送別片段)。

　　(1)初讀。輕聲閱讀，對照注釋看看能否讀懂每一句話。

　　(2)再讀。請同學們翻開譯文，找一找與這段文字相對應的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試著對古文進行解釋。

　　(3)三讀。理解了意思，請同學們根據意思試著斷句，將古文讀通順。

　　(4)對這段文字，你有沒有疑問?

　　①為什么太子及賓客都穿戴著白衣白帽前來為荊軻送行?所以人們的心情都是怎樣的，文章當中哪些地方可以看出這種心情?

　　②荊軻知道這一去再也不能回來嗎?那他表現得如何?為什么荊軻連頭都不回一下?

　　(5)讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進行心靈的溝通，誰能讀出這些文字所蘊含的情感。

　　(6)小結歸納學習古文的方法。

　　現在請同學們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運用了哪些方法。

　　①借助注釋，逐句理解古文。

　　②借助譯文，整體把握古文。

　　③結合理解，讀準讀通古文(PPT：學習古文的方法)。

　　3、學習刺秦片段

　　荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來看一段視頻(PPT：荊軻刺秦視頻)。

　　《史記》中有這樣一段敘述(PPT：刺秦片段)。

　　(1)自學。運用剛才學習的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。

　　(2)交流學習情況。

　　(3)荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫荊軻行刺動作的詞語(板書：把、揕、逐、擿)。

　　理解這些詞語嗎，揕和擿能否對調?從這兩個詞我們可以看出司馬遷用詞的準確。我們來看看白話文是怎么描寫這些動作的，你發現古文和白話文有什么區別?

　　靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠了就將匕首投向對方，從中我們可以看出荊軻什么特點(板書：冷靜機智)。

　　除此之外，荊軻還表現出怎樣的品質?(勇敢)的確，荊軻是抱著必死的信念來到秦國的，從文章當中你能看出他面對死亡毫無懼色嗎?

　　但我告訴你，《史記》中剛剛出場的荊軻可不是如此大無畏的(PPT：荊軻懦弱的一面)。誰來說說這句話的意思?

　　為什么一個看似這樣懦弱的人能夠演繹出這么悲壯的一幕的.呢?就在生命的最后一刻，荊軻想到的是什么?(板書：信守諾言)

　　雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯。回想數日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。(PPT：《易水歌》)

　　這歌聲伴著高漸離凄約哀婉的筑聲，每一個音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。

　　士為知己者死，蕭蕭易水河的風剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。

　　4、小結。

　　一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的故事，同學們如果你感興趣，不妨利用今天的學習方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無韻之離騷，精彩對于他從來就不缺少，如果利用今天我們學習的方法多充實自己，一定會給我們的閱讀生活增添更多樂趣。

　　板書設計：

　　荊軻刺秦王

　　把 揕 逐 擿

　　冷靜機智 信守諾言

荊軻刺秦王教案優秀第2篇

教材概述

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現，這是學習的重點

思路方法

學習文言文要堅持熟讀，在讀的基礎上做一個欣賞者：故事的主人公是荊軻，故事的主線是“刺”行刺的緣起，行刺的準備，行刺的實施，無一不處處時時撩撥著你的心弦在這場慷慨悲壯的斗爭中，我們結識了忠義剛直、果敢機智的荊軻，也認識了外勇內怯的秦武陽，還有豪爽慷慨的樊於期，更有貪殘怯弱的秦王在身臨其境地欣賞了歷史故事后，還要去做一個積極的知識積累者和儲存者，做一個對歷史事件和歷史人物的評判者在波瀾起伏的故事回味中，完成下列知識的“囤積”：

1.歸納整理本文出現的重要的實詞、虛詞、通假字和文言句式，這是學習的重點；

2.摘抄積累一些你認為重要的詞語、精彩的句子和段落，并分別進行直譯和意譯；

3.對本文進行評價性閱讀

課時安排：兩課時

三維目標

1.復習文學常識《戰國策》，運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為

2.掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私”；通假字：“決、卒”；古今異義詞：“涕、幣、提、股”

3.學習課文通過人物的語言、行動、表情和神態描寫，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法

教學設計

第一課時

導語設計

故事導入

“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核中是斬殺最高軍事指揮首腦在2003年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段孰不知，在九千多年前的中國，就有人也使用過這一“現代化戰爭手段”，只不過它完全靠個人的力量這就是發生在我國歷史上戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事故事的主人公，一方是勢單力孤的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎?想知道這場波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎?想去“親歷”這場驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎?那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧!

情景導入

我們學過《戰國策》中的《觸龍說趙太后》《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》

《戰國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論它語言流暢，寫人記事真切、生動讀這本書真是如見其人，如聞其聲它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響很大下面讓我們一起來學習選自《戰國策》的另一篇文章《荊軻刺秦王》

文本解讀

知識積累

1.作家作品

(1)《戰國策》是一部分國記事的史書，雜記西周、東周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二國之事，包括了自春秋以后至秦統一天下約二百四十年的部分歷史《戰國策》是由戰國末期至秦漢間一部史料匯編，西漢劉向重新整理，分為33卷，定名為《戰國策》該書記敘了戰國時代謀臣策士的言論及其縱橫捭闔的斗爭，從中反映了那個時代的政治大事和多種矛盾全書側重記敘了縱橫游說之士急功好利、朝秦暮楚、玩弄權術的行為和聳人聽聞、放言無憚的辭令，突出表現出縱橫家的思想：政治上崇尚謀略，強調審時度勢，肯定舉賢任能；在人生觀上追求功名顯達、富貴利祿

《戰國策》的文學成就首先表現在人物形象的塑造上全書對當時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描寫了一系列的“士”的形象《戰國策》以波瀾起伏的情節、個性化的言行、傳神的形態和細節來描寫人物，有時還運用虛構的手法

《戰國策》在語言藝術上的空前成就是其文學成就的重要方面其文章風格是:辯麗橫肆，鋪張揚厲，氣勢縱橫《戰國策》文章的特點還體現在：用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染

(2)相關背景

燕太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他，他十分憤恨，就逃回燕國，后來秦兵進攻各國，兵臨易水，直接威脅到燕國，太子丹就讓荊軻到秦國刺殺秦王，企圖達到既報前仇，又救國難的目的本文記敘的就是這件事情的始末

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫慶卿，到了燕國以后，才叫荊軻，又叫荊卿他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻田光為了激勵荊軻，便自殺了荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況

2.基礎積累

通假字

秦王必說見臣(“說”通“悅”，高興)

日以盡矣(“以”通“已”，已經)

而燕國見陵之恥除矣(“陵”通“凌”，凌辱)

今日往而不反者(“反”通“返”)

請辭決矣(“決”通“訣”，訣別)

燕王誠振怖大王之威(“振”通“震”，震懾)

設九賓(“賓”通“儐”，迎賓贊禮的人)

圖窮而匕首見(“見”通“現”)

荊軻奉樊於期頭函(“奉”通“捧”)

卒起不意(“卒”通“猝”，倉促，突然)

秦王方還柱走(“還”通“環”，繞)

信息篩選

找出本文的詞類活用、古今異義和常見文言句式

明確：1.詞類活用：

進兵北略地：北，方位名詞作狀語，向北

函封之：函，名詞作狀語，用匣子

前為謝曰：前，方位名詞作動詞，走上前

其人居遠：遠，形容詞活用作名詞，遠方

使使以聞大王：聞，動詞使動用法，使……聽到

太子遲之：遲，形容詞意動用法，以……為遲

發盡上指冠：上，名詞作狀語，向上

群臣怪之：怪，形容詞意動用法，以……為怪

乃欲以生劫之：生，形容詞作狀語，活著

2.古今異義

仰天太息流涕古義：眼淚今義：鼻涕

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷入困境今義：生活窮困，經濟困難

而傷長者之意古義：品德高尚的人今義：年長的人

將軍豈有意乎古義：有心意，此處引申為同意、愿意今義：有“故意”之意

秦之遇將軍，可謂深矣遇，古義：對待今義：遇到，碰見

深，古義：刻毒今義：有深度，與“淺”相對

于是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義：表順承關系或另提一事

終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮，不顧忌

左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛人員今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義

可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略今義：表可能、能夠、許可

3.常見文言句式

判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留者，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之

省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)

取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)

其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語)

群臣侍(于)殿上者 (省略介詞)

獻(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法……(根據文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)

被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)

使畢使于前(介賓短語后置)

太子及賓客知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置)

能力提升

梳理課文情節：根據故事發展可分為幾部分？各部分寫了什么內容？

明確：全文可以分為四部分(一)開端(秦將王翦破趙——愿足下更慮之)：行刺緣起(二)發展(荊軻知太子不忍——終已不顧)：行刺準備(三)高潮(既至秦——必得約契以報太子也)：廷刺秦王(四)結局(末段)：荊軻被斬

分析鑒賞

分析第一部分的作用及人物形象的特點

明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神然而今“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折

合作探究

1.討論第二部分人物動作、語言及場面描寫的作用

明確：第二部分是故事的發展，寫了行刺的準備這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過其他三個情節均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生

“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面古來俠士，一諾千金，而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦武陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現太子“遲之”“疑其有改悔”“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮“皆白衣冠以送之”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發盡上指冠”，悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，生離死別變為同仇敵愾這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭(“皆白衣冠以送之”)、特定鏡頭(“既祖，取道”)、全景鏡頭(“士皆垂淚涕泣”)、特定鏡頭(“就車而去，終已不顧”)交錯次第展開，將一瞬間同時發生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運

2.分析第三部分：這一部分寫“廷刺秦王”，是故事的高潮，主要寫了哪些場面？人物的語言、動作有什么特點？人物的性格如何？

明確：這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致這一部分情節可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面

“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步毫無精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”與此同時，荊軻“取——奉——發——把——持——揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸“惜哉劍術疏，奇功遂不成”(陶潛語)，今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

拓展探究

應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展進程來講，它有著很大局限性

對荊軻的評價，歷來見仁見智北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”南宋鮑彪說“軻不足道也”朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記&8226;刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的

荊軻刺秦王教案優秀第3篇

教學目的《荊軻刺秦王》優秀教案

　　1.運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

　　2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

　　3.掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字：淬、決、卒;古今異義詞：涕、幣、提、股。

　　4 復習文學常識：《戰國策》。

　　教學設想

　　1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記•刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

　　2.教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。

　　教學時數 二教時

　　教學過程

　　第一教時

　　教學要點

　　整體感知課文，研讀課文第一部分。

　　教學步驟

　　一、板書課題，導入新課

　　1.復習關于《戰國策》的知識：

　　課文節選自《戰國策•燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節選自《戰國策•魏策》。高中語文第一冊(必修)自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策•齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

　　2.補充介紹：

　　荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　二、整體感知課文

　　1.閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。

　　2.借助工具書，對照注釋，初讀課文。

　　要求;

　　①根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。

　　②劃出疑難詞句。

　　3.正音正字

　　淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)

　　4.討論疑難詞句。例如：

　　①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

　　③見陵：被陵辱。

　　④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

　　⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

　　⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

　　⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

　　⑧愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的`行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　　⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。

　　⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　　5.分段：

　　第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備;

　　第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

　　三、研讀課文第一部分：

　　1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?

　　提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地” 的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

　　2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?

　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身?

荊軻刺秦王教案優秀第4篇

一 教學目標

　　(一) 知識與能力

　　積累 整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　感受 鑒賞: 正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　思考 領悟: 通過人物的語言,行動,表情,神態,思考領悟在

　　尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

　　發現 探究: 運用歷史唯物主義的觀點,引導學生對荊軻刺

　　秦王的行為作進一步的探究,從而正確評價軻

　　刺秦王的行為。

　　(二)過程與方法

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，著力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積裕瓿煽翁媒萄А9逃敕椒ㄈ縵攏?br>1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文.

　　2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導.

　　3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員.

　　4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。

　　5、在提示上展開評述或辯論。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

　　2、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

　　二 重點及難點

　　分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為

　　三 課時安排:1課時

　　四 教學過程

　　(一)導入新課:此地別燕丹，壯士發沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。( 幻燈片)

　　這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那么荊軻是何許人呢?他為燕國做了什么事?今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

　　《荊軻刺秦王》(幻燈片)

　　(二)提問:課文選自哪里?(戰國策)

　　關于《戰國策》的知識

　　《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。(幻燈片，請一位同學讀)

　　(三)重點段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧?那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

　　課本劇表演:荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)

　　2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。 請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣?為什么?(在座同學稍微點評)

　　謝謝觀眾們真摯的發言。(老師對演員做簡單的點評)然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王? 明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點出了當時的形勢)

　　3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：(幻燈片)

　　(以下詞句通過做練習方式學生自主完成)

　　實詞

　　①持千金之資幣物

　　幣：(古義)禮品;(今義)貨幣

　　②群臣怪之

　　怪：以……為怪，意動用法。

　　③諸郎中執兵

　　郎中：(古義)宮廷的侍衛;(今義)稱中醫醫生

　　④乃引其匕首提秦王

　　提：(古義)投擊;(今義)拿著

　　⑤斷其左股

　　股：(古義)大腿;(今義)量詞

　　句式：

　　定語后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心詞(群臣)+定語(侍殿上)+者，“者”　字相當于結構助詞“的”。)

　　省略句：

　　見燕使者(于)咸陽宮

　　4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段? 明確：第九自然段——易水訣別，我們現在一起隨著音樂朗誦這一自然段。 提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。

　　明確：前，上前，名詞作狀語。(幻燈片)

　　定語后置句：太子及賓客知其事者。(幻燈片)

　　請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用?

　　明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

　　(四)課文研究探討(分組討論)

　　1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人?請結合以上的內容并聯系全文，談談你的看法。(幻燈片投影荊軻這個人物)

　　提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

　　2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?(幻燈片投影刺殺場面)

　　小結:荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》(蘇洵)有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的.行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

　　(五)作業：背誦　“易水訣別”　一段.

　　[教學反思]

　　高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”;提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。

　　一、自主、合作、探究的學習方式

　　首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外， 編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神.另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。

　　二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

　　本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，唇槍舌戰的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。

　　此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。

　　三、預設與生成

　　以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。

　　本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數同學能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。