這是一名物理學家的教育歷程教學目標，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

一名物理學家的教育歷程教學目標第 1 篇

　【知識目標】

　　一、快速閱讀，整體把握文章內容。

　　二、理解作者回憶童年趣事對未來科學研究的意義與影響。

　　【能力目標】

　　一、能在整體把握文章內容基礎上，聯系個人學習、生活經歷，談談生活、學習與理想的關系。

　　二、能遷移拓展，培養觀察自然與社會，科學探究的創新思維與能力。

　　【情感目標】

　　一、培養強烈的求知欲與勇于探索實踐的創新精神。

　　【課時】一課時

　　【重點與難點】

　　一、快速閱讀，整體把握文章內容。理解作者回憶童年趣事對未來科學研究的意義與影響是本文的學習重點。

　　二、遷移拓展，聯系個人學習、生活經歷，談談生活、學習與理想的關系，是難點。

　　【教學過程】

　　一 導入新課

　　1 自我介紹并提出要求。

　　2 聯系《動物游戲之謎》，導入新課，對作者進行簡單介紹。

　　〖背景資料〗

　　加來道雄，美籍日裔物理學家、紐約市立大學城市學院理論物理學教授。他畢業于哈佛大學，獲得加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位。加來道雄是著名的“超弦”理論創始人之一。

　　〖名家導入〗

　　如果有人想了解現代物理學最艱深的理論，就去讀《超越時空》。它把“超空間理論”這種和者蓋寡的“陽春白雪”淡化到“下里巴人”也能欣賞的程度。……超越時空的探索，乃20世紀人類的偉大智力壯舉。

　　二 整體把握，理清文章脈絡

　　1 、請同學快速瀏覽文章，文章重點講述作者在教育歷程中的哪幾個典型片段。

　　〖提示〗兩件趣事，一是對鯉魚世界的遐想，一是對愛因斯坦未竟事業的`向往。

　　2 、請同學思考這幾件事是怎樣啟迪作者走上科學探究道路的，它對作者的成才起到了什么作用？

　　〖提示〗 一件事是否有趣，取決于一個人對事情的情感與態度。作者自小喜歡思考問題，善于觀察事物，并且能透過現象去深入思考事物的本質，所以，對于鯉魚在水中游這 種現象，對于老師講的一個探索宇宙本質的科學家的故事，他便表現出了特別的興趣。也許，在一般人看來，這兩件事都極其平常。但是，興趣是最好的老師，對自 然、對生命充滿興趣與激*情。促使作者從小就對科學領域的事物有了濃厚的興趣，并且在高中階段就建立了自己的實驗室從此走上了科學探究的道路。

　　3、作者能有所成就，除了從小就對科學研究有濃厚的興趣和勇于實踐的求索精神外，還有一個最重要的不可或缺的可貴品質是什么？

　　〖提示〗他能超越一般世人所無法超越的世俗的約束，大膽進行科學實驗，這種敢于挑戰勇于實踐的精神，使他的科學研究走上了正確的道路。

　　4、作者讀完能夠找到的所有有關愛因斯坦及其理論的書籍之后，說：“我決定要對這一秘密刨根究底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”

　　這句話中的“這一秘密”指什么？“縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭”這句話的深刻內涵是什么？

　　〖提示〗

　　“這一秘密”指愛因斯坦的故事留給作者的懸念：他未完成的工作是什么？他桌上論文的內容是什么？什么問題可能會如此難以解決而又非常重要，值得他把有生之年花費在這種研究之中？如果用一句話。可以概括為：“愛因斯坦一生研究的究竟是什么問題？”

　　‘縱然”一句，表面上看起來是一種幽默：為了弄清自己所想弄清楚的“上帝是怎樣創造了這個世界的”和這個“世界的內在規律”，作者“不得已”要做一名理論 物理學家；實際上，作者所要強調的是：要探索宇宙的本質，必須付出艱辛的勞動，而自己為了追求真理，再艱辛也要奮斗下去。所以，這句話表現了一位追求真理的科學家的執著精神和堅強意志。

　　【教師總結】

　　成為一名科學家必須具備的條件：

　　想象力——興趣 ——專業知識學習—— 探究創新精神

　　三 討論交流

　　1 、引導學生回憶討論各自的童年時代對自然或動物世界的種種奇思妙想。（聯系《動物的游戲之謎》）

　　2 、我們在確立自己的興趣、愛好之后，是否付諸實踐，是否有明確的人生規劃，遇到的困難又是什么？我們應該做些什么呢？

　　四 遷移擴展

　　1 布置一篇作文要求同學用動物的眼光去觀察，研究人類的某些行為。

　　2 完成《學案》P150“課外延伸”

一名物理學家的教育歷程教學目標第 2 篇

教學目標

1．引導學生從生活出發，了解科學、認識科學,體會科學的精神。

2．引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

能力目標：在課堂中能夠讓學生學到科學的學習方法和思維習慣，培養篩選整合文章關鍵信息的能力，學會用結構分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。

情感、態度價值觀：感受科學家在探求真理中所表現的人格魅力，激發學生探求未知世界的興趣，培養學生養成良好的性格品質。

學情簡析 本節課是科普文單元的最后一課，學生對科普文有一定的了解，基本上掌握了這類文章的閱讀方法，在此基礎上引導學生自學本文比較容易，所以在教學中可以大膽放手，讓學生自己閱讀，提出問題，解決問題。

教學重點 引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵，引導學生體會科學精神。

教學難點 培養篩選整合文章關鍵信息的能力，用結構分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。

課前準備 學生提前了解有關作者加來道雄的作品及其為人，了解課文涉及到的一些宏觀宇宙學的理論，了解一點相關的理論物理學知識，調動學生的學習興趣。

教學活動過程

教師活動 學生活動 設計意圖

故事導入

又一次，愛因斯坦要把墻上的一幅舊畫取下來，就搬來了一架梯子，一步一步爬上去。突然他又想起了一個問題，沉思起來，忘記了自己正在做什么，猛地從梯子上摔了下來。摔到地上之后他顧不上疼痛，馬上想到：人為什么會筆直的掉下來？看來物體總是沿著阻力最小的線路運動的。他想到這里，馬上站立起來，一瘸一拐地走到桌子前，提筆把自己的這個想法記了下來。

遇事愛思考探究，常常從小事中受到啟發，這就是當代偉大的物理學家——愛因斯坦的探索品質。那他對物理學家加來道雄的影響又是怎樣的呢？

了解作者

加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。

研究探討課文內容，完成重難點的學習：

1．審讀本文標題，你能否推斷一下文章會寫什么內容，會怎么寫？你的推斷和作者的構思是否有出入？出入在哪兒？

2、速讀全文回答下面問題，感受結構內容

作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”是什么？除了這兩個趣事，作者還寫了成長中的那個事例？

3．【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？

4．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？

5、【提問】你是否對自然界有過好奇心呢？是否也產生了對科學的興趣？對愛因斯坦未竟事業的向往，是怎樣啟迪作者走上科學探索的道路的呢？思考：作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？

6、本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優秀科學家最為重要？

（四）研究探討：（開放型題目）

作者的成長歷程給你什么啟示？成為一名科學家需要那些素質？請你舉出幾個和作者成長歷程相似的科學家？

（五）總結

一名理論物理學家的成長歷程，給了我們很多的啟示：大膽的想象、懷疑和猜測，不要固步自封；興趣在人的成長過程中是不可或缺的，但要達到成功的彼岸離不了堅定的信念、堅持不懈的努力，這或許是作者要告訴我們后輩的，希望大家能踏著他的腳步，一步一步取得進步。

學生作好筆記，識記基本的文學常識。

學生討論回答：這里的教育不是受教育或者教育別人，而是自主教育，自主發展。

學生回答：鯉魚世界的幻想

愛因斯坦故事

建立實驗室

主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”（2）“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。

學生回答：

說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。（2）“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。

學生回答

對愛因斯坦未竟事業的向往，使作者產生對同一場理論的興趣，好像偵探一樣給予找到故事的線索和結局

理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。

學生回答：（1）想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。

（3）實驗精神：有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸

學生回答

作者進行艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能：人要想有所成就僅僅空想是不行的，要有嚴謹、踏實、務實的工作作風，從基礎做起，重在實踐。

應具備下列品質：奇特的想象力；探究的精神；實驗的精神；自主創新精神；奉獻精神；要耐得住寂寞；不要固步自封；堅定的信念，堅持不懈的努力。例如華羅庚、愛因斯坦、錢學森、牛頓、瓦特、居里夫人等。

調動學生的學習興趣

引導學生初步明了課文內容。

引導學生抓住課文標志性語句，梳理課文結構，引導學生從結構上去把握文章內容。

通過探討研討，讓學生學會發現問題，解決問題，深入把握文章的主旨。

感受科學家在探求真理中所表現的人格魅力，激發學生探求未知世界的興趣，培養學生養成良好的性格品質。

聯系實際生活談收獲。

板書設計 童年 青年 成年

鯉魚世界的幻想（想像）

建立實驗室 （實踐） 理論物理學家

愛因斯坦故事（興趣）

科學精神： 想像力 樂趣 實驗精神

一名物理學家的教育歷程教學目標第 3 篇

教學目標

一名物理學家的教育歷程教案

　　1．引導學生從生活出發，了解科學、認識科學,體會科學的精神。

　　2．引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　能力目標：在課堂中能夠讓學生學到科學的學習方法和思維習慣，培養篩選整合文章關鍵信息的能力，學會用結構分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。

　　情感、態度價值觀：感受科學家在探求真理中所表現的人格魅力，激發學生探求未知世界的興趣，培養學生養成良好的性格品質。

　　學情簡析本節課是科普文單元的最后一課，學生對科普文有一定的了解，基本上掌握了這類文章的閱讀方法，在此基礎上引導學生自學本文比較容易，所以在教學中可以大膽放手，讓學生自己閱讀，提出問題，解決問題。

　　教學重點引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵，引導學生體會科學精神。

　　教學難點培養篩選整合文章關鍵信息的能力，用結構分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。

　　課前準備學生提前了解有關作者加來道雄的作品及其為人，了解課文涉及到的一些宏觀宇宙學的理論，了解一點相關的理論物理學知識，調動學生的學習興趣。

　　教學活動過程

　　教師活動學生活動設計意圖

　　故事導入

　　又一次，愛因斯坦要把墻上的一幅舊畫取下來，就搬來了一架梯子，一步一步爬上去。突然他又想起了一個問題，沉思起來，忘記了自己正在做什么，猛地從梯子上摔了下來。摔到地上之后他顧不上疼痛，馬上想到：人為什么會筆直的掉下來？看來物體總是沿著阻力最小的線路運動的。他想到這里，馬上站立起來，一瘸一拐地走到桌子前，提筆把自己的這個想法記了下來。

　　遇事愛思考探究，常常從小事中受到啟發，這就是當代偉大的物理學家——愛因斯坦的探索品質。那他對物理學家加來道雄的影響又是怎樣的呢？

　　了解作者

　　加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。

　　研究探討課文內容，完成重難點的學習：

　　1．審讀本文標題，你能否推斷一下文章會寫什么內容，會怎么寫？你的推斷和作者的構思是否有出入？出入在哪兒？

　　2、速讀全文回答下面問題，感受結構內容

　　作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”是什么？除了這兩個趣事，作者還寫了成長中的那個事例？

　　3．【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？

　　4．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？

　　5、【提問】你是否對自然界有過好奇心呢？是否也產生了對科學的興趣？對愛因斯坦未竟事業的向往，是怎樣啟迪作者走上科學探索的道路的呢？思考：作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？

　　6、本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優秀科學家最為重要？

　　（四）研究探討：（開放型題目）

　　作者的成長歷程給你什么啟示？成為一名科學家需要那些素質？請你舉出幾個和作者成長歷程相似的科學家？

　　（五）總結

　　一名理論物理學家的成長歷程，給了我們很多的啟示：大膽的想象、懷疑和猜測，不要固步自封；興趣在人的成長過程中是不可或缺的，但要達到成功的.彼岸離不了堅定的信念、堅持不懈的努力，這或許是作者要告訴我們后輩的，希望大家能踏著他的腳步，一步一步取得進步。

　　學生作好筆記，識記基本的文學常識。

　　學生討論回答：這里的教育不是受教育或者教育別人，而是自主教育，自主發展。

　　學生回答：鯉魚世界的幻想

　　愛因斯坦故事

　　建立實驗室

　　主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”（2）“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。

　　學生回答：

　　說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。（2）“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。

　　學生回答

　　對愛因斯坦未竟事業的向往，使作者產生對同一場理論的興趣，好像偵探一樣給予找到故事的線索和結局

　　理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。

　　學生回答：（1）想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。

　　（3）實驗精神：有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸

　　學生回答

　　作者進行艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能：人要想有所成就僅僅空想是不行的，要有嚴謹、踏實、務實的工作作風，從基礎做起，重在實踐。

　　應具備下列品質：奇特的想象力；探究的精神；實驗的精神；自主創新精神；奉獻精神；要耐得住寂寞；不要固步自封；堅定的信念，堅持不懈的努力。例如華羅庚、愛因斯坦、錢學森、牛頓、瓦特、居里夫人等。

　　調動學生的學習興趣

　　引導學生初步明了課文內容。

　　引導學生抓住課文標志性語句，梳理課文結構，引導學生從結構上去把握文章內容。

　　通過探討研討，讓學生學會發現問題，解決問題，深入把握文章的主旨。

　　感受科學家在探求真理中所表現的人格魅力，激發學生探求未知世界的興趣，培養學生養成良好的性格品質。

　　聯系實際生活談收獲。

　　板書設計童年青年成年

　　鯉魚世界的幻想（想像）

　　建立實驗室（實踐）理論物理學家

　　愛因斯坦故事（興趣）

　　科學精神：想像力樂趣實驗精神

　　作業設計

　　作者關于“鯉魚科學家”的幻想十分有趣，如果我們以動物的眼光來觀察人類，是不是也很有意思呢？假如有一位動物（狗、貓、雞、燕子等）科學家，專門研究人類的某些行為，他寫了一篇“科普文”：人類行為之謎。你替這位“動物科學家”做一回代筆人怎樣？（目的是為了引導學生換相思維）

　　教學思路這是一篇自傳性質的科普文，課文是以“教育歷程”為重點來談的。教學過程是從分析文章結構入手的，把握文章主要內容及謀篇布局的特點，探討“教育歷程”的思想內涵，引導學生體會科學精神，最后引導學生結合自己學習生活，了解科學，認識要成為一位科學家，實現自己的理想，必須具備哪些品質。

　　教學反思

　　本文不象其它的科普文章向我們介紹大量的科學知識，而是通過對童年的兩件對自己啟發很大的事情的追溯，告訴了我們走上科學的道路的一些必備的因素（敢于質疑、對事物充滿興趣、做事有毅力），思路很清晰，主要圍繞兩件事展開，所以教學中我引導學生從結構上去把握文章內容，期盼在課堂中能夠讓學生學到科學的學習方法和思維習慣。學生通過本文應該學會用結構分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。

　　我認為充分發揮學生的能動性是教師的主要任務，所以能讓學生發現的，能讓學生說的，都盡量把機會留給學生，給學生充分展示自己的機會，對學士的發言給予鼓勵，對他們說的不準確的地方，及時予以引導糾正。興趣是最好的老師，調動學生學習探究發言的積極性，使學生自己投入到課文中，發現問題，解決問題，是自讀課文教學時應注意的。

一名物理學家的教育歷程教學目標第 4 篇

教學目標

語文《一名物理學家的教育歷程》教案

　　一、知識教育目標

　　引導學生從生活出發，了解科學、認識科學。

　　二、能力培養目標

　　引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　三、德育滲透目標

　　引導學生體會科學精神。

　　重點、難點及解決辦法

　　高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　成為一位科學家是無數有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發。

　　（板書）一名物理學家的教育歷程

　　二、明確目標

　　1．引導學生從生活出發，了解科學、認識科學。

　　2．引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　三、整體感知

　　1．作者簡介

　　加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。

　　2．本文的基本結構

　　文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：

　　童年 青年 （成年）

　　鯉魚世界的幻想（想像）

　　實驗------------（理論物理學家）

　　愛因斯坦故事（理論）

　　3.段落劃分

　　段落劃分

　　一、（1 段）全文總括：記敘了作者在童年的兩件趣事，以及作者是如何由這兩件趣事來激發自己的科學興趣的。

　　二、（2~11 段）由對鯉魚世界的遐想，推知人類認識的局限性。

　　（1）幻想鯉魚“科學家”研究的局限性。

　　（2）推知人類對多維空間研究的局限性。

　　三、（12~18 段）對愛因斯坦未竟事業的向往與學習研究。

　　（1）探究愛因斯坦未完成的理論。

　　（2）建立自己的原子對撞機。

　　4．本文的基本內容

　　①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知。看似作者少年時的思維超出同齡人，其實只是他充分發揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的`基礎。

　　②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質。

　　③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。