這是詩經蒹葭教案，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

詩經蒹葭教案第1篇

教學目標

1、 把握詩歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。

2、 體味本詩優美的意境。

3、 掌握起興的手法及重章疊句的結構特點。

教學重點和難點：品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優美的意境。

課前準備

1、 了解有關《詩經》知識。

2、 學生朗讀并疏通全詩。

教學過程

一、導入本課

1、導入《詩經》，復習前課有關《詩經》知識。

2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優美文字，感受公元前東方文明璀璨。

二、內容解讀 體味意境

（一）靜心聆聽學生配樂朗讀。

（古箏曲很適合本詩的意境，為學生創設了一個優美的情境；身邊同學的朗讀更容易激發學生投入的愿望）

（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）

填空：這是一首 的詩（朦朧凄美）

（二）從詩句的哪些內容感受到的？

（學生討論、交流，幻燈片一一呈現學生討論的結果：◆寫景句；◆追尋伊人的過程）

（教師引導學生深入解讀文本）

1、寫景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特點？（學生自由發言）

明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。

秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水　一汪秋水。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

（2）這些景物創設了一種怎樣的氛圍？

明確： 凄清、迷離

（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。

2、追尋伊人的過程。

在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語句體會。

（1）在水一方　在水之湄　在水之涘

——一個 “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定

—— 方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執著

（2）溯洄從之　溯游從之　

——匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執著

（3）“宛”字，好像　仿佛之意 ；央、坻、沚的變化

——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。

3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習一的討論）

——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。

總結：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。

通過以上環節，對詩歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。

朗讀的共同體會：①讀前兩句時語速應該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續動作焦急急迫應該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

三、技法探究 明確作用

《詩經》的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經》表現形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）

1、 起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優美。

2、 重章疊句的運用，作用：

（1） 從樂調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環之美。

（2） 從表達效果上看，反復吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。

3、 “蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩歌的節奏感和音樂美。

4、 大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。

四、拓展延伸 觸類旁通

閱讀下列詩句，完成后面練習。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

【注釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發語詞，沒有實義。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。

1、《詩經》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是

2、這首詩生動地表現了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現出來的？

3、前人讀這首詩說，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。

（作者：沈紅梅，單位：上海市嘉定一中，李春華語文名師工作室學員）

【點評】

《蒹葭》雖屬經典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩經》篇目固有的特點，使得許多老師在教學時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。

而沈紅梅老師的這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。

以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學的展開做了必要鋪墊，更為學生古典素養的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。

綱舉目張，凸顯主體。學生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學“總綱”。整節課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領路人”和“旁觀者”， “主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現。

問君何能爾？不難發現，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內容感受到的？”)上?？梢?，教學設計之關鍵在設計“問題”，關鍵看能否抓住核心，能否“牽一發而動全身”。這一點沈老師做到了。

從容舒緩，激發想象。從容舒緩是指教學的各個步驟環節，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調，而是張(“議”環節)弛(“讀”環節)有度，很有節奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。

當然，本文教學設計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，比如，教者對相關環節的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。

詩經蒹葭教案第2篇

　一、引入課題：（播放幻燈片2）

《詩經·蒹葭》教案

　　愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！

　　今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）

　　二、初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內容。

　?。ㄒ唬└惺芤繇嵜溃úシ呕脽羝?）

　　1. 全班齊讀詩歌，要求學生結合上一課時介紹的關于《詩經》的藝術特點，體會《蒹葭》的音韻美。

　　2. 聽學生朗讀后，教師正音，給學生思考討論的時間，請學生自由發言，說說作品的音韻美是如何表現的？

　　3. 教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現在以下三個方面——

　　（1） 都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；

　?。?） 作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央

　　第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻

　　第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚

　?。?） 運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統一內容的反復詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

　　4. 請男女生交錯進行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現出來。

　?。ǘúシ呕脽羝?）感知內容

　　1. 聯系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。

　　2. 請學生結合注解，盡量用優美的語言翻譯作品第一章的內容后，引導學生對比第二、三章的內容是否是第一章的重復？學生討論發言后，教師明確：三章所寫的內容是相同的，表現了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。

　　三、（播放幻燈片5）聽讀詩文：現象詩歌的畫意美。

　　1. 引導：

　　唐代的王維，不僅是有名的詩人，也是一位出色的畫家。人們曾用這樣的話語贊譽他的作品“詩中有畫，畫中有詩”。而“詩情畫意”這四個字從來就是密不可分的，《蒹葭》正是這樣一幅精美的圖畫。下面，請先聽老師配樂誦讀，大家邊聽邊想象，看看腦海中會有怎樣的畫面？

　　2. 教師配樂朗誦，學生閉目自由想象。

　　3. 小組自由討論、溝通、交流

　　4. 個學習小組選派一位同學描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時應達到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動？而且發言時應該用一段話來描繪給大家欣賞。

　　5. 審美提升：

　　剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個人的審美情趣，并不統一。之所以能讓大家產生這么豐富的聯想，應該歸功于誰？——應歸功于作品本身！因為它給我們讀者留下了適當的藝術空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現。

　　這就是整首詩所表現的朦朧美、神秘美、含蓄美， 而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調、最不華麗的辭章表現出來，得確是詩中的精品呵！

　　四、（播放幻燈片6）賞讀：體味詩歌的情感美。

　　1. 請男女生各一人完成朗讀，同學們一起體味作品流露的各種情感，說說這些情感是通過怎樣的方式表達出來的？

　　深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望

　　執著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險阻

　　失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及

　　4. 審美提升：

　　男子用情很深，深秋時節，靜物是蕭瑟的，色彩是暗淡的；深秋時節，秋水是寒冷的'，清晨是徹骨的。那滴滴打在蘆葦從中的寒露，也是癡情男子對心愛的“伊人”求之不得而之后落下的傷心的眼淚吧？

　　那么，除了追求美好的愛情時會出現這樣的情感體驗，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業等。

　　5. 全班再讀詩歌，表現情感美，配樂。

　　五、（播放幻燈片7，點擊超級鏈接）品讀：欣賞flash歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱。要求學生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照，全身心的體味詩歌各個角度的美。

　　六、（播放幻燈片8）創讀：播放背景音樂，鼓勵學生自由放聲朗讀，要讀出自己的個性美！也可以組織學生進行創讀比賽。

　　附板書設計：

　　蒹 葭

　　四字句 二二拍 詩 情 畫 意

　　ang韻 整齊 戀 尋 傷

　　押韻 i韻 景物？ 人物？

　　i韻 白露為霜未晞未已 道阻長躋右 水中央坻沚 想象

　　音韻美

　　疊詞：蒼蒼 癡癡守望 不畏險阻 可望而不可及

　　萋萋

　　采采 一唱三嘆 朦朧美

　　愛情

　　神秘美

　　理想

　　事業

　　友情

　　親情

　　重章：反復吟詠

詩經蒹葭教案第3篇

教材分析：

人教版九年級下冊《蒹葭》優秀教案

　　《<詩經>兩首》（《關雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調動學生自主學習的積極性，還給學生自由呼吸的課堂。

　　一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）

　　1、查閱資料，了解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、寫作手法）。

　　2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

　　二、教學目標

　　1、了解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，寫作手法等。）

　　2、掌握重點文言字詞和特殊句式。

　　3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

　　4、體味詩歌中美好感情及優美意境。

　　三、教學重難點

　　1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）

　　2、體味詩歌中美好感情及優美意境。（教學重點1）

　　3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）

　　四、課時安排：

　　1課時（45分鐘）

　　五、教學過程

　　(一)導入（3分鐘）

　　1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

　　請同學講講。

　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

　　我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！

　　2）學生交流自己預習所查的關于《詩經》的信息。

　　(二)《蒹葭》教學過程

　　1、讀：整體感知（約7分鐘）

　?。?）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）

　?。?）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）

　　（3）學生賽讀：通過賽讀讀準節奏字音（約3分鐘）

　　2、練：落實重點字詞（約5分鐘）

　　A.找出意義相同或相近的幾組詞

　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

　　第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）

　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

　　此處有小小的區別要明確

　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

　　3、品：品味詩歌內容及情感（約20分鐘）

　　第一組：

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　問：這是一個怎樣的時間怎樣的.情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）

　　明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

　　第二組

　　所謂伊人，在水一方

　　所謂伊人，在水之湄

　　所謂伊人，在水之涘

　?。?）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？

　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

　?。?）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

　　第三組：

　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　（1）問：此組詩歌講述了什么故事？

　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）

　?。?）問：男子找到心中的她了嗎？

　　明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。

　　4、議：詩歌的結構特點及寫作特色（15分鐘）

　?。?）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，寫作有何特色？

　　明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

　?。?）詩中表現了男主人公什么樣的品格？

　?。?）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

　?。?）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

　　5、練：（5分鐘也可課后作業）

　　把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。

　　要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。

詩經蒹葭教案第4篇

教學目標

1．采用聽讀、朗讀、品讀的方法理解內容，用審美的眼光閱讀審視詩歌。

2．理解《詩經》中“興”的手法和重章疊句的形式在本詩中的運用。

3．從文中提取精美的內容，品評出這些內容的精妙之處，以達到深刻領會課文的閱讀目的。

4．了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

2教法與學法

1．重視學生用情感朗讀課文。

2．培養學生表達的勇氣和習慣。

3．運用自主思考與合作探究相結合的方式，充分調動學生的閱讀經驗。

4．教師的引導與點撥。

3學情分析

九年級的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣，盡可能地為學生提供朗讀的機會，初讀讀準字音，讀準節奏，讀出感情，讀懂意思。深讀在讀中生疑，讀中釋疑，讀中釋義，讀中品味，從而得到一種能力，得到一種欣賞古詩文的方法。其中伴隨著教師的啟發、引導、提問、解說等活動一起進行的，朗讀帶動講解，講解促進朗讀。從而體會詩歌的音樂美，對詩歌意象有所了解，激發學生古典文學的興趣。

4重點難點

1．創造性地運用朗讀手段分析詩歌意境及抒情主人公形象。

2．體會詩歌大量運用重章疊句的表達行式。

3．理解詩歌主題的多重性和主要的思想情感。

5教學過程 5.1一學時 教學活動 活動1【講授】教學過程

導課：

播放歌曲《在水一方》導入新課。

請欣賞一首歌曲，注意歌詞。

這首舒緩優美的歌曲是由臺灣當代作家瓊瑤做的詞，請問：她的創作靈感從哪里來？

這節課我們一起來學習《蒹葭》，《蒹葭》是一首對后世極有影響力的愛情詩。《蒹葭》選自？誰來介紹《詩經》。

《詩經》是詩歌文學的開山鼻祖，是四書五經之一，被俸為儒家經典，是我國最早的詩歌。

收錄了從西周到春秋時期305篇詩歌，又稱詩三百。這些詩歌可分為風、雅、頌三個部分。

詩經的表現手法主要有賦，比、興。

讓我們走近文本，揭開這首詩的神秘面紗。

一、聲情并茂讀《蒹葭》

1、請同學們先傾聽這首愛情戀曲，咱們來個合作，老師朗讀第一章，同學們來讀第二三章。

下面的精彩由同學們續寫（老師配樂朗讀）。

2、檢查預習： 下面檢查同學們的預習情況。

①你認為應該注意哪些字的讀音。

字音：溯洄sù huí 晞xī 湄méi 躋jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ

②生上臺標注需要積累的詞語并解說.

③這首詩歌寫了什么內容？詩中流淌著怎樣的感情？

明確：一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。

憂愁、悲愁、愁苦、哀愁，傷感、無奈。

　　

3、邀請三個同學每人讀一節，要求讀出重音，讀出節奏，讀出情感。

4、師：非常有感覺，投入了情感，聲情并茂，請觀察一下這三節詩形式上有什么特點？

生：詩歌三章只換了幾個詞，內容與首章基本相同；結構上重復疊句。全詩共三章，句式相同，

字數相等，只是在少數地方換用了近義詞。

師：也就是說三章句式相同，你很敏銳地發現它們相同的地方，這種形式我們稱之為“重章疊句”。

這是詩中常見的一種表現形式，有一唱三嘆的美感。

我們一起來讀，感受詩歌回環往復的美。

二、爭奇斗艷繪《蒹葭》

1、俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，蒹葭是一首詩，也是一幅畫，走近這幅畫，你依稀看見

了什么？景物有什么特點？

蒼蒼蒹葭——叢生茂密。

比較：A、蒹葭蒼蒼

B、蒹葭蒼——蒼——

再讀。把聲音拖長點，聲音的延長可以帶來情感的綿長。

像“蒼蒼”這樣重復的詞我們稱之為疊字。

類似的還有：

學生找，蒹葭蒼——蒼。 蒹葭萋——萋。蒹葭采——采.

2、茂盛的蒹葭，潔白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了什么氛圍？

生：凄美深遠、蕭瑟、朦朧迷離、凄涼哀婉……

3、凄清的景色與追求者尋訪未果的惆悵的心情渾然一體，也就是說蕭瑟的秋景正是主人公

悵惘心情的外化，這叫什么寫法，屬于詩經的哪一種表現手法？

4、請一男生和我來做一個朗讀游戲。男生讀一句，老師跟著重復讀，讀完全詩后再重復讀

第一行。其他同學邊聽邊在你腦海中想象這幅淡雅的畫。

三、各抒己見品《蒹葭》

1、在這幅畫中，有哪些人？追求者、伊人。

2、四人小組合作學習：

第一小組①伊人在哪，給追求者的感覺如何？

第二小組②追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？

第三小組③追求者是一個怎樣的形象呢？

給大家2分鐘的時間。

伊人在哪，給追求者的感覺如何？用詩歌回答；用自己的話回答。

在水一方。宛在水中央。

在水之湄。宛在水中坻。

在水之涘。宛在水中沚。

美若天仙，可望難即，若隱若現，若有若無，若即若離，

影影綽綽，依稀可見 沉魚落雁 閉月羞花 傾國傾城……

可能有蒙娜利莎那樣的神秘

可能如荷花出淤泥而不染的高潔

林黛玉般的多愁善感

猶抱琵琶半遮面

追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？

溯洄從之，道阻且長。溯游從之

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之

溯洄從之，道阻且右。溯游從之

道路非常崎嶇，可見求者非常艱辛。請我們讀出這種追尋的艱辛，帶上憂傷的表情。

夜有所思，日有所為，追求者夜里輾轉難眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。

逆流而上去尋，道路崎嶇遙遠；順流而下去找，幻象迷離。