這是促織教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的高中語(yǔ)文必修下冊(cè)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

促織教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 1 篇

教學(xué)目標(biāo)

　　1 理清《促織》跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)。

　　2 感悟小說主旨;認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的吏治黑暗。

　　3 品味樸素、自然、準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言;積累文言常識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：賞析小說主題的深刻性、題材的現(xiàn)實(shí)性、情節(jié)的曲折性;積累文言知識(shí)

　　難點(diǎn)：文言字詞句的理解和掌握

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)1和2;第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)3。

　　教學(xué)媒體

　　PPT Word批注

　　教學(xué)設(shè)想

　　本學(xué)期文言文篇目偏少，學(xué)生文言基礎(chǔ)膚淺，《促織》是文言短篇小說，既要當(dāng)小說去鑒賞，又要當(dāng)文言來實(shí)學(xué)?！懂嬈ぁ贰独恰穼W(xué)生也許不陌生，以《聊齋志異》故事改編拍攝的電影、電視劇屢屢放映。電影電視《聊齋》故事學(xué)生或許比較熟悉，對(duì)蒲松齡應(yīng)有所了解。但面對(duì)文言文字，文言字法詞法小說章法主旨表現(xiàn)手法等也許存在困惑。因此，要求學(xué)生學(xué)在老師教之前，反復(fù)自讀熟讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，課堂上提出問題探討問題，解決問題。《促織》文言文知識(shí)相對(duì)較集中，且具備文言典型例子，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納整理。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一 導(dǎo)入

　　1 由幾幅對(duì)聯(lián)、名人名言道出蒲松齡與《聊齋志異》。

　　2 《聊齋志異》題解

　　二 速讀課文，概述故事，理清情節(jié)

　　三 研讀課文，探究小說主旨

　　(一)你認(rèn)為小說情節(jié)中最悲慘的是哪部分?

　　成名承受著怎樣的.痛苦?

　　他最大的痛苦是什么?

　　(二)成名的兒子才九歲，小小年紀(jì)為什么要投井自盡?

　　(三)不就是一只小小的蟋蟀嗎，值得為它赴死嗎?

　　它究竟有什么不同尋常之處?

　　文中哪些文字交待這只蟋蟀重要并主宰著成名一家人的命運(yùn)?

　　是蟋蟀主宰著成名一家的命運(yùn)嗎?

　　你感到最寒心的是哪個(gè)細(xì)節(jié)?

　　“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念。”，成名為什么如此冷酷?是冷酷嗎?從一個(gè)側(cè)面說明了什么?

　　(四)成名兒子如果沒有活轉(zhuǎn)，你認(rèn)為對(duì)于一個(gè)九歲孩子的死誰(shuí)該負(fù)責(zé)?

　　罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?

　　(五)成名兒子最后“復(fù)活”了，成名也“因禍得福”，這可信嗎?

　　為什么作者又要這樣安排?

　　成子化蟲復(fù)活，成名作了秀才發(fā)家致富了，值得高興嗎?

　　(六)你能簡(jiǎn)要概括一下作者創(chuàng)作意圖和小說主旨嗎?

　　(七)你是怎樣看待篇末評(píng)論的?

　　板書--情節(jié) 主旨

　　《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　四 小結(jié)

　　1 情節(jié)跌宕起伏引人入勝。“促織”串聯(lián)整個(gè)故事情節(jié)。

　　2 借古諷今的筆法，借明朝喻清朝(諷刺揭露貪官虐吏)，運(yùn)用浪漫主義手法，虛實(shí)結(jié)合，主題深刻。

　　3 心理描寫，細(xì)膩合理，情景描寫，逼近生活。

　　五 課后準(zhǔn)備

　　1 本文語(yǔ)言精練，詞匯豐富，句式多樣化。無論是敘述故事，描寫場(chǎng)面，還是人的對(duì)話，作者所調(diào)遣的語(yǔ)言，都能曲盡其妙，恰到好處。精讀品味其妙。

　　2 發(fā)現(xiàn)整理文言字詞句知識(shí)

　　第二課時(shí)

　　品味語(yǔ)言精妙，交流課前整理的文言基礎(chǔ)知識(shí)

　　一 品味語(yǔ)言精妙

　　(一)品讀第4-7節(jié)。

　　(二)《聊齋志異》有幾種版本，文字各有出入，試對(duì)照閱讀下列例子，比比優(yōu)劣。

　　1 而心目耳力俱窮，絕無蹤響。(課本)

　　尋之多時(shí)，絕無蹤響。(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)

　　2 則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念。 (課本)

　　則氣斷聲吞，亦不敢復(fù)究?jī)骸?(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)

　　二 師生互動(dòng)，修訂補(bǔ)充文言基礎(chǔ)知識(shí)

　　1 通假字

　　2 古今異義

　　3 一詞多義

　　4 動(dòng)詞的特殊用法

　　5 其他詞類活用現(xiàn)象

　　6 倒裝句

　　7 省略句

　　8 疑難詞句解讀

　　三 最后歸納

　　明天學(xué)習(xí)《促織》。但愿互動(dòng)生動(dòng)活潑，教學(xué)相長(zhǎng)。新增Word批注，新穎，且一定效用。

促織教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 2 篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1．具體把握小說的情節(jié)，并能復(fù)述出來,通過編寫故事提綱，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點(diǎn)。

2．根據(jù)已掌握的文言知識(shí)的規(guī)律，讓學(xué)生查找和落實(shí)本文的文言現(xiàn)象。

3．理解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖；學(xué)習(xí)掌握文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫。

4．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建統(tǒng)治的嬉戲給老百姓帶來的災(zāi)難，感染學(xué)生明白揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的人文關(guān)懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．掌握作者及作品的相關(guān)知識(shí)，能夠讀懂課文。

2．理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)，把握作品主題。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫。

2．文章以喜寫悲的藝術(shù)特色。

【教學(xué)方法】

自學(xué)法:(借助課文注釋和工具書弄懂課文大意)

疏通法：（重點(diǎn)放在對(duì)課文的情節(jié)線索整理上）

討論分析法：（重點(diǎn)放在對(duì)課文的主題和文章藝術(shù)特色分析上）

總結(jié)歸納法：（重點(diǎn)放在對(duì)課文的文言知識(shí)上）

【課時(shí)安排】 二課時(shí)

【教學(xué)過程】

課 前 準(zhǔn) 備

（教師制作課件，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)）

1．學(xué)生網(wǎng)上查尋蒲松齡和《聊齋志異》的介紹與評(píng)價(jià)，摘要記錄，以供師生課堂交流。

2．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋與工具書通讀全文，疏通故事內(nèi)容，讀完后，試作課文內(nèi)容的口頭概述。

3．試著羅列出故事的提綱。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

檢查預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)介作者及作品，概述故事內(nèi)容，編寫故事提綱。

一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入：

教師出上聯(lián)：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚； 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)出下聯(lián)內(nèi)容：苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳 這幅對(duì)聯(lián)寫的是誰(shuí)？他的代表作是什么呢？——蒲松齡 《聊齋志異》

教師小結(jié)：從蒲松齡的自勉詩(shī)中，我們可以看出蒲松齡在追尋理想和目標(biāo)時(shí)候的刻苦認(rèn)真和堅(jiān)持不懈，這樣的精神十分值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、走進(jìn)蒲松齡：

1．教師抽查學(xué)生課前收集的關(guān)于蒲松齡和《聊齋志異》的基本信息。

2．在學(xué)生簡(jiǎn)介的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)如下：

《聊齋志異》中“聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。書里收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。” 至于藝術(shù)特色，則誠(chéng)如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。它代表了我國(guó)文言短篇小說的最高成就。

三、學(xué)習(xí)新課

（一）通字詞，疏文意

1．通假字

（1）昂其直 “直”通“值” （2）手裁舉 “裁”通“才”

（3）翼日進(jìn)宰 “翼”通”“翌”

2．詞語(yǔ)活用

歲征民間 名作狀，每年 得佳者籠養(yǎng)之 名作狀，用籠子 ．．

早出暮歸 名作狀，早上、晚上 取兒稿葬 名作狀，用草席 ．．

日與子弟角 名作狀，每天 ．

旬余，杖至百 名作動(dòng)，打板子 大喜，籠歸 名作動(dòng)，用籠子裝 ．．

上于盆而養(yǎng)之 名作動(dòng)，放 仙及雞犬 名作動(dòng)，成仙 ．．

此物故非西產(chǎn) 名作動(dòng)，特產(chǎn) 試使斗而才 名作動(dòng)，顯示才能 ．．

裘馬揚(yáng)揚(yáng) 名作動(dòng)，穿著皮衣、騎著高頭駿馬 ．．

昂其直 形容使動(dòng)，使??高 ．

成然之 形容意動(dòng)，認(rèn)為??對(duì) ．

蟹白栗黃 形作名，白肉、黃粉 ．．

（二）講故事，知內(nèi)容

1．全文是以什么為線索？

（促織，即“蟲”）

2．指名一學(xué)生講故事，其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。 （提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開復(fù)述，只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）

學(xué)生講故事，師生共同點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺故事內(nèi)容。

最后討論明確每段標(biāo)題：

征促織——捕促織——卜促織——得促織——失促織——化促織——斗促織——進(jìn)促織——議促織

3．按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。

學(xué)生再次速讀課文，嘗試編寫情節(jié)提綱

展示兩三位學(xué)生的成果，比一比誰(shuí)的更完整更簡(jiǎn)潔明了，教師總結(jié)。

情節(jié)提綱：

文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會(huì)這樣安排有何妙處？其情感變化可用如下曲線表示：

喜 定，意在揭示封建社會(huì)中百姓的命運(yùn)行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動(dòng)魄的陡轉(zhuǎn)中體會(huì)到統(tǒng)治階級(jí)的殘酷。

四、學(xué)生分組討論：

悲 悲 故事情節(jié)一波三折，作者如此安排，讓成名的命運(yùn)隨著促織的得失而起伏不

1.在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論體會(huì)，在封建社會(huì)，老百姓命運(yùn)的悲慘和無助。

2．討論：主人公成名跌宕起伏的命運(yùn)是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)的。

3．假設(shè)：你要是成名，你會(huì)怎樣做？

五、課堂小結(jié)：

一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活來，因禍得福，生動(dòng)地表明了統(tǒng)治者的快樂、封建官僚的升遷發(fā)跡是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社會(huì)政治的黑暗，蒲松齡不但對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有精細(xì)的觀察，而且想象力特別豐富，真實(shí)加想象，對(duì)現(xiàn)實(shí)是悲憤的譴責(zé)，思想有深度，情節(jié)奇妙有趣。

六、布置作業(yè)：

1．朗讀課文，掌握通假字、詞語(yǔ)活用的重點(diǎn)字。

2．預(yù)習(xí)：翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考下列問題：

①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？為什么？

②安排成名發(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

賞析文章細(xì)膩的心理描寫；理解作者的創(chuàng)作意圖；補(bǔ)充材料，比較閱讀，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

【教學(xué)過程】

一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入：

寫鬼寫妖，高人一等

刺貪刺虐，入骨三分

這兩行文字是郭沫若為蒲松齡紀(jì)念館“聊齋堂”寫的對(duì)聯(lián)。蒲松齡是我國(guó)清代著名文學(xué)家，他的《聊齋志異》是傳世的不朽之作。“畫人畫鬼”，指《聊齋志異》的題材內(nèi)容，借狐鬼故事來達(dá)到“刺貪刺虐”的目的；“高人一等”，是評(píng)價(jià)蒲松齡在文學(xué)史上的杰出貢獻(xiàn)；“入骨三分”，則高度概括了他創(chuàng)作的特色和卓越成就。今天，我們就深入學(xué)習(xí)這篇《促織》，看看這個(gè)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)？希望同學(xué)們學(xué)后都能談?wù)勛约旱囊娊狻?/p> 促織教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 3 篇

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會(huì)意義。

二、懂得小說結(jié)尾"異史氏曰"一段的論述及其作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞"然"的用法，介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)"之"的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。

教學(xué)設(shè)想

一、課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭(zhēng)議，通過討論，求得比較一致的看法。

教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)

教學(xué)過程

第一教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

1．題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說："集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。"

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺"一人飛升，仙及雞犬"的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

2．通讀：

（1）提出要求：

①先看課文"預(yù)習(xí)提示"，畫出關(guān)鍵句子。

②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語(yǔ)句子。

③閱讀時(shí)思考下列問題：

作者以什么為線索展開全文；

緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；

結(jié)尾"異史氏曰"是否是多余筆墨？

（2）通讀課文：

學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

（3）解釋疑難詞語(yǔ)句子：

學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)（1426-1435）。

②不終歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋"受累而賠盡"。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是"賠"的意思，"累盡"應(yīng)作"賠光"講。

③成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

④展玩不可曉：翻來覆去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾?。壕渲?quot;復(fù)算"，課文注釋"算帳，追究"，細(xì)味"復(fù)"字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

③思試之斗以硯之：前一"之"代"蟋蟀"，后一"之"代"蟋蟀角斗的本領(lǐng)"。"以"，連詞"而"。"艦"，窺視，此處是"看"的意思。

⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。"試之雞"即"試之以雞"、"以雞試之"。

3．分段：

（1）提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以"促織"為線索，本文可分幾部分？

討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分。

根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來分的；另一種是按段緊扣"促織"這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。

4．布置作業(yè)：

促織教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 4 篇

1、應(yīng)該恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如，“歸納文言現(xiàn)象”部分，運(yùn)用多媒體將“詞類活用”和“特殊句式”全部展示出來，可是沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，學(xué)生很難把握這一部分內(nèi)容。

2、“通讀”部分，缺少師生互動(dòng)，有點(diǎn)操之過急。應(yīng)該這樣進(jìn)行教學(xué)：

<1>、提出要求：

a、作者以什么為線索展開全文;

b、緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意;

c、結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

<2>、通讀課文：

學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

<3>、解釋疑難詞語(yǔ)句子：

學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

(1)宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。

(2)不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

(3)成然之：成名(認(rèn)為)很對(duì)。然，是;然之，以之為然。

(4)展玩不可曉：翻來覆去的細(xì)看，卻不明(是什么意思)。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去;玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

(5)業(yè)根，死期至矣!而翁歸，自與汝復(fù)算爾：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

(6)思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。

(7)又試之雞：(接著)又(拿它)跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

3、這節(jié)課容量大，一節(jié)課教學(xué)過多過繁，可能超越了職高學(xué)生的實(shí)際接受能力。建議安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。