這是哈姆雷特第三幕分析，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

哈姆雷特第三幕分析第 1 篇

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識教育目標(biāo)：

　?、?認(rèn)識歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義思想。

　?、?體會莎土比亞悲劇的特點(diǎn)。

　?、?體會莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：

　　⑴ 結(jié)合人物的語言分析人物的心理。

　　⑵ 通過誦讀品味人物詩化的語言。

　　3、德育滲透目標(biāo)：

　　認(rèn)識作品深刻的社會意義。

　　4、美育滲透目標(biāo)：

　　體味莎土比亞詩化的語言，欣賞其節(jié)奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動的詞語表達(dá)的強(qiáng)烈的激情。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　1、學(xué)習(xí)本文應(yīng)從了解情節(jié)入手，了解悲劇發(fā)生的過程，進(jìn)一步分析悲劇產(chǎn)生的原因和對兩個家庭的影響，在此基礎(chǔ)上分析課文的主旨。

　　2、閱讀漢姆萊特的臺詞，理清他心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格。

　　3、結(jié)合人物語言分析人物的心理。

　　4、人物的語言，是人物的心靈寫照。那種對人物語言簡單的、平面的描寫，只能使人物個性流于程式化，人物形象粗放、蒼白。

　　5、人的內(nèi)心世界是復(fù)雜的，人的個性也是各具特色的。因此，成功的文學(xué)作品中的人物語言描寫，就應(yīng)當(dāng)是立體的而不是平面的，是動態(tài)的而不應(yīng)一味是靜態(tài)的，是豐富多彩的而不是簡單劃一的。

　　6、基于這樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對人物的語言描寫，就非常值得仔細(xì)品味。以羅密歐為例，他的語言，時而命令、恐嚇，時而平和親切，時而悲傷暴躁，時而不顧一切，語言的變化，實(shí)際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現(xiàn)，表現(xiàn)在語言的變化上。

　　7、聯(lián)系我國的一些經(jīng)典著作，也有類似的情況。古代著名文學(xué)批評家金圣嘆就曾指出文學(xué)作品中間人物性格有兩種對立因素的對照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既“魯莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精細(xì)”?？梢娭型夤沤裨谶@一點(diǎn)上是有共同點(diǎn)的。

　　8、反復(fù)誦讀哈姆萊特的臺詞，體會莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　莎士比亞詩化的語言，極具感染力。在教學(xué)中，應(yīng)該注意加以欣賞和品味。

　　詩化的語言，可從下述特點(diǎn)體會理解：

　　⑴ 具有強(qiáng)烈的激情。

　?、?典型的修辭特點(diǎn)：排比，比喻。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法】

　　1、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　?、?重點(diǎn)是體會人物的思想感情，結(jié)合人物的語言分析人物的心理。

　?、?難點(diǎn)是體會莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2、解決辦法：

　　⑴ 反復(fù)朗讀或分角色朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩。

　　⑵ 可以指導(dǎo)學(xué)生排演節(jié)選部分，讓學(xué)生讀出其中蘊(yùn)含的濃郁的詩情和人物的不同感情。

　　【師生互動活動設(shè)計】

　　莎士比亞是世界文學(xué)史上杰出的劇作家。教師應(yīng)簡要介紹莎土比亞的創(chuàng)作活動，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過誦讀去揣摩品味劇中人物的深摯感情，讀出莎劇特有的濃郁詩情。

　　有條件的話，可以組織...

哈姆雷特第三幕分析第 2 篇

　【教材】

　　人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》

　　背景《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著”，“與文本展開對話”，“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。”其中必修課程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。為此，我們在指導(dǎo)閱讀的時候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，從文本出發(fā)去體會人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實(shí)是文學(xué)經(jīng)典名著是歷經(jīng)時間的考驗(yàn)而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導(dǎo)致閱讀的難度，我們的學(xué)生面對文學(xué)經(jīng)典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學(xué)生感覺到文本閱讀費(fèi)時費(fèi)精力;同時文學(xué)經(jīng)典名著在流傳的過程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強(qiáng)勢的解讀言論，這些言論對學(xué)生有著很強(qiáng)的震懾力。于是很多學(xué)生放棄了對文本的細(xì)致閱讀，。而選擇了對強(qiáng)勢的解讀言論的認(rèn)同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠(yuǎn)離的學(xué)生自己的心靈，與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生個性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。

　　問題的提出2007年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學(xué)習(xí)任務(wù)是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　如下：

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　把握戲劇的復(fù)雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。

　　〖預(yù)習(xí)作業(yè)〗

　　利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評論。

　　〖教學(xué)過程〗

　　自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導(dǎo)小結(jié)。

　　在課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評價，如“為了正義而復(fù)仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動的人”等等。這些結(jié)論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)如出一轍，沒有個性，無須交流;而當(dāng)我質(zhì)疑他們的觀點(diǎn)時，他們無法為自己的觀點(diǎn)提供可靠的細(xì)節(jié)依據(jù)──這意味著：學(xué)生并沒有認(rèn)真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié);學(xué)生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應(yīng)付作業(yè)，而當(dāng)他們看了那些經(jīng)典評論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強(qiáng)勢的解讀言論對學(xué)生主體意識的*。

　　主題的確定經(jīng)過思考，我認(rèn)識到教師在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著時，需要細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強(qiáng)勢的解讀言論所扼殺。

　　問題的解決認(rèn)真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設(shè)計，2007年5月11日重上這堂課，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學(xué)設(shè)計如下：

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　了解哈姆萊特的性格。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。

　　二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對白片斷

　　(出自“上譯經(jīng)典”臺詞忠實(shí)于原文，人物表現(xiàn)到位)，學(xué)生仔細(xì)觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：

　　片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨(dú)白──

　　問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么?他此時會是什么樣心情，他不斷強(qiáng)調(diào)“還不到一個月”表現(xiàn)了什么樣的心理感受?他想到“自殺”這個詞意味著什么?

　　片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨(dú)白──

　　問題2、哈姆萊特此時烈的感受是什么?“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負(fù)起重整乾坤的責(zé)任”這句話該怎樣理解?

　　片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關(guān)于“生存還是毀滅”的思考──

　　問題3、哪些語句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦?是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問題?這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點(diǎn)?

　　片斷：叔叔懺悔時他關(guān)于“殺與不殺”的思考──

　　問題4、哈姆萊特放棄此時復(fù)仇是因?yàn)榕橙鯁?

　　片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責(zé)母親的片斷──

　　問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什么感情?

　　片斷：比劍(*及結(jié)局，也是課文內(nèi)容)──

　　問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點(diǎn)?他最終與對手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免?

　　三、討論交流，回答以上問題

　　要求：

　　1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。

　　2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。

　　3、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評論進(jìn)行對比，看哪些觀點(diǎn)一致那些觀點(diǎn)不一致，為什么?(這個問題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結(jié)論。)

　　四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點(diǎn)清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分

　　主要觀點(diǎn)如下：

　　哈姆萊特?zé)o非就是一個不幸的青年，陷入了命運(yùn)的陷阱。

　　哈姆萊特是個善良的人，有應(yīng)付問題的心機(jī)卻無復(fù)仇的計劃，他注定要失敗。

　　哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點(diǎn)。

　　哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。

　　哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。

　　哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。

　　哈姆萊特是一個迷信命運(yùn)的人，這讓他難有作為。

哈姆雷特第三幕分析第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂課文的字面意義和深層含義，體會課文通過尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節(jié)刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)

2、 用心品味課文豐富多彩而又個性化的藝術(shù)語言

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解莎士比亞及其作品，理解作品的主題

2、體會人物的思想感情，結(jié)合人物的語言分析人物的心理

一、導(dǎo)入

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉…… 以上多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？ 《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》其中又以《哈姆萊特》最為著名今天我們就來了解這部名著

活著，還是去死，這真是一個值得思慮的問題——哈姆雷特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特——恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評的方法雖然這兩句話并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句

二、作者簡介

1、威廉&8226;莎士比亞（1564一1616），文藝復(fù)興時期英國偉大的戲劇家和詩人，他的作品是文藝復(fù)興時期人文主義文學(xué)的杰出代表，也是歐洲以至世界文學(xué)的高峰之一莎士比亞，1564年4月23日出生于英國中部斯特拉福鎮(zhèn)一個富裕市民家庭，少年時代在當(dāng)?shù)匚姆▽W(xué)校學(xué)習(xí)古代語言和文學(xué)后家道中落，前往倫敦謀生莎士比亞青年時期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當(dāng)上一名雇傭演員這些職務(wù)給了他接觸各階層人士的機(jī)會，增加了他的生活經(jīng)驗(yàn)后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團(tuán)的股東他又結(jié)識了一些青年新貴族和大學(xué)生，擴(kuò)大了他的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步接觸到古代文化、意大利文藝復(fù)興時期文化和人文主義思想這些為他杰出的戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)從1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才” 本瓊斯稱他是“時代的靈魂”

2、主要作品

歷史劇：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《約翰王》

喜?。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕贰稛o事生非》《溫莎的風(fēng)流娘兒們》《皆大歡喜》

悲劇：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》

傳奇劇：《辛白林》《冬天的故事》《暴風(fēng)雨》

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記”

《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一 “悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看”（魯迅）

2、文藝復(fù)興運(yùn)動：是以歐洲新興資產(chǎn)階級復(fù)興古代希臘、羅馬文化為特點(diǎn)的反封建教會的思想文化運(yùn)動其思想體系是人文主義思想文藝復(fù)興是一個統(tǒng)一的思想文化運(yùn)動，這種思想以“人”為中心，反對以“神”為中心；反對神權(quán)、神性，宣揚(yáng)人權(quán)、人性，是新興資產(chǎn)階級的思想體系和世界觀人文主義所說的“人”，實(shí)質(zhì)上是理想化了的資產(chǎn)階級自身和資產(chǎn)者個人，其思想基礎(chǔ)為人性論：肯定人的價值，贊美人對愛情和幸福的追求，推崇知識，主張平等

3、人文主義：人文主義是歐洲文藝復(fù)興時期資產(chǎn)階級反對封建斗爭的思想武器，也是這一時期資產(chǎn)階級進(jìn)步文學(xué)的中心思想這時的斗爭鋒芒是針對中世紀(jì)封建主義世界觀，特別是天主教會的宗教世界觀的人文主義思想的主要內(nèi)容是：用人性反對神權(quán)；用個性解放反對禁欲主義；用理性反對蒙昧；擁護(hù)中央集權(quán)，反對封建割據(jù)等

三、背景介紹

《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事本劇取材于12世紀(jì)的一部丹麥?zhǔn)罚髡哂萌宋闹髁x的觀點(diǎn)，把這個只是單純?yōu)楦笍?fù)仇的故事，改寫成一部深刻反映時代面貌、具有強(qiáng)烈反封建意識的悲劇

四、劇情介紹

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔這一切使他陷入了巨大的痛苦之中后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的哈姆萊特認(rèn)為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題他自己要肩負(fù)起這個重整乾坤的重任他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機(jī)復(fù)仇克勞狄斯覺察到了危險，想方設(shè)法除掉他而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)真相，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責(zé)，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死哈姆萊特察覺內(nèi)情后中途逃回丹麥回來后知道情人奧菲利婭因父死、愛人遠(yuǎn)離而發(fā)瘋落水溺死哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復(fù)仇的機(jī)會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地結(jié)果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿

課文節(jié)選的是第三幕第二場，講的是哈姆萊特通過導(dǎo)演一出“戲中戲”來證明叔父的罪行，決心復(fù)仇的故事

五、整體感知

1、小組合作梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)

第一部分（從開頭到“霍拉旭 不要作聲！誰來了？”）：回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過

第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）：哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷

第三部分（從“一貴族上”到結(jié)束）：哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套

2、劇中人物關(guān)系

哈姆萊特（丹麥王子） 克勞狄斯（丹麥國王）

王后（哈姆萊特之母） 波洛涅斯（御前大臣）

奧菲利亞（波洛涅斯之女） 霍拉旭（哈姆雷特之友）

奧斯克里（宮廷大臣） 雷歐提斯（奧菲利亞兄長）

六、內(nèi)容欣賞

1、節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？ 這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？

①哈姆萊特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運(yùn)？

②哈姆萊特是否答應(yīng)與雷歐提斯比劍？

③哈姆萊特是否已經(jīng)覺察到雷歐提斯使用的劍有毒？

④雷歐提斯是否會按照克勞狄斯事先設(shè)計的計劃行事？

每一個懸念圍繞著和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄運(yùn)來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中

2、第一部分中，哈姆萊特對好友述說了哪些內(nèi)容？

①去英國海船上脫險的經(jīng)過

②向叔父國王復(fù)仇的愿望

③對雷歐提斯的歉意和擔(dān)心

3、第二部分開頭，奧斯里克出現(xiàn)時，哈姆萊特對奧斯里克表示了什么看法和評價？下文哪里還有對奧斯里克表示同樣態(tài)度的內(nèi)容？

對他的厭惡和蔑視他擁有大量土地，和牲口一樣

“他在母親懷里的時候，也要先把他母親的奶頭先恭維幾句”,表明對阿諛逢迎的奧斯里克的厭惡

4、奧斯里克對雷歐提斯做了了什么樣的評價？為什么？

紳士目的的激起哈姆萊特的決斗激情

5、為什么奧斯里克極力夸張決斗獎品的貴重？

目的是激起哈姆萊特的好勝心

6、奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆萊特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番這個情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展所必需的，怎么看待這類情節(jié)的存在？

奧斯里克來征詢哈姆萊特的意見時，拘謹(jǐn)守禮，套話連篇，咬文嚼字，而且反應(yīng)遲鈍，根本意識不到對方對他的嘲諷，哈姆萊特本來就很反感他，因此借機(jī)大大捉弄了他一番，制造出不少笑料其實(shí)奧斯里克來哈姆萊特這里的任務(wù)幾句話就可以說清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實(shí)則拘謹(jǐn)呆笨的表現(xiàn)，以及哈姆萊特對他的嘲弄這種情節(jié)是插科打諢性的，具有調(diào)節(jié)欣賞者的情緒、活躍場上氣氛的作用在中國傳統(tǒng)戲曲里，也有類似的情況

7、第三部分開始哈姆萊特和雷歐提斯見面時，哈姆萊特首先對雷歐提斯表示了什么？

①對誤害雷歐提斯父親的歉意

②對自己誤害雷歐提斯父親的解釋

③不愿決斗的心理

8、雷歐提斯提出的必須決斗的理由是什么？停止決斗的條件是什么？

雖然在感情上可以原諒哈姆萊特的過失，但出于貴族的名譽(yù)還要舉行形式上的決斗

停止決斗的條件是“除非有什么為眾人所敬仰的長者告訴我可以跟你捐除宿怨”，暗指是受國王的指使

9、“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？

哈姆雷特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）

哈姆雷特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）

總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開，悲劇由此產(chǎn)生！

10、國王對哈姆雷特說他看好雷歐提斯，而對王后說“我們的孩子一定會勝利”這是為什么？

國王之所以對哈姆雷特說他看好雷歐提斯，為了激發(fā)哈姆雷特的好勝心，使比賽緊張激烈；而對王后說：“我們的孩子一定會勝利”是因?yàn)榉纻涠緞χ嫴怀?，用毒酒作鋪墊

七、藝術(shù)特色

1、動作化的語言

哈姆雷特 （二人比劍）又是一劍；你怎么說？

（哈姆雷特：得意，納悶 雷歐提斯：激怒，激起斗志）

雷歐提斯 陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了

（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那里獲得勇氣）

奧斯里克 兩邊都沒有中

（體現(xiàn)奧斯里克膽小謹(jǐn)慎的個性）

國王 我怕你擊不中他

（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特）

哈姆雷特 你怎么一點(diǎn)也不起勁？請你使出全身的本領(lǐng)來吧；我怕你在開我的玩笑哩

（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍）

2、個性化的語言

哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果文中四處寫到“命運(yùn)是預(yù)先注定”，“人們要服從命運(yùn)安排”

克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙

（請同學(xué)們在文中找出相應(yīng)的句子）

八、品評人物形象

1、概況分析人物形象的規(guī)律

①人物的身份、地位、屬性

②人物是性情、性格、特點(diǎn)

③人物的閱歷、經(jīng)歷、境遇

④人物的行為、心理、感情、表現(xiàn)

⑤人物的思想、修養(yǎng)、道德、品格

⑥人物的典型、價值、意義

哈姆雷特第三幕分析第 4 篇

【教學(xué)目的】

　　1、體會課文通過跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)。

　　2、用心品味課文豐富多彩而又個性化的藝術(shù)語言，讀懂課文的字面意義和深層含義。

　　3、學(xué)習(xí)品評人物的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：鑒賞跌宕曲折的故事情節(jié)和尖銳的戲劇沖突;

　　難點(diǎn)：品味課文豐富多彩而又個性化的藝術(shù)語言。

　　【課時安排】2課時

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　活著，還是去死，這真是一個值得思慮的問題。——哈姆雷特

　　有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。——恩格斯

　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的因果關(guān)系，但都因一部曠世杰作而成為千古名句。哈姆雷特(板書)

　　二、作家作品

　　莎士比亞，是歐洲文藝復(fù)興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了，默默無聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名liuxue86。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。馬克思贊譽(yù)他是“人類最偉大的戲劇天才”。

　　歷史?。骸逗嗬氖馈?上下)《亨利五世》《亨利六世》(上中下)《理查二世》《理查三世》《約翰王》

　　喜?。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕贰稛o事生非》《溫莎的風(fēng)流娘兒們》《皆大歡喜》

　　悲?。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》

　　傳奇劇：《辛白林》 《冬天的故事》《暴風(fēng)雨》

　　莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記。”

　　“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看。”(魯迅)

　　1、文藝復(fù)興運(yùn)動：

　　是以歐洲新興資產(chǎn)階級復(fù)興古代希臘、羅馬文化為特點(diǎn)的反封建教會的思想文化運(yùn)動。其思想體系是人文主義思想。文藝復(fù)興運(yùn)動對歐洲文學(xué)藝術(shù)的繁榮，對哲學(xué)和科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。文藝復(fù)興是一個統(tǒng)一的思想文化運(yùn)動，這種思想以“人”為中心，反對以“神”為中心;反對神權(quán)、神性，宣揚(yáng)人權(quán)、人性，是新興資產(chǎn)階級的思想體系和世界觀。人文主義所說的“人”，實(shí)質(zhì)上是理想化了的資產(chǎn)階級自身和資產(chǎn)者個人，其思想基礎(chǔ)為人性論：肯定人的價值，贊美人對愛情和幸福的追求，推崇知識，主張平等。

　　2、人文主義：人文主義是歐洲文藝復(fù)興時期資產(chǎn)階級反對封建斗爭的思想武器，也是這一時期資產(chǎn)階級進(jìn)步文學(xué)的中心思想。這時的斗爭鋒芒是針對中世紀(jì)封建主義世界觀，特別是天主教會的宗教世界觀的。人文主義思想的主要內(nèi)容是：用人性反對神權(quán);用個性解放反對禁欲主義;用理性反對蒙昧;擁護(hù)中央...