這是與妻書教學設計，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

與妻書教學設計第 1 篇

　魯迅先生，是人們敬佩的作家；而魯迅先生的'，如《從百草園到三味書屋》中的稚年趣味，如《藤野先生》中的感激與憂患，情感復雜，也是老師講解和學生理解的難點?！堆愤@篇選自《野草》這部散文詩集，如果單純從寫景的角度去賞析，《雪》這一課的描寫算不得晦澀難懂，但是如果要讓學生更好的理解景物描寫背后所蘊含的感情，如何引導和體會卻是個難點。

　　既然是寫景類的，那朗讀是前提，沒有依靠朗讀設備，又怕學生準備不周，所以選擇了自己范讀，既幫助學生預習，也試圖更好的把他們帶到情境當中去。在完成了基礎字詞疏通之后，依靠課后練習第一題，讓學生理清作者思路，把握兩大部分的內容。

　　然后，學生進行小組討論，根據平時課堂講解過程中景物描寫分析的常見方法，讓學生自己選擇賞析點進行景物特點的分析，在平時的教學中，學生明白要從“修辭、感官、正側面、虛實”等方面入手，所以在這一環節的回答中，學生并不覺得棘手，特別是對江南雪景的概括，對孩子們玩雪堆雪人的場景的感受，他們感同身受，很好把握。

　　但是本文的難點在于對朔方雪的把握，相對大氣的雪景中滲透著作者怎樣的情感？傳達怎樣的情思？所以我仍然選擇從描寫雪景的關鍵詞著手，這一部分集中體現在動詞的運用上，引導學生解釋相關動詞，從而體驗朔方的雪的特點。最后，透過景物描寫的現象，去觸摸魯迅先生抒情的本質，提醒學生結合時代特征去把握作者的寫作目的。

　　因為是教研室劉老師的調研課，課后有幸與劉老師就教學思路和課堂過程進行了交流，頗有收獲。正如劉老師所說，本文通過朗讀體驗景物體驗情感是一個不錯的方法，可是我在實施教學的過程中，沒有適時的注意引導，在自己朗讀了之后，沒有通過有效的朗讀手段加深學生的情感體驗，單純的知識性的分析顯得相對空洞，自己過多的成為了教學的主體，而放棄了學生的主體作用，教師的地位顯得過于強勢，我想自己有必要真正做到還課堂給學生，做一個智慧的引導者。

與妻書教學設計第 2 篇

一、教學目標

（一）學習革命前輩犧牲一己，“為天下謀永福”的光輝思想和高尚情操。

（二）理解“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也”這句話的含義，理清文章的思路；了解文章將兒女之情與革命豪情相結合以及記敘、議論、抒情相結合的寫法；掌握課文中活用的詞在具體語境中的意義和用法；了解“意、至、語、書、身、禁”等多義詞的用法，掌握“其”、“以”在句中的意義。

二、難點、重點分析

（一）在這封遺書中，作者反復強調的是“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也”這一中心思想。這一中心思想是怎樣貫穿全文的？

分析：文章第1段“吾作此書，……故遂忍悲為汝言之”這句話，說明了寫遺書時的心情和原因，在說明心情時即深含“吾至愛汝”的感情，而說明原因則正是為了引出“即此愛汝一念，使吾勇于就死也。”第2段中“吾至愛汝，……使吾勇于就死也”這句話，則是直接提出了全文的中心。第3段集中抒發了“吾真真不能忘汝也”的感情，呼應了中心前半的“吾至愛汝”。第4段逐層深入地論述了“天下人之不當死而死……敢率性就死不顧汝也”這句話所包含的道理，呼應了中心后半點的“即此愛汝一念，使吾勇于就死也”。第5段進一步呼應“吾至愛汝”，表達了自己“則吾之死，吾靈尚依依旁汝也，汝不必以無侶悲”的心愿。第6段圍繞著“汝幸而偶我，……卒不忍獨善其身”這個中心句，慨嘆“幸”與“不幸”，實際上也是緊扣中心：“幸”，“吾至愛汝”；“不幸”，使自己“就死”。第7段希望妻子“當盡吾意”，這里的“吾意”，就是遺書的中心，以此結束全文。

（二）“吾平日不信有鬼，今則又望其真有。”這句話表達作者怎樣的思想感情？

分析：作者是個革命者，當然是不相信有鬼的，至于“望其真有”，一則說明自己對妻子的“至愛”，二則用來安慰妻子。這哀痛欲絕的話，同樣反映了作者為革命而死的高尚胸懷。

（三）為什么說《與妻書》是一曲“正氣歌”，是一篇“檄文”？

分析：說它是一曲“正氣歌”，因為文章中充滿著革命豪情，烈士視死如歸，“吾今死無余憾”，“吾犧牲百死而不辭”，足以說明這一點。說它是“檄文”，因為文章中處處揭露清王朝的腐敗，“遍地腥云，滿街狼犬”，“國中無地無時不可以死”等句子最為突出。

（四）“卒不忍獨善其身”一句的含義及在全文中的作用？

提示：“獨善其身”出自《孟子·盡心上》，意思是只顧自己好，不顧別人。林覺民雖“至愛”妻子，他要把這種愛推廣到普天下受苦人身上，因此不愿“獨善其身”。這句話是全文的總結。

（五）全文分為幾段，并分析每段的關鍵性句子。

提示：全文7段，每段大致都有關鍵性的句子。第1段，“吾今以此書與汝永別矣！”開門見山，點明這是絕筆書。第2段，“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。”這是全文綱領性的句子，全文說理，由此而開展。第3段，“汝憶否？”一個“憶”字，帶出一連串的回憶。第4段，“天下人之不當死而死與不愿離而離者，不可數計，鐘情如我輩者，能忍之乎？”“能忍之乎”這個反問，極其有力。因為不能忍，故挺身而出，樂于犧牲自己。第5段，“則吾之死，吾靈尚依依旁汝也，汝不必以無侶悲。”再次表達至愛之情，從另一方面解釋“恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死”。第6段，“卒不忍獨善其身”，點明為革命而必死之心。第7段，“當盡吾意為幸”，擱筆時的希望。

（六）文章開頭說，“吾作此書，淚珠和筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆，又恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲為汝言之。”作者是從哪幾方面向妻子解釋的？

分析：一方面表明他是愛妻子的；另一方面更主要的是不忍當前時勢，愿“助天下人愛其所愛”。

（七）文章第2自然段中說，“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也。”而在第4段末了又說“此吾所以敢率性就死不顧汝也”。這是簡單的重復還是論述的深入？

分析：是論述的深入。第一次向妻子解釋，是在概括的述說后得出的結論；第二次說“此吾所以敢率性就死不顧汝也”是在詳細敘述鐘愛之情以及與當時形勢對比之后得出的結論。

（八）有人說，很多革命烈士的遺書往往寫得激昂慷慨、大義凜然，而《與妻書》為何如此委婉，“汝憶否？”一節，近乎閑情逸致？

分析：這是一封非同平常的絕筆書，因為擔心妻子不理解而產生誤會，因此處處要作安慰與解釋；再則，寫愛得深——愛妻子，愛生活，更見其精神境界之高，死得偉大。

（九）本文寫作特色是什么？

分析：本文的寫作特色是抒情為主，以情見長，兼及記敘，議論。作者把感夫妻之恩愛，憤國家之黯弱，憐天下之離散，悲夫妻之死別的復雜思想感情融于一體。信的字里行間充溢著作者“生人作死別”的顯豁，作者的態度更為鮮明。如寫到中國事勢之時，抒發的則是對國家黯弱腐敗憤慨之情?；蚪杈笆闱椋⑶橛诰?，使情景交融，意境全出，以增強情的感染力量。如憶雙棲生活時，“梅篩月影，依稀掩映”，何其愜意！而今卻生離死別，怎不聲淚俱下！或通過描繪形象來抒情，使情具象化。讀罷全信，我們似乎見到了一個既忠于愛情，但又能舍小家為大家，“為天下謀永福”，視死如歸的英雄漢，也見到了一位感情篤厚，知書識理的婦女；或結議論來抒情，寓情于理，情理相生，使說理充滿了感情色彩，全信充溢著浩然正氣，雖為生離死別的絕筆，卻又是聲討反動勢力的檄文，也是振聾發聵，給人以力量的正氣歌。

三、教學過程設計

（一）指導學生自讀，并用一課時檢查自讀情況，解答疑難，講評練習。

（二）檢查自讀情況。

1．指名朗讀“自讀提示”，口頭歸納“自讀提示”的主要內容。

2．解釋詞語：

（1）卿卿（2）竟書（3）掩映（4）率性（5）模擬（6）太上忘情（7）眼成穿而骨化石（8）獨善其身

3．掌握活用詞的意義和用法：

（1）不能竟書而欲擱筆（2）當亦樂犧牲吾身與汝身之福利（3）汝泣告我（4）瓜分之日可以死（5）卒不忍獨善其身（6）汝幸而偶我（7）當盡吾意為幸（8）老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼

4．指導完成“思考和練習”第二題。

（三）學生討論，教師解答疑難。

1．要求學生在課文中逐一劃出各段關鍵性句子，然后說一說這些句子在各段中的作用，以及怎樣和全文的中心保持一致。（討論此題旨在把握文章的中心思想，理清文章思路。）

提示：全文7段，每段都有一些關鍵性的句子。第1段，“吾作此書，淚珠和筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆，又恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲為汝言之。”第2段，“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。”提出全文的中心，全文說理，由此而展開。第3段，“吾真真不能忘汝也！”抒發全文中心的前半部分“吾至愛汝”的感情。第4段，“天下人之不當死而死與不愿離而離者，不可數計，鐘情如我輩者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顧汝也。”論說全文中心的后半點“即此愛汝一念，使吾勇于就死也。”第5段，“……則吾之死，吾靈尚依依旁汝也，汝不必以無侶悲。”進一步表達全文中心“吾至愛汝”的衷情。第6段，“汝幸而偶我，又何不幸而生今日之中國！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中國！卒不忍獨善其身。”慨嘆“幸”與“不幸”，實際上也是緊扣中心，“幸”，夫妻恩愛；“不幸”，“忍舍汝而死”。第7段，“當盡吾意為幸。”希望妻子透徹了解遺書的意思，也就是全文的中心。（參考人教社《中語參》高中第二冊）

2．為什么說《與妻書》是一曲愛情的頌歌，更是一首正氣歌？（討論此題旨在了解本文將兒女之情與革命豪情相結合的寫法。）

提示：

（1）林覺民在犧牲前給妻子的絕筆書中表現了兒女之情的纏綿細膩，也表現了革命豪情的激昂慷慨。這封信所表現的對妻子的愛情，正是作為獻身革命和人民的一種基礎和襯托。沒有對親人的愛，也就無法將這種愛擴充成為對天下人的愛；沒有對妻子篤深的感情，也就無以襯托他舍此捐軀之高尚情操。

（2）《與妻書》所抒發的思想感情之所以能與廣大讀者產生共鳴，就在于作者把人世間經常發生的生離死別賦予了悲壯的愛國主義色彩，在于他把熱愛親人和熱愛人民的情感水乳交融地結合起來。

“為汝言之”，說明寫遺書的原因和寫遺書時的心情。其中深含“吾至愛汝”的感情，而寫遺書的原因就是下文要詳談的全文中心的后半部分：“即此愛汝一念，使吾勇于就死也。”

3．為了表達“吾至愛汝”又不得不“忍舍汝而死”的復雜思想感情，作者運用了哪些表達方式？（討論此題旨在了解本文記敘、議論、抒情相結合的寫法。）

提示：

（1）指導學生找出課文中直接抒情的語句，理解這些話語，正是作者面臨為革命英勇獻身之時，從內心洶涌而出的強烈的感情浪濤。

（2）指導學生理解第3段里對于夫妻生活的三個回憶，看似是兒女情深，纏綿悱惻，實質上正是對作者豪邁氣概和宏偉志愿的烘托和反襯。寫對妻子之愛愈深愈真，作者的舍愛就死、義無反顧的精神就更悲壯感人。

（3）指導學生了解《與妻書》闡述道理的兩個特點。

①在抒情的基礎上發表議論。縱觀遺書的行文脈絡，1、3、5段屬于抒情，2、4、6段則是在抒情的基礎上說理，層層推進，波瀾起伏，既抒革命之情，又述革命之理。

②說理時選擇了帶有感情色彩的詞語和表達豐富感情的句式，使議論也涂上自己所憎所愛的感情色彩。例如，作者在談到清朝血腥兇殘的統治時，并不直說，而用“遍地星云，滿街狼犬”來比喻。又如第6段中說：“……第以今日事勢觀之……吾能之乎？亦汝能之乎？……”作者在分析現狀的黑暗時，接連使用了排比、設問、反問等句式，酣暢淋漓，一氣呵成，具有無可辯駁的說服力，從而有助于思想觀點的表達。（參考《語言教學》6／1982龍南：《一片丹心照日月——讀林覺民的<與妻書沖>》）

（四）作業（課堂練習，未完成的可留到課后）。

1．口頭翻譯句子（“思考和練習”第三題）。

2．將課文中用到“其”、“以”兩個虛詞的句子找出來，并且掌握它們在句中的意義。

3．預習“單元基礎知識”。

〖小資料〗

（一）重點內容圖示。

（二）烈士生平簡介。

林覺民（1886～1911），字意洞，號抖飛，又號天外生，福建閩侯縣（今福州市）人。黃花岡七十二烈士之一。14歲進高等學堂，接受了資產階級民主思想影響，課余談到時事，總是慷慨激昂地說：“中國不革命不能自強。”畢業后到日本留學。

1911年（就是辛亥革命那一年）春天，留日學生接到黃興、趙聲兩人的來信，說事情大有可為，林覺民于是離東京回國，準備在福建起義響應。到了香港，黃興把他留下來協助廣東革命事務。于是他便停止了建州起義響應的計劃，專程回福建召集同志來香港參加廣州起義。三月二十九日（陽歷四月十七日）早晨，他和方聲洞等率領全體福建同志入廣州，和林廣塵（文）會于城內。下午五點多鐘，一同攻擊轟炸督署，不幸中彈受傷，力盡被捕。在審訊中，他從容不迫，縱論世界大勢，宣揚革除暴政，建立共和的革命主張，臨刑談笑自若，引頸就義，年僅25歲。

（柳文英：《<絕筆書>注》，《中華活葉文選》合訂本（三），中華書局1962年版）

（三）本文的寫作經過。

1．這封《絕筆書》是林覺民烈士在起義前三天的三月二十六日（陽歷四月二十四日）夜里寫的，原書共兩封，一封是給他父親的，內容僅云：“不孝兒覺民叩稟父親大人：兒死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳，然大有補于全國同胞也，大罪乞恕之。”這里所選的一封是寫給他夫人陳意映女士的，信里充滿了犧牲一己，為全國同胞爭取自由幸福的革命精神。

（柳文英：《<絕筆書>注》，《中華活葉文選》合訂本（三），中華書局1962年版）

2．林覺民《與妻書》，又名《絕筆書》，又名《寄妻絕筆書》。這是一篇從妻子的思想實際出發，反復闡明為爭取民族、國家的自由獨立而勇蹈死地、義無反顧的革命道理的情書，反映了他熱愛人民、熱愛祖國的思想。他在寫《與妻書》的同時，還給他父親林孝穎先生寫了一封不到四十字的信。這封信言簡意明，充滿了他熱愛祖國、為爭取自由獨立而勇蹈死地的崇高精神。他給父親的信和《與妻書》是在廣州起義前三天寫的，起義失敗后，有人秘密將這兩封信（絕筆書）在半夜里塞進林覺民家門縫里，第二天清晨家人才發現這兩封信，其妻陳意映閱后，當即昏倒在地，不久生下遺腹子仲新。兩年后（1913）意映在悲傷抑郁中逝世。……

《與妻書》手稿，現已由林覺民次子仲新獻給人民政府（長子伯新即信中之依新，后夭折），現陳列在福建省博物館。

（張志善：《<與妻書>淺說》，《語文戰線》1983年第6期）

（四）烈士夫人陳意映簡況。

意映姓陳，福建省福州市郊區螺洲鎮人，畢業于福州女子師范學堂，是名宦陳若霖的后裔。陳意映婚后，參加了丈夫在家里辦的一所女學。女學生十多人，夫之弟媳，堂嫂，堂姐妹，濟濟一堂，聆聽林覺民介紹歐美各國的社會制度及近況，抨擊舊禮教，宣揚新思想。爭取自由平等的見解，漸漸深入她的心坎。當時，陳意映正纏小腳，思想上受著封建禮教的束縛。通過女學的教育，思想覺悟有了提高，小腳不纏了，要做新女性，于是便投考了福州女子師范學堂。

陳意映的父親，叫陳元凱，廣州起義失敗時，陳元凱尚在廣州任職。事發，他立即遣人返回福州林家報警。這就使陳意映等能在清政府官文未到之前，從南后街場橋路口萬升桶石店后面，偷偷地遷往地處偏僻、住戶很少的光祿坊早題巷內居住。不久，在一天深夜，有人從門縫塞進一小包東西，第二天清晨發現，原來就是林覺民烈士的兩封絕筆書。陳意映一見遺書，悲痛萬分。當讀到“吾居九泉之下，遙聞汝哭聲，當哭相和也”時，她眼花目眩，當即暈了過去。這以后，陳意映抑郁成疾，于1913年去世。

（寧舒華，《陳意映女士及其子嗣》，1986年6月19日《中學語文報》）

（五）黃花崗烈士事略（孫中山）。

滿清末造（末年），革命黨人，歷（經過）艱難險巇（危險），以堅毅不撓之精神，與民賊相搏，躓踣（受挫折）者屢（多次）。死事之慘，以辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署之役為最。吾黨菁華（精華），付之一炬（意為全部損失），其損失可謂大矣！然是（這次）役也，碧血橫飛，浩氣（正氣）四塞（充滿天地四方），草木為之含悲，風云因而變色。全國久蟄（壓抑）之人心，乃大興奮。怨憤所積，如怒濤排（沖擊）壑，不可遏抑。不半載而武昌之革命以成。則斯（這次）役之價值，直（簡直）可驚天地，泣鬼神（使鬼神感動得流淚），與武昌革命之役并壽（永存）。（說明：著重號及括號中的注釋均為編寫者所加。）

（六）陳覺：《與妻書》。

（陳覺，1903年生，湖南醴陵人，1923年中學讀書時加入共產黨，1925年派往蘇聯學習，與同學趙云霄結婚。1927年9月兩人同時回國，先在東北，后到湖南從事革命工作。1928年兩人先后被捕入獄。1928年10月14日，陳覺在長沙英勇就義，時年25歲。陳覺與林覺民不同，前者是共產主義戰士，后者是舊民主主義革命者。但他們兩人“以天下人為念”的思想是一致的。閱讀陳覺的《與妻書》，可以再受一次革命傳統教育，并可從表達方法上作些比較。）

云霄我的愛妻：

這是我給你的最后的信了，我即日便要處死了，你已有身，不可因我死而過于悲傷。他日無論生男生女，我的父母會來撫養他的。我的作品以及我的衣物，你可以選擇一些給他留作紀念。

你也遲早不免于死，我已請求父親把我倆合葬。以前我們都不相信有鬼，現在則惟愿有鬼。“在天愿為比翼鳥，在地愿為并蒂蓮，夫妻恩愛永，世世締良緣。”回憶我倆在蘇聯求學時，互相切磋，互相勉勵，課余時閑談瑣事，共話桑麻，假期中或滑冰或避暑，或旅行或游歷，形影相隨。及去年返國后，你路過家門而不入，與我一路南下，共同工作，你在事業上、學習上所給我的幫助，是比任何教師任何同志都要大的，尤其是前年我本已病入膏盲，自度必為異國之鬼，而幸得你的殷勤看護，日夜不離，始得轉危為安，那時若死了，可說是輕于鴻毛，如今之死，則重于泰山了。

前日，父親來看我時還在設法營救我們，其誠是可感的，但我們寧愿玉碎卻不愿瓦全。父母為我費了多少苦心才使我們成人，尤其我那慈愛的母親，我當年是瞞了她出國的。我的妹妹時常寫信告訴我，母親天天為了惦念她的遠在異國的愛兒而流淚，我現在也懊悔此次在家鄉工作時竟不曾去見她老人家一面，到如今已是死生永別了。前日父親來時我還活著，而他日來時只能看到他的愛兒的尸體了。我想起了我死后父母的悲傷，我也不覺流淚了。云！誰無父母，誰無兒女，誰無情人，我們正是為了救助全中國人民的父母和妻兒，所以犧牲了自己的一切。我們雖然是死了，但我們的遺志自有未死的同志來完成。“大丈夫不成功便成仁”，死又何憾！此祝

與妻書教學設計第 3 篇

　一、教學目標

　?。ㄒ唬W習革命前輩犧牲一己，“為天下謀永福”的光輝思想和高尚情操。

　　（二）理解“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也”這句話的含義，理清文章的思路；了解文章將兒女之情與革命豪情相結合以及記敘、議論、抒情相結合的寫法；掌握文中活用的詞在具體語境中的意義和用法；了解“意、至、語、書、身、禁”等多義詞的用法，掌握“其”、“以”在句中的意義。

　　二、難點、重點分析

　　三、教學過程設計

　?。ㄒ唬z查自讀情況。

　　1、指名朗讀“自讀提示”，口頭歸納“自讀提示”的主要內容。

　　2、解釋詞語：

　　（1）卿卿

　?。?）竟書

　?。?）掩映

　?。?）率性

　?。?）模擬

　?。?）太上忘情

　?。?）眼成穿而骨化石

　?。?）獨善其身

　　3、掌握活用詞的意義和用法：

　?。?）不能竟書而欲擱筆；

　?。?）當亦樂犧牲吾身與汝身之福利；

　?。?）汝泣告我；

　?。?）瓜分之日可以死；

　?。?）卒不忍獨善其身；

　?。?）汝幸而偶我；

　?。?）當盡吾意為幸；

　　（8）老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

　　4、指導完成“思考和練習”第二題。

　?。ǘ┙處煼蹲x，并要求學生在課文中逐一劃出各段關鍵性句子，說明這些句子在各段中的作用，以及怎樣和全文的中心保持一致。（思考與練習一）

　?。ㄈ┙鉀Q上述問題；學生討論，學習革命前輩犧牲一己，“為天下謀永福”的光輝思想和高尚情操。

　　第1段，“吾作此書，淚珠和筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆，又恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲為汝言之。”說明寫遺書的原因和寫遺書時的心情。

　　第2段，“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。”提出全文的中心，全文說理，由此而展開。“愛汝”與“勇于就死”，看來是矛盾的，但在有志于濟世的革命者看來，是統一的。請在這一段中找出相關的語句來說明作者是怎樣將這兩者統一起來的。（原句略。小結：林覺民極愛其妻，正是這種感情升華，才使他更“勇于就死”。正因為自己享受了愛情、家庭的幸福，所以希望“天下人”也能享受幸福。“為天下人謀永福”而甘于犧牲自己小家庭之幸福，其情操高尚，十分感人。）

　　第3段，“吾真真不能忘汝也！”抒發全文中心的前半部分“吾至愛汝”的感情。這一段主要回憶夫婦生活中的數事。請用簡潔的語言概括段中所追憶的三件事，并分析作者追憶這三件事的目的。（第一件事是夫妻誰先死的談話，說明自己本不愿因先死而“留苦”給妻子。第二件事是新婚的甜蜜生活情景，說明自己”真真不能“忘記愛妻。第三件事是兩次離家未能將實情告訴妻子的原因和心情，說明自己“至愛”妻子，怕妻子擔受不起沉重的悲痛。這三件事的共同之處是都反映了烈士生前對妻子的眷念之深，為妻子著想無所不至，用事實說明自己絕不是一個無情的人，即“吾至愛汝”。）

　　第4段，“天下人之不當死而死與不愿離而離者，不可數計，鐘情如我輩者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顧汝也。”論說全文中心的后半點“即此愛汝一念，使吾勇于就死也。”

　　當時國家腐敗，社會的黑暗，災難深重。作者假設了人們命運的兩種情況，具體是哪兩種情況？（第一種情況：“死”——隨時隨地都有生命危險，只能眼睜睜看著對方死去；第二種情況：“離”——“即可不死”，也可能“離散不相見”，“較死為苦”。）“今日吾與汝幸雙健”，但眼看“天下人”的“不當死而死與不愿離而離”，又怎能忍受？這就是林“敢率性就死不顧汝”的原因。在行文上，作者采用了反問句式，請找出反問句，說明其作用。（啟發妻子深思，讓妻子理解、諒解自己的行為和心情。）此段后一層是囑咐后事，自己“死無遺憾”，希妻子把孩子撫育成人，繼承自己遺志。從這些說理與囑咐中，可見林覺民的崇高思想和坦率胸襟。

　　文章第2自然段中說，“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也。”而在第4段末了又說“此吾所以敢率性就死不顧汝也”。這是簡單的重復還是論述的深入？（是論述的深入。第一次向妻子解釋，是在概括的述說后得出的結論；第二次說“此吾所以敢率性就死不顧汝也”是在詳細敘述鐘愛之情以及與當時形勢對比之后得出的結論。）

　　第5段，“……則吾之死，吾靈尚依依旁汝也，汝不必以無侶悲。”進一步表達全文中心“吾至愛汝”的衷情。“吾平日不信有鬼，今則又望其真有。”這句話表達作者怎樣的思想感情？（作者是個革命

　　者，當然是不相信有鬼的，至于“望其真有”，一則說明自己對妻子的“至愛”，二則用來安慰妻子。這哀痛欲絕的話，同樣反映了作者為革命而死的高尚胸懷。）

　　第6段，“汝幸而偶我，又何不幸而生今日之中國！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中國！卒不忍獨善其身。”慨嘆“幸”與“不幸”，實際上也是緊扣中心，“幸”，夫妻恩愛；“不幸”，“忍舍汝而死”。“卒不忍獨善其身”一句的含義及在全文中的作用？（“獨善其身”出自《孟子·盡心上》，意思是只顧自己好，不顧別人。林覺民雖“至愛”妻子，他要把這種愛推廣到普天下受苦人身上，因此不愿“獨善其身”。這句話是全文的總結。）

　　第7段，“當盡吾意為幸。”希望妻子透徹了解遺書的意思，也就是全文的中心——“吾意”即“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。”

　　小結：鐘叔河序葉紹袁《甲行日注》云：“大凡真能愛國家、愛民族，真能為國家民族作出一點犧牲，而不是專門講大話唱高調的人，于家庭骨肉之間，亦必有真感情、真愛心，我不相信刻薄寡恩的人，能夠有民胞物與的胸懷，有對國家民族的真正責任感。”這番話，驗之于林覺民之信之死是非常深刻的。

　　（四）了解本文記敘、議論、抒情相結合的寫法。

　　為了表達“吾至愛汝”又不得不“忍舍汝而死”的復雜思想感情，作者運用了哪些表達方式？（遺書中非常自然地綜合運用了抒情、記敘、議論三種表達方式。）

　　1、抒情是這封遺書的主要表達方式。指導學生找出課文中直接抒情的.語句。（通覽全文，很多語句都是直接抒情的。從開頭的“吾作此書時，尚是世中一人；汝看此書時，吾已成為陰間一鬼”，到末了的“嗟夫！巾短情長，所未盡者，尚有萬千……汝不能舍吾，其時時于夢中得我乎！”這些話語，正是面臨為革命英勇獻身之時，從內心洶涌而出的強烈的感情浪濤。）

　　2、為了抒情，烈士很自然地記敘了一些往事。如第三段里對于夫妻生活的三個回憶，深深地抒發了對妻子的愛戀和為妻子著想“無所不至”之情。

　　3、烈士在記敘抒情的基礎上發表議論。通覽全信可知，一、五段基本上屬于抒情，第三段基本上是記敘，二、四、六段則是在抒情、記敘的基礎上說理。既抒革命之情，又說革命之理。正因為烈士對妻子的“情”是那樣深摯，他忍心舍掉妻子英勇赴義的“理”就具有巨大的說服力和感人力量。

　　說理時選擇了帶有感情色彩的詞語和表達豐富感情的句式，使議論也涂上自己所憎所愛的感情色彩。例如，作者在談到清朝血腥兇殘的統治時，并不直說，而用“遍地星云，滿街狼犬”來比喻。又如第6段中說：“……第以今日事勢觀之……吾能之乎？亦汝能之乎？……”作者在分析現狀的黑暗時，接連使用了排比、設問、反問等句式，酣暢淋漓，一氣呵成，具有無可辯駁的說服力，從而有助于思想觀點的表達。

　?。ㄎ澹┍疚恼Z言也非常好。首先是因為這些話都是烈士從肺腑中傾瀉出來的，情真意切。莊子說：“真者精誠之至也。不精不誠，不能動人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威，強親者雖笑不和。”普希金說：“如果你的語言不是出自你的內心，你就不能打動別人的內心。”正因為這封信里都是剖肝瀝膽的話語，所以那樣地扣人心弦。其次，也由于烈士平素的語言修養高。烈土生前對語言文字是很注意學習、鉆研的，有多種譯著。這封信語言淺近平易，使用的是雜有白話成分的通俗文言。如“汝看此書時，吾已成為陰間一鬼”、“淚珠與筆墨齊下”、“吾心不忍”、“到那時使吾眼睜睜看汝死”、“有不解處，望請其指教”等，都同白話很接近。信中用了許多典故，如“太上忘情”、“望夫化石”、“破鏡重圓”等等，但都融入通俗的語言之中，既增強了語言表現力，又沒有冗贅艱深的毛病。如果不指出來（共有十處），一般人還不覺得有不少典故。

　　（六）作業：完成思考與練習三。

與妻書教學設計第 4 篇

一、教材分析：

　　在特殊的時代背景下，這樣一篇看似寫景抒情為主的，卻也蘊含著一種深意，在對南北雪景的描繪中，既飽含作者對往昔的懷念，也將自己對復雜政治形勢的思考與希望寄托在其中。

　　二、教學目標：

　　1、知識與技能：

　?。?）積累運用文中出現的生字詞；

　?。?）朗誦詩歌，感悟的內容；

　　（3）品析文中的兩幅雪景圖，理解作者所表達的情感。

　　2、過程與方法：通過誦讀課文，學習借景抒情的表達技巧。

　　3、情感態度與價值觀：領會作者對南北不同雪景中寄寓的精神內涵與意義。

　　三、教學重難點：

　　1、重點：朗讀詩歌，感悟的整體內容；

　　品析文中的兩幅雪景，理解作者所表達的情感。

　　2、難點：學習借景抒情的表達技巧。

　　四、教學過程：

　?。ㄒ唬耄?ldquo;春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”，一年四季都是文走進魯迅先生筆下的《雪》。

　　（二）作者介紹：讓學生根據自己先前所學概括主要信息。

　　（三）整體感知：

　　1、教師范讀課文，引導學生把握文中的字詞。

　　2、學生質疑，提出需要講解的字詞。

　　提示：磬（qìng）口；脂粉奩（lián）；灼灼（zhuó zhuó）褪（tuì）盡

　　3、結合課后練習一，作者描寫了南北兩方的雪，請找出相關的段落。

　　明確：（1——3段）描寫江南的雪；（4—6段）描寫朔方的雪

　　4、請同學們結合文中的相關詞語，概括南北兩方雪的特點。

　　提示：江南的雪——滋潤美艷；朔方的雪——如粉，如沙，決不粘連

　　5、請學生自讀課文，體會作者的感情。

　?。?）女生朗讀描寫“江南的雪”的文字，要求：婉約、柔和、舒緩。

　　（2）男生朗讀描寫“朔方的雪”的文字，要求：激昂，富有氣勢。

　　（四）細讀探究：

　　1、作者描寫江南的雪，從哪幾個方面來介紹的？

　　提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。

　　2、請學生選取自己喜歡的文字，對作者所寫的景物進行適當的賞析。

　　提示：（1）第一段，寫雪野中的花，從顏色上去寫，如“血紅”、“白中隱青”、“深黃”、“冷綠”。

　?。?）第二段“像紫姜芽一般的小手”運用比喻，生動形象的體現了孩子們不畏嚴寒，快樂嬉戲的樣子。

　　此部分旨在引導學生通過文字，學會從修辭、感官、動詞、虛實等角度去把握景物的特點。

　　3、思考：除了“滋潤美艷”的特點，你還讀出了作者筆下江南的雪的哪些特點來？

　　提示：江南雪中蘊含著“春”的氣息，江南雪中飽含著歡樂的氛圍。

　　4、思考概括：你覺得作者對江南的雪飽含著一種怎樣的感情？

　　提示：喜愛，回憶中的溫馨與甜蜜。

　　6、請一位同學選取1——3段中的部分再讀，力求讀出感情。

　　7、請細讀描寫朔方的雪的文字，找出相關詞語作賞析。

　　提示：（1）“奮飛”“燦燦的生光”“升騰”“旋轉”“閃爍”等動詞，表現了北方的雪下時磅礴大氣。

　?。?）“如包藏的火焰的大霧”運用比喻，寫出了日的照耀，一派冰天雪地白茫茫景象。

　　8、從作者的這段文字中，你覺得兩地的雪有什么不同？

　　教師概括：一種溫婉，一種有力量、

　?。ㄎ澹┩卣寡由欤?/p>

　　思考：作者寫兩地的雪，僅僅是為了寫景么？有沒有別的用意？

　　提示：文末“1925年”的時間，引導學生學會知人論世。

　　此時引導學生了解本文的寫作時的“時代背景”，南方革命處于蓬勃發展的態勢，而北方的政治形勢仍然是一片茫然，作者渴望北方能像南方那樣開展如火如荼的革命運動。

　?。┱n文小結：

　　略

　?。ㄆ撸┳鳂I布置：

　　今年我們家鄉也下了幾場大雪，有讓你印象特別深刻的雪景么？請你用文字描繪一下吧！