這是登岳陽樓公開課，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

登岳陽樓公開課第1篇

一、背景介紹

唐代宗大歷三年（７６８）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，是年（７６9）詩人已五十七歲，距生命的終結僅有兩年。當時，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？21教育網

二、朗讀古詩，讀準字音及節奏

三、初知意象

1.明確大意。

過去就聽說洞庭湖水勢浩瀚，今天我有幸登上湖邊的岳陽樓。

廣闊無邊的洞庭湖水，劃分開吳國和楚國的疆界，日月星辰都像是整個地漂浮在湖水之中一般。

我漂泊*湖，親朋故舊早不知聞，竟無一字寄給我；衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。

站在岳陽樓上，遙望關山以北，仍然是戰火紛飛，生靈涂炭；憑窗遙望，胸懷家國，我不禁涕淚奔流。

2.這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

（洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉吳楚、乾坤日月——開闊博大孤舟——孤單漂泊）

3.自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來。

四、緣景明情

1.首聯體現出作者怎樣的感情呢？

（詩人身臨其境，胸襟自非平常可比。表現了今日得上岳陽樓一償夙愿的喜悅。）

2.頷聯具體描寫了什么景象？表現了作者的什么情感？

（具體描寫臨樓縱目洞庭湖的壯闊景象。表現出詩人壯闊的情懷和氣吞山河的氣魄。）

3.“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感？

（抒發了作者*生活坎坷、漂泊天涯、懷才不遇的心情。）

4.面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？從哪句可以看出？

（不是。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰火中的祖國“涕泗”橫流。生動地表現出詩人關心*、關心國家的思想感情。）21世紀教育網版權所有

5.學完這首詩后，你最喜歡哪一聯？為什么？

五、拓展提升

1.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖，你更欣賞哪一個？說說理由。

2.杜甫、范仲淹的借景抒情，哪一個對你觸動更大？為什么？

登岳陽樓公開課第2篇

　【教學目的與要求】

杜甫《登岳陽樓》教學設計

　　1學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

　　2通過學習了解杜甫詩歌的意境和創作風格，并進一步探究中國古典詩歌的不同風格。

　　3學會通過反復誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴、補充聯想、煉字煉句緣景明情

　　【教學重點與難點】

　　1、重點：通過學習本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

　　2、難點：理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

　　【教學時數】1課時

　　【教學內容與步驟】

　　一、復習導入

　　在必修三這一冊教材中，我們學習過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎?(學生齊背)對，背得很好。哪一位同學能不能說說看，這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者怎樣的感情?

　　明確：

　　意象：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江

　　意境：沉郁悲涼(蕭瑟凄涼)，雄渾開闊。

　　情感：感傷時勢、憂國憂民。

　　今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什么情感。

　　二、朗讀背誦(先教師范讀，再學生個人朗讀，集體齊讀)

　　三、賞析指導

　　(一)知人論世，了解生平

　　唐代宗大歷三年(768)冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢?

　　(二)初知意象，大體了解

　　這首詩用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?

　　洞庭水、岳陽樓——壯闊雄偉

　　吳楚、乾坤日月——開闊博大

　　孤舟——孤單漂泊

　　(三)置身詩境，深切體會 現在就讓我們借助聯想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來? 教師預設：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了!回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛;一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

　　(四)緣景明情，具體分析

　　1、從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢?

　　寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

　　這種情感是怎么表現的呢?

　　虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。” 讓你聯想到了誰的詩句?由此感受到了怎樣的意境?

　　“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”(曹操《觀滄海》)(比較：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。)(意境：博大壯闊)

　　比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”比較，各有怎樣的妙處?

　　比較：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。)

　　這兩句中表現力最強的詞語分別是哪個?(坼、浮)你能說說這兩個詞的妙處嗎?(可與“列”“映”比較)

　　“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現在讀者眼前。

　　這兩句寫景，有沒有表現作者的'情感?

　　(對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔憂。)

　　3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感?

　　寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　　4、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎?(不是)從哪句可以看出?(戎馬關山北，憑軒涕泗流。)如果說，前三聯是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯則是直接抒情。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰火中的祖國“涕泗”橫流啊。

　　儒家說：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”此時的杜甫呢?他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢?

　　“安得廣廈千萬間，大庇 (b ì ) 天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見( xi à n )此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)

　　“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”(杜甫《春望》)

　　“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。”(杜甫《登樓》)

　　5、從意象、意境、情感上總結全詩

　　①意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟

　　②意境：沉雄悲壯、博大深遠

　　③情感：身世之悲、家國之憂

　　四、課堂小結，總結成果

　　《登岳陽樓》寫于杜甫生命的最后幾年。登上岳陽樓，是他年輕時就有的夢想，今天終于如愿了。可這次卻不是專為游玩而來，而是漂泊到此，流浪經過，詩人已經不是年輕小伙子了，而是拖著貧病衰老的殘軀——“今”非“昔”比啊!想到這里，我們就能體會到“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”用語的巧妙。洞庭湖愈壯闊明朗，詩人的心情就愈黯淡凄涼，因為登樓遠眺的他似乎已經看到了北方的戰事，已經想起了自己的落魄潦倒，于是，憂國傷時之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，使得他老淚縱橫，久久低回。詩人憑軒遠望的形象是衰弱的，卻也是高大的。他那愛國憂民的高尚情操深深感動著我們。

　　五、布置作業，鞏固提高

　　下面請賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，比較與本詩的異同。

　　與夏十二登岳陽樓(李白)

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　【背景介紹】

　　開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

登岳陽樓公開課第3篇

一、教案設計理念：

《登岳陽樓》教學設計范文

　　從20XX年開始，廣州市已經連續兩年的中考古詩鑒賞題都涉及到課后的十首自讀的古詩。可見，初中的古代文本的閱讀、鑒賞已經具有向課外轉移的趨勢。

　　古詩本來就是教學上的難點，再加上課外古詩也要考，作為一線語文教師，我們都很犯難：如果一課一課講，沒有時間，而且學生死記硬背消化不了；如果完全不講，學生無法落實知識點，讀不懂，自然無法得分。在反復地教學探索中，我認為“授人以魚，不如授人以漁”，也就是與其吃力不討好地一課一課教，不如教會學生讀懂古詩的方法，給學生探究學習的“抓手”，引導他們一步一步“往上爬”。因此，我設計了這樣的一堂課——通過一首課內古詩的講授，概括出讀登臨類素材古詩的基本方法，從“初讀，把握基調”到“再讀，賞景悟境”，“三讀，探究主旨”，層層遞進，環環緊扣，共同指向“讀懂”的目標，為下一階段“鑒賞”奠定基礎。在課堂設計中，我還安排了拓展運用的環節。通過類似題材的課外登臨詩歌的閱讀，學生運用歸納的方法自行解讀、學習，實現舉一反三，融會貫通。

　　這堂課的內容充實，能將教學的難點和重點化繁為易，具有可操作性，符合有效教學的要求。

　　二、教材分析：

　　《登岳陽樓（其一）》是人教版《語文》八年級上學期第六單元《詩四首》中的一首詩。這首詩的作者是宋代陳以義，他是南北宋之交的著名詩人。在經歷靖康之難后，他的創作發生了較大的改變，開始效仿老杜，將個人的遭遇和國家的命運相結合，寫下了系列膾炙人口的愛國詩篇。

　　這首詩情境相容，既有登高懷古又有借景抒情，是一首非常典型的登臨類詩歌創作。

　　四、學情分析

　　八年級的學生，已經初步具備讀詩的感性基礎，能通過朗讀，找字眼感受到詩歌的感情基調，基本把握詩意。而且從7年級開始通過課內外的詩歌學習，學生也具備詩歌解讀的基本方法，但是這些方法欠缺系統化，缺乏對登臨類主題的詩歌進行整理歸納。

　　五、 教學目標：

　　以《登岳陽樓（其一）》為例，教會學生閱讀登臨類詩歌的方法，并能運用方法自主解讀同題材的詩歌。

　　六、 教學重點：

　　1、 掌握詩歌的解讀方法，能自行解讀詩歌。

　　2、 引導學生領會詩歌的意境美、語言美。

　　七、 教學難點：

　　1、 結合時代背景，理解作者情感

　　2、 比較陳與義和杜甫詩歌的特點

　　八、 教學流程

　　（一） 導入：

　　在這個單元，我們通過文本和古代文人賢達一同領略祖國的名山大川，在優美風光中，體會文人詩情。這一站，我們一同與他們登高遠眺。

　　登高這個傳統自古就有，“高”寓意著國人步步高的美好祝愿，它已經深深扎根到我們的傳統文化中。古人有句話說得好“登高則可遠望，望遠而致深思”，由此也衍生了登臨這個詩歌創作的重要題材。首先我們了解一下什么是登臨詩(展示PPT)，今天我們以陳與義的《登岳陽樓》為例，共同解讀登臨類詩歌。

　　(二)詩歌朗讀，把握詩意

　　1、 朗讀《登岳陽樓（其一）》（落實常識：岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓并稱江南三大名樓）

　　2、 整體感知：感情基調——悲

　　1）從何處感受到悲情？——老木滄波無限悲（悲是全詩的“詩眼”）

　　板書：方法一 抓詩眼 定基調

　　2）再次朗讀全詩的結尾句，體會情感的抒發

　　3、 梳理詩意，體會意境

　　1） 登臨何處何時？——岳陽樓（洞庭之東、長江西面） 黃昏（夕陽、湖山欲暮時） 秋天（風霜）

　　2） 目見何景何物？——簾旌 （近景）夕陽 （遠景） 老木滄波

　　3） 生發何感何思？——吳蜀橫分地（聯想到三國吳蜀在此爭奪荊州，駐扎岳陽，此地是兵家必爭之地） 三年多難（漂泊多難的三年，聯系到自己的經歷） 補充：憑危——危是高處，高樓的意思，《山市》“惟危樓一座” 感：無限悲

　　板書： 方法二 理詩意 悟詩情

　　4）這些內容和詩歌抒發的悲情有什么樣的聯系？

　　A、時間、地點——觸動——悲情

　　B、景物（環境）——烘托——悲情 （簾旌不動夕陽遲渲染了冷清的氛圍）C、 聯想 ——誘發——悲情 （萬里遠游，三年磨難）

　　D、 意象 ——表現——悲情 （風霜：雙關；老木：作者自喻）

　　板書： 方法三 抓意象 品意境

　　5）探究主旨：為什么生如此之思？——知人論世

　　指導：可以從寫作背景和作者的所見、所思中尋找線索

　　知人：陳以義——南北宋之交的著名詩人（經歷了靖康之難，北宋滅亡）從萬里來游（從北方逃難來到南方）三年多難。

　　論世：北宋滅亡，國家的政治文化中心南移，國家內憂外患，岌岌可危

　　結論——作者抒發的是國家滅亡的.悲憤，自身經歷的感傷

　　板書： 方法四 思背景 探主旨

　　4、拓展運用

　　這種歷經國破家亡的悲憤和我們之前接觸過的哪些作品有相似之處？——杜甫《春望》這種沉郁頓挫的風格和心系家國的精神是兩位詩人共同的追求。也表現出陳以義對杜甫詩風的學習。

　　學生根據登臨詩的閱讀方法，自學杜甫《登樓》

　　登岳陽樓（杜甫）

　　昔聞洞庭水， 今上岳陽樓。

　　吳楚東南坼， 乾坤日夜浮。

　　親朋無一字， 老病有孤舟。

　　戎馬關山北， 憑軒涕泗流。

　　1） 登臨何處何時——岳陽樓

　　2） 目見何景何物——洞庭湖的浩大 吞吐日月（浩大壯闊的氣勢）

　　生發何感何思——思： 國家內憂外患（國） 感：悲（涕泗流）

　　自己年老多病，親人音訊全無（己）

　　3） 為何生發此感？——知人論世：杜甫，愛國詩人，憂國憂民 唐代，經歷過安史之亂后，由盛及衰，國力下降，內憂外患

　　4） 主旨：抒發對國家命運的擔憂，對自己身世際遇的感傷，對親人的思念

　　5）比較兩首詩歌主旨上的異同

　　6、探究登臨的文化內涵 為什么生發此感？

　　——沈約“高臺不可望，望遠使人愁”，孔子家語“登高望下，使人心悲。”

　　1）登高為了排遣抑郁的心情；

　　2）登高吊古（《登幽州臺歌》）；

　　3）重陽節登高（《九月九日憶山東兄弟》）；

　　4）登高抒壯志（如《望岳》）

　　5、萬里江山盡收眼底，無限情思涌上心頭，按照今天學習的方法，歸納已學過的登高的作品的主旨

　　《觀滄海》、《望岳》、《黃鶴樓》、《登飛來峰》

　　九、板書設計：

　　何時何處——岳陽樓 秋天 黃昏 （觸動）—— 悲

　　何景何物——簾旌 不動 夕陽 遲（烘托）—— 悲

　　何感何思——萬里 磨難 （誘發）—— 悲

　　老木滄波 （表達）—— 悲

登岳陽樓公開課第4篇

登岳陽樓是一篇經典的古文，作者通過對登岳陽樓這件事的描寫，表達自己的豪邁的感情，下面是登岳陽樓教學實錄教案，歡迎查看閱讀。

教學步驟

初備統復備

一、導語

同學們從小學到現在，學習不少杜甫的詩歌，你學習過的杜甫詩有哪些，(學生背詩接龍)請說說杜甫詩歌有哪些特點?今天我們再學習一首杜甫的五言律詩《登岳陽樓》，在這首中抒發作者怎樣的思想感情呢?

二、解題

1.投影出示課題

2.投影有關岳陽樓圖片

3.簡介背景

三、誦讀欣賞

1.配樂范讀，(投影展現)

注意劃分節奏和語速語調

2.自由朗讀

(1)結合注釋疏通句意

(2)共同討論質疑解難

3.配樂競讀

學生評議，教師點結

4.師生品讀

(1).品讀意境：(投影)

寫了哪些景物?這些景物有何特點?

————討論明確景物有洞庭水、岳陽樓、吳楚大地、天地日月星辰.孤老病、關山、涕淚欄桿。這些景物壯闊而悲涼。

(2)讀后有怎樣的感受?試著將其改寫成一段寫景散文。

————使人讀后仿佛進入戰事不斷，游子漂泊他鄉，老病交加，悲痛欲絕，孤苦無助的境地。

————很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。漂泊*湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

(2)品讀情感

這首詩抒發作者怎樣思想感情?

?————。從“無一字”“孤舟”“涕泗流”等詞中可看出本詩主要抒發作者早年抱負至今未能實現，懷才不遇，報國無門的哀傷。

(3)品味語言(投影)

你最喜歡哪句詩，說說喜歡的理由

5.比較閱讀

試比較《題破山寺后禪院》與《登岳陽樓》同異

明確：

相同處：

都是五言律詩，都有借景抒情

不同點：

————主要表達方式不同，前者以寫景為主，后者以自敘和抒情為主

————寫景方式不同，前者以寫實為主，后者寫實與想像想結合

————景物特點不同，前者著眼于細節描寫，后者細節與全景相結合

————抒發感情不同，前者是物我兩忘的愉快心情，后者抒發的憂郁之情。

6.配樂齊讀

四、布置作業

這節課，我們學習了三首詩歌，掌握了朗讀技巧，并感受了作者的情感，對重點詞句做了研讀品味，有很大的收獲。

1.搜集與《題破山寺后禪院》意境相近的其它田園詩

2.搜集與《登岳陽樓》意境相近的其它憂國思鄉詩。