這是哈姆萊特自學，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

哈姆萊特自學第1篇

教學要求

一讀懂課文的字面意義和深層含義，體會課文通過尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節(jié)刻畫典型人物的寫作特點。

二用心品味課文豐富多彩而又個性化的藝術語言。

教學重難點

閱讀指導，理解人物形象，理解一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特

課時安排 1課時

閱讀指導：

外國戲劇作品本課是初次接觸，應指導學生根據(jù)舞臺劇本欣賞的要求，做好預習工作。《哈姆萊特》全劇并不長，應鼓勵學生先讀一讀，了解劇情梗概，激發(fā)閱讀興趣。課文是節(jié)選，篇幅不長，但初讀時學生不一定讀得明白。在預習時，應指導學生查看有關資料，讓學生在了解前因后果的基礎上，反復閱讀課文，體會深刻含義。

戲劇人物、戲劇語言的分析是本課的教學重點，應詳講詳析。作品介紹、情節(jié)分析、理清沖突、概括主題等內(nèi)容可通過學生復述故事，安排討論活動來完成。《哈姆菜特》情節(jié)生動曲折，引人入勝，學生講解便于鞏固預習成果，進一步深入到劇情的分析之中。戲劇沖突的分析，可以幫助學生理解人物，挖掘人物的典型意義，掌握劇本欣賞的方法。通過討論、交流、講評，歸納總結人物形象的典型意義、人物形象的塑造方法、劇本的語言特點，這樣步步深入，一則便于學生理解接受，二則會給學生深刻的印象，以便于更好地全面地欣賞作品，提高閱讀欣賞能力。以下的課文講析可供參考：

莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年生于英國斯特拉福鎮(zhèn)的一個商人家庭。他從小就對戲劇產(chǎn)生了強烈的愛好。20歲后他來到倫敦，先在劇院當勤雜工、馬夫，后在劇團做演員、導演、編劇，晚年回到故鄉(xiāng)，1616年逝世。莎士比亞勤奮好學，他接觸了古代文化和意大利文藝復興時期的文學藝術，并接受了人文主義思想，這些都為他的戲劇創(chuàng)作打下了深厚的基礎。他一生共寫了37個劇本，兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創(chuàng)作，代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》、《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。為了資本主義的發(fā)展，在思想領域新興的資產(chǎn)階級文藝對封建文化展開了激烈的斗爭，這就是歐洲歷史上著名的"文藝復興"時期，莎士比亞就是這一時代最杰出的戲劇家和詩人。

《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇。克勞狄斯覺察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內(nèi)情后中途逃回丹麥。回來后知道情人奧菲利婭因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。這段王子復仇的故事情節(jié)取材于12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀點，把這個只是單純?yōu)楦笍统鸬墓适拢膶懗梢徊可羁谭从硶r代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇，通過一個古老的宮廷仇殺的故事，對以克勞狄斯為首的封建專制王朝進行了無情的揭露，對王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進行的反封建暴政的斗爭，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和愿望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一。課文節(jié)選部分是劇本的第三幕第一場。這是展示哈姆萊特性格的重要場次。哈姆萊特被看作是既勇敢又憂郁的典型。在這場戲中，我們可以深切地體味到熱情激昂的背后，他軟弱猶豫的性格特征。戲中國王和奧菲利婭的父親設下圈套，讓奧菲利婭探問哈姆萊特內(nèi)心的秘密，為了不泄露自己的心事，在自己心愛的人面前，他也只得裝瘋賣傻。一方面作者通過不知內(nèi)情的奧菲利婭的傷心扼腕，表達了對哈姆萊特的贊美之情。如“朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。作者刻畫的是一個劃時代的人文主義的代表。另一方面，又通過哈姆萊特內(nèi)心的獨白，揭示了他內(nèi)心的矛盾與痛苦的獨特個性。這一場戲中的哈姆萊特，心事重重，言不由己。他既要重整乾坤，又要面對強大陰險的對手，他強調(diào)的是個人的作用，求助的是自我思想的力量，所擔負的責任與實際上的力不從心，在他內(nèi)心深處掀起陣陣波瀾。這時他不得不陷入對生命意義的思索：

“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。”“死了；睡著了；什么都完了，要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創(chuàng)痛，以及其他無數(shù)血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。”這段內(nèi)心獨白膾炙人口，它深刻地表現(xiàn)了人文主義者哈姆萊特在進行個人復仇和探索社會變革過程中的心路歷程。他剖析自己，“重重的顧慮使我們?nèi)兂闪伺撤?rdquo;，“人世的鞭撻和譏嘲、壓迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被輕蔑的愛情的慘痛、法律的遷延、官吏的橫暴和費盡辛勤所換來的小人的鄙視”……這段獨白人們常常拿它同莎士比亞的《十四行詩》第66首相比，這是首富于揭露性和哲理性的好詩，作家借哈姆萊特之口，深刻而具體地揭露了當時的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他人文主義的思想。這也是我們理解主人公性格的一個重要方面的鑰匙。我們根據(jù)背景和情節(jié)的介紹知道哈姆萊特是個富于理想、敢于行動的人，勇敢果斷使他具有"英雄"的個性，但在這里卻可以發(fā)現(xiàn)他的“遲疑”“憂郁”“孤獨”--他既是個身負為父復仇、扭轉乾坤重任的“英勇果斷”的王子，又是個具有“延宕”遲疑多慮性格的“憂郁”王子。這種并不單一的個性，正是他血肉豐滿、栩栩如生的魅力所在。作為描繪人類心靈的藝術大師，莎士比亞將人性的復雜和微妙挖掘得惟妙惟肖，且這種個性是合乎情理、合乎人物身份與情節(jié)發(fā)展的。因為他身遭變故，理想破滅，他奉命復仇，然而任務是如此艱巨，對手是如此強大，他主觀上反對暴力卻又脫離群眾，造成他在積極行動之中常常產(chǎn)生力不從心和難免失敗的感覺，因而他的內(nèi)心充滿矛盾。通過這段獨白，我們看到了他對人生的思索，他的煩惱和失望、苦悶和彷徨以及他對周圍現(xiàn)實的深刻揭露和批判。在這里，哈姆萊特不是一個理想的說教者，不是一個時代精神的傳聲筒，他是反映時代共性的典型的“這一個”，他有著豐富復雜、矛盾統(tǒng)一的性格內(nèi)涵。

節(jié)選的這場戲在情節(jié)結構上可分為三部分來理解。

第一部分，主要是國王與身邊的侍臣及王后之間的對白。寫心懷鬼胎、驚疑不定的國王與侍臣密謀商量試探是否"因失戀而瘋狂"的哈姆萊特。

第二部分，主要是哈姆萊特與奧菲利婭的對白。寫的是奧菲利婭被狡猾的國王和父親利用，前來試探裝瘋賣傻的哈姆萊特。

第三部分，主要是國王與波洛涅斯的對白。寫的是他們試探后的密謀。

分析整個劇本，歸結起來看，全劇展示的沖突主要是圍繞哈姆萊特與國王克勞狄斯之間的沖突進行的。課文節(jié)選的這場戲，也將哈姆萊特與國王之間的沖突放在主要沖突的位置上。戲中奧菲利婭與哈姆萊特之間因無法溝通產(chǎn)生誤解后的沖突，及哈姆萊特內(nèi)心生存還是毀滅的矛盾，都是圍繞這一主要沖突展開的。這些沖突實際上都是當時現(xiàn)實矛盾的真實反映。在當時來講，這是正義與邪惡的較量，是社會過渡時期新、舊兩種社會力量的較量。從表面看來，沖突是在一對戀人之間展開，但表現(xiàn)的卻是對人生的思索。通過沖突塑造了人物，一個內(nèi)向深沉、有著痛苦與彷徨復雜情感的人文主義思想家的典型人物。通過人物，展示了當時波瀾壯闊的歷史圖畫，深刻地反映了先進的人文主義理想與英國黑暗現(xiàn)實尖銳復雜的矛盾。

總之，這場戲戲劇沖突尖銳復雜，情節(jié)生動曲折，波瀾起伏，有力且成功地刻畫了人物形象。特別是悲劇主人公哈姆萊特形象的塑造，是戲劇通過沖突表現(xiàn)人物性格特征最為典型的藝術特色之一。有人說，一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。這充分說明哈姆萊特這一藝術形象的魅力和復雜性。我們在閱讀理解時，一定要注意這一典型的人物形象。其他的人物形象在課文節(jié)選部分雖說著墨不多，但也是個性鮮明。比如克勞狄斯的陰險毒辣，波洛涅斯的吹牛拍馬故弄玄虛，奧菲利婭的單純多情，都塑造得栩栩如生，豐富多彩。同學們可在閱讀人物臺詞對白時，深刻體會到這些人物的鮮明個性。

莎士比亞是世界公認的語言大師，他的語言豐富而富于形象性。如課文中哈姆萊特時而高雅、時而粗俗、時而晦澀難懂的語言，就恰到好處地表現(xiàn)了他的心理活動和他復雜深沉的個性特征。尤其是他的那段感情灼熱、憂郁彷徨的長篇獨白，更在揭示他內(nèi)心的矛盾的同時，展示了莎士比亞語言的豐富性和生動性。莎士比亞還善于運用人物之間富有強烈的對比性的語言，來突出人物形象。有正反面形象之間的對比，也有正面同類人物之間的對比。如哈姆萊特的激情和深沉與克勞狄斯的陰沉和邪氣，哈姆萊特的矛盾與優(yōu)柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，他們的語言都適合各自的身份地位及個性特點，真可謂各如其人，各有個性。

莎士比亞還擅長運用長篇內(nèi)心獨白來揭示人物復雜而隱秘的內(nèi)心世界。如哈姆萊特那段著名的獨白，就展示了他復仇過程中痛苦的心靈沖撞。莎土比亞語言深沉含蓄，極富于哲理性，對刻畫人物獨特的個性起到了畫龍點睛的作用。莎士比亞還善于運用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的內(nèi)心世界和感情的變化。如奧菲利婭在談到哈姆萊特的變化時，就用了一連串的比喻句，她說：“我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經(jīng)從他音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現(xiàn)在卻眼看著他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調(diào)，無比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!”這段語言就極富抒情性和形象性。例子很多，同學們可在閱讀欣賞中注意品味。

關于練習

一本題意在幫助學生熟悉時代背景，理解劇本情節(jié)結構，領會作者塑造人物形象的典型意義。

參考答案：

哈姆萊特為報父仇、為了"重整乾坤"，必須同以克勞狄斯為代表的宮廷集團展開一系列的斗爭。這場斗爭，哈姆萊特不僅要面對兇狠強大、陰險狡猾的奸王，而且要面對整個封建集團和社會邪惡勢力。他勢單力薄，孤軍奮戰(zhàn)，才不得已裝瘋賣傻，斬斷情絲，以免使自己的戀人卷入復仇的漩渦，而受到更大的傷害，使自己"重整乾坤"的重任失敗。劇本通過對宮廷王室顛倒混亂、腐朽不堪的描述，揭示了封建王朝與新興的資產(chǎn)階級之間不可調(diào)和的矛盾。但新興的資產(chǎn)階級尚處于萌芽狀態(tài)，推翻封建大廈的時機還未成熟。它真實地反映了文藝復興時期英國現(xiàn)實社會的矛盾，突出了作者的人文主義理想。

哈姆萊特自學第2篇

教學目的：

　　1．激發(fā)學生閱讀名著的興趣；

　　2．引導學生掌握探究名著的方法；

　　3．培養(yǎng)學生對文學作品的品評能力；

　　教學目標：

　　1．知識與技能：通過問題探究梳理情節(jié)，使學生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。

　　2．過程與方法：問題反推法把握情節(jié)與矛盾沖突；討論、總結品讀人物與鑒賞語言的方法。

　　3．情感態(tài)度與價值觀：正確認識哈姆萊特復仇的意義。

　　教學重點與難點：

　　1、重點：理解悲劇實質，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾沖突的不可調(diào)和性。

　　2、難點：《哈姆萊特》的藝術價值。

　　教學方法：

　　1、以學生活動為主，課堂上教師以提問者的身份出現(xiàn)，以問題引入法激發(fā)學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。

　　2、以探討的方式引導學生各抒己見，分析人物性格。

　　3、用朗讀點評法深入鑒賞分析戲劇語言。

　　4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評答手。

　　教學時數(shù)：1課時。

　　教師課前準備

　　1、準備問題卡片和PPT課件。

　　2、讓學生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內(nèi)容為以下四項：

　　A、莎士比亞簡介及其主要作品

　　B、《哈姆萊特》內(nèi)容簡介

　　C、本課生字、生詞

　　D、悲劇的定義

　　3、布置學生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡要評注。

　　學生課前準備

　　1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。

　　2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書上。

　　3、朗讀課文節(jié)選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評注。

　　教師課中活動

　　1、檢查學生課前準備情況

　　2、導入

　　3、分發(fā)問題卡片

　　4、提出問題引導學生了解劇情，理解悲劇的實質之一。

　　問題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請為哈姆萊特尋找殺人兇手？

　　問題二：節(jié)選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有成功？舉例

　　問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會怎么辦？他的最終目的是什么？

　　問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性？

　　師生互動總結：悲劇的實質之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。

　　學生課中活動

　　1、學生互查資料卡片及課文句段評注情況，做簡要匯報和評比。

　　2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準備發(fā)言。

　　3、推選代表回答自己小組討論的問題，并評價是否同意別人的觀點，說明理由。

　　教師課中活動

　　提出問題引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾的雙方不可調(diào)和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實質。

　　問題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？

　　問題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？

　　學生課中活動

　　1、思考提出的問題，自由組合進行討論。

　　2、選代表回答或自主回答。

　　師生互動總結：

　　總結一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突，沖突就意味著矛盾無法調(diào)和甚至是制造死亡。

　　總結二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應對沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。

　　總結三：悲劇的實質之二：矛盾沖突的不可調(diào)和甚至是制造死亡。

　　教師課中活動

　　提出問題引導學生品讀戲劇人物性格。由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

　　問題：你眼中的哈姆萊特是一個什么樣的人？能不能從課文里找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什么樣———的人。）

　　學生課中活動

　　學生思考，自由討論后各抒己見，并對別人的觀點進行點評

　　師生互動總結：品讀人物可以從哪些角度入手？

　　教師課中活動

　　1、指名讓學生有感情的朗讀預習時劃出的感受深刻的句段。

　　2、點名讓其他同學對其朗讀進行點評。

　　3、讓學生評析莎士比亞戲劇語言的特點。

　　學生課中活動

　　1、朗讀自己劃線的句子，并讀出寫的評注。

　　2、評價同學的朗讀，說明理由

　　3、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。

　　師生互動總結：鑒賞戲劇語言應立足于什么？

　　布置作業(yè)

　　課后練習題、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　教師課后活動

　　1、整理學生的問題回饋卡片。

　　2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。

　　學生課后活動

　　1、完成課后練習一、二。

　　2、思考問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，為什么不去做復仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。

　　3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　學生問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交，留在下節(jié)課討論解決。評問題組。

哈姆萊特自學第3篇

教學目標

1、讀懂課文的字面意義和深層含義，體會課文通過尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節(jié)刻畫典型人物的寫作特點

2、 用心品味課文豐富多彩而又個性化的藝術語言

教學重點

1、了解莎士比亞及其作品，理解作品的主題

2、體會人物的思想感情，結合人物的語言分析人物的心理

一、導入

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉…… 以上多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？ 《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》其中又以《哈姆萊特》最為著名今天我們就來了解這部名著

活著，還是去死，這真是一個值得思慮的問題——哈姆雷特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特——恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的方法雖然這兩句話并不存在必然的因果關系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句

二、作者簡介

1、威廉&8226;莎士比亞（1564一1616），文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人，他的作品是文藝復興時期人文主義文學的杰出代表，也是歐洲以至世界文學的高峰之一莎士比亞，1564年4月23日出生于英國中部斯特拉福鎮(zhèn)一個富裕市民家庭，少年時代在當?shù)匚姆▽W校學習古代語言和文學后家道中落，前往倫敦謀生莎士比亞青年時期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當上一名雇傭演員這些職務給了他接觸各階層人士的機會，增加了他的生活經(jīng)驗后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團的股東他又結識了一些青年新貴族和大學生，擴大了他的生活經(jīng)驗，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時期文化和人文主義思想這些為他杰出的戲劇創(chuàng)作打下了基礎從1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才” 本瓊斯稱他是“時代的靈魂”

2、主要作品

歷史劇：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《約翰王》

喜劇：《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《溫莎的風流娘兒們》《皆大歡喜》

悲劇：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》

傳奇劇：《辛白林》《冬天的故事》《暴風雨》

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記”

《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一 “悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看”（魯迅）

2、文藝復興運動：是以歐洲新興資產(chǎn)階級復興古代希臘、羅馬文化為特點的反封建教會的思想文化運動其思想體系是人文主義思想文藝復興是一個統(tǒng)一的思想文化運動，這種思想以“人”為中心，反對以“神”為中心；反對神權、神性，宣揚人權、人性，是新興資產(chǎn)階級的思想體系和世界觀人文主義所說的“人”，實質上是理想化了的資產(chǎn)階級自身和資產(chǎn)者個人，其思想基礎為人性論：肯定人的價值，贊美人對愛情和幸福的追求，推崇知識，主張平等

3、人文主義：人文主義是歐洲文藝復興時期資產(chǎn)階級反對封建斗爭的思想武器，也是這一時期資產(chǎn)階級進步文學的中心思想這時的斗爭鋒芒是針對中世紀封建主義世界觀，特別是天主教會的宗教世界觀的人文主義思想的主要內(nèi)容是：用人性反對神權；用個性解放反對禁欲主義；用理性反對蒙昧；擁護中央集權，反對封建割據(jù)等

三、背景介紹

《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事本劇取材于12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀點，把這個只是單純?yōu)楦笍统鸬墓适拢膶懗梢徊可羁谭从硶r代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇

四、劇情介紹

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔這一切使他陷入了巨大的痛苦之中后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題他自己要肩負起這個重整乾坤的重任他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇克勞狄斯覺察到了危險，想方設法除掉他而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死哈姆萊特察覺內(nèi)情后中途逃回丹麥回來后知道情人奧菲利婭因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地結果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿

課文節(jié)選的是第三幕第二場，講的是哈姆萊特通過導演一出“戲中戲”來證明叔父的罪行，決心復仇的故事

五、整體感知

1、小組合作梳理情節(jié)結構

第一部分（從開頭到“霍拉旭 不要作聲！誰來了？”）：回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過

第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）：哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷

第三部分（從“一貴族上”到結束）：哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套

2、劇中人物關系

哈姆萊特（丹麥王子） 克勞狄斯（丹麥國王）

王后（哈姆萊特之母） 波洛涅斯（御前大臣）

奧菲利亞（波洛涅斯之女） 霍拉旭（哈姆雷特之友）

奧斯克里（宮廷大臣） 雷歐提斯（奧菲利亞兄長）

六、內(nèi)容欣賞

1、節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？ 這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？

①哈姆萊特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？

②哈姆萊特是否答應與雷歐提斯比劍？

③哈姆萊特是否已經(jīng)覺察到雷歐提斯使用的劍有毒？

④雷歐提斯是否會按照克勞狄斯事先設計的計劃行事？

每一個懸念圍繞著和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄運來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中

2、第一部分中，哈姆萊特對好友述說了哪些內(nèi)容？

①去英國海船上脫險的經(jīng)過

②向叔父國王復仇的愿望

③對雷歐提斯的歉意和擔心

3、第二部分開頭，奧斯里克出現(xiàn)時，哈姆萊特對奧斯里克表示了什么看法和評價？下文哪里還有對奧斯里克表示同樣態(tài)度的內(nèi)容？

對他的厭惡和蔑視他擁有大量土地，和牲口一樣

“他在母親懷里的時候，也要先把他母親的奶頭先恭維幾句”,表明對阿諛逢迎的奧斯里克的厭惡

4、奧斯里克對雷歐提斯做了了什么樣的評價？為什么？

紳士目的的激起哈姆萊特的決斗激情

5、為什么奧斯里克極力夸張決斗獎品的貴重？

目的是激起哈姆萊特的好勝心

6、奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆萊特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番這個情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展所必需的，怎么看待這類情節(jié)的存在？

奧斯里克來征詢哈姆萊特的意見時，拘謹守禮，套話連篇，咬文嚼字，而且反應遲鈍，根本意識不到對方對他的嘲諷，哈姆萊特本來就很反感他，因此借機大大捉弄了他一番，制造出不少笑料其實奧斯里克來哈姆萊特這里的任務幾句話就可以說清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實則拘謹呆笨的表現(xiàn)，以及哈姆萊特對他的嘲弄這種情節(jié)是插科打諢性的，具有調(diào)節(jié)欣賞者的情緒、活躍場上氣氛的作用在中國傳統(tǒng)戲曲里，也有類似的情況

7、第三部分開始哈姆萊特和雷歐提斯見面時，哈姆萊特首先對雷歐提斯表示了什么？

①對誤害雷歐提斯父親的歉意

②對自己誤害雷歐提斯父親的解釋

③不愿決斗的心理

8、雷歐提斯提出的必須決斗的理由是什么？停止決斗的條件是什么？

雖然在感情上可以原諒哈姆萊特的過失，但出于貴族的名譽還要舉行形式上的決斗

停止決斗的條件是“除非有什么為眾人所敬仰的長者告訴我可以跟你捐除宿怨”，暗指是受國王的指使

9、“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？

哈姆雷特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）

哈姆雷特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）

總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開，悲劇由此產(chǎn)生！

10、國王對哈姆雷特說他看好雷歐提斯，而對王后說“我們的孩子一定會勝利”這是為什么？

國王之所以對哈姆雷特說他看好雷歐提斯，為了激發(fā)哈姆雷特的好勝心，使比賽緊張激烈；而對王后說：“我們的孩子一定會勝利”是因為防備毒劍之計不成，用毒酒作鋪墊

七、藝術特色

1、動作化的語言

哈姆雷特 （二人比劍）又是一劍；你怎么說？

（哈姆雷特：得意，納悶 雷歐提斯：激怒，激起斗志）

雷歐提斯 陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了

（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那里獲得勇氣）

奧斯里克 兩邊都沒有中

（體現(xiàn)奧斯里克膽小謹慎的個性）

國王 我怕你擊不中他

（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特）

哈姆雷特 你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩

（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍）

2、個性化的語言

哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果文中四處寫到“命運是預先注定”，“人們要服從命運安排”

克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙

（請同學們在文中找出相應的句子）

哈姆萊特自學第4篇

【教材】

　　人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》

　　背景《普通高中語文課程標準》要求學生“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著”，“與文本展開對話”，“通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”其中必修課程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發(fā)展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在指導閱讀的時候應引導學生貼近文本，從文本出發(fā)去體會人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實是文學經(jīng)典名著是歷經(jīng)時間的考驗而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學生面對文學經(jīng)典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學生感覺到文本閱讀費時費精力;同時文學經(jīng)典名著在流傳的過程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學生有著很強的震懾力。于是很多學生放棄了對文本的細致閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學生個性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。

　　問題的提出2007年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學習中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學習任務是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。

　　【教學設計】

　　如下：

　　〖教學目標〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學重點〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。

　　〖教學難點〗

　　把握戲劇的復雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。

　　〖預習作業(yè)〗

　　利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關于哈姆萊特的人物評論。

　　〖教學過程〗

　　自讀課，學生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。

　　在課前檢查預習作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生交上來的作業(yè)中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關哈姆萊特性格的經(jīng)典評價，如“為了正義而復仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動的人”等等。這些結論顯然超越了學生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發(fā)現(xiàn)學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流;而當我質疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節(jié)依據(jù)──這意味著：學生并沒有認真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié);學生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應付作業(yè)，而當他們看了那些經(jīng)典評論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的*。

　　主題的確定經(jīng)過思考，我認識到教師在指導高一學生閱讀文學經(jīng)典名著時，需要細致地引導學生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導學生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。

　　問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學設計，2007年5月11日重上這堂課，引導學生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學設計如下：

　　〖教學目標〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學重點〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。

　　〖教學難點〗

　　了解哈姆萊特的性格。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。

　　二、利用多媒體播放關于哈姆萊特的對白片斷

　　(出自“上譯經(jīng)典”臺詞忠實于原文，人物表現(xiàn)到位)，學生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：

　　片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──

　　問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么?他此時會是什么樣心情，他不斷強調(diào)“還不到一個月”表現(xiàn)了什么樣的心理感受?他想到“自殺”這個詞意味著什么?

　　片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨白──

　　問題2、哈姆萊特此時烈的感受是什么?“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任”這句話該怎樣理解?

　　片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關于“生存還是毀滅”的思考──

　　問題3、哪些語句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦?是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問題?這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點?

　　片斷：叔叔懺悔時他關于“殺與不殺”的思考──

　　問題4、哈姆萊特放棄此時復仇是因為懦弱嗎?

　　片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷──

　　問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什么感情?

　　片斷：比劍(*及結局，也是課文內(nèi)容)──

　　問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點?他最終與對手同歸于盡，這一結局哈姆萊特能否避免?

　　三、討論交流，回答以上問題

　　要求：

　　1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。

　　2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。

　　3、將思考得出的結論和你所借鑒的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什么?(這個問題主要目的在于引導學生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結論。)

　　四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分

　　主要觀點如下：

　　哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。

　　哈姆萊特是個善良的人，有應付問題的心機卻無復仇的計劃，他注定要失敗。

　　哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點。

　　哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。

　　哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。

　　哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。

　　哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。