這是詩經二首教案，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

詩經二首教案第1篇

　　教學目標

　　1、知識與能力：了解《詩經》的基本知識;把握賦比興的藝術表現手法;初步培養學生詩歌鑒賞能力。

　　2、過程和方法：反復朗讀，直至成誦，在此基礎上深入理解詩歌所要表達的內涵，培養學生形象思維能力，體會賦比興表現手法的表達效果。

　　3、情感態度價值觀：正確認識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和向往。

　　教學重難點

　　1、重點：朗讀成誦，體會賦比興的藝術表現手法。

　　2、難點：詩歌的鑒賞和對詩歌內容的正確理解。

　　課時安排：2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導語設計：現在的流行音樂當中，有很多是以愛情為主題的。同學們想不想知道古時候人們表達愛情所吟詠的歌謠是什么樣的呢?今天我們來學習《詩經》兩首中的《關雎》。首先請同學們把自己課前搜集到的有關《詩經》的常識作以簡單介紹。

　　(教師提示：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，表現了民歌的特色。《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”)

　　二、聽范讀，正字音。

　　1、播放配樂朗讀錄音，學生聽讀，和自己課前預習相對照，用筆標注生字字音。

　　2、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學生引起注意。

　　睢鳩(jū jiū) 窈窕(yǎo tiǎo) 逑(qiú) 寤寐(wù mèi)

　　3、教師播放音樂，學生跟著音樂練習朗讀，要求能根據意思和音節，有節奏的朗讀。

　　三、讀課文，悟大意。

　　1、男生齊讀、女聲齊讀、全班合讀，教師不斷進行朗誦指導，學生便讀邊思，便讀邊悟。

　　2、讀后，讓學生們討論，用白話文復述一下文章大意，在復述的過程中要求學生展開想象的空間，創設一個和原文一樣美妙的境地。

　　(詩中寫一個男子思慕著一位美麗賢淑的少女，由于愛戀的深切，這位少女的形象反復在他腦中出現，使他不安，使他難以忘卻。他幻想著終有—天，能與這位少女結為永好，成為夫婦，過上和諧美滿的幸福生活。詩中所表達的感情直樸、真率，千年后讀起來，還是那么清新動人)。

　　首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。

　　板書：聽聽：關關雎鳩

　　所見：在河之洲 極有層次，語約義豐

　　所思：窈窕淑女

　　所愿：君子好逑。

　　次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。

　　板書：寤寐求之——追慕之心

　　輾轉反側——相思之苦

　　第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想.是他寤寐求其實現的愿望。

　　板書：琴瑟友之——親密相愛

　　鐘鼓樂之——歡快熱鬧

　　四、品手法，誦文章。

　　1、《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也;比者，以此物比彼物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也”。賦就是陳述鋪敘的意思;比就是譬喻;興是借助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。

　　2、學生以組為單位，合作探究文章是如何運用“興”這一表現手法。

　　(教師提示：如以雎鳩之“摯而有別”，興淑女應配君子;以荇菜流動無方，興淑女之難求;又以荇菜既得而“采之”，興淑女既得而“友之”、“樂之”等。)

　　3、除了“興”的手法的運用，學生討論文章還有什么特點?

　　(文章大量的運用了重章疊句的方式，表達了細膩的思想感情。)

　　第二課時

　　一、檢測背誦 全班一起背誦《關雎》

　　二、導入新課：今天我們來學習《詩經》兩首中的另一首，《蒹葭》。

　　三、聽范讀，正字音。

　　1、學生朗讀課文，用筆標注生字字音。

　　2、教師出示重點字字音，提示學生引起注意。

　　蒹葭 jiān jiā 溯洄 sù huí 唏xī 湄 méi 躋 jī 坻 chí 浚 sì

　　三、讀課文，悟大意。

　　1、男生齊讀、女聲齊讀、全班合讀， 2、讀后，讓學生們討論，用白話文復述一下文章大意，在復述的過程中要求學生展開想象的空間，創設一個和原文一樣的境地。

　　四、品手法，誦文章。

　　1 首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。

　　教師為同學們出示自學指導題：

　　2、.作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美? 明確：含蓄美、意境美、朦朧美。1.含蓄美體現在以下幾個方面：

　　文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。

　　形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。/

　　3、和《關雎》相比較，《蒹葭》在內容和表現手法上有什么異同?學生們先獨立思考，后小組合作交流。

　　(教師提示：《關雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，苦苦追尋，伊人卻若即若離。第二章、第三章是第一章的反復詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

　　在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠望，便心滿意足。“朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。)

　　《詩經兩首》原文

　　蒹葭

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　所謂伊人，在水一方，

　　溯洄從之，道阻且長。

　　溯游從之，宛在水中央。

　　蒹葭萋萋，白露未曦。

　　所謂伊人，在水之湄。

　　溯洄從之，道阻且躋[ji]。

　　溯游從之，宛在水中坻[chi]。

　　蒹葭采采，白露未已。

　　所謂伊人，在水之涘[si]。

　　溯洄從之，道阻且右。

　　溯游從之，宛在水中沚[zhi]。

　　關雎

　　關關雎鳩，在河之洲。

　　窈窕淑女，君子好逑。

　　參差荇菜，左右流之。

　　窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。

　　悠哉悠哉，輾轉反側。

　　參差荇菜，左右采之。

　　窈窕淑女，琴瑟友之。

　　參差荇菜，左右芼之。

　　窈窕淑女，鐘鼓樂之

詩經二首教案第2篇

　　一、教學目標

　　1、知識與能力

　　學習《詩經》的有關常識。

　　2、過程與方法

　　理清體會《氓》的情節和主題。

　　3、情感態度與價值觀

　　了解《詩經》的現實主義創作傳統。

　　二、教學重點

　　1、能夠準確地誦讀本詩，并注意詩歌的節奏和韻律。

　　2、.通過閱讀注釋來自己翻譯課文。

　　3、《氓》是一首敘事詩，理清詩歌的敘事情節是個重點。

　　三、教學難點

　　理清體會《氓》的情節和主題。

　　四、教學方法

　　自主探究

　　五、教學時間

　　一課時

　　六、教學過程

　　(一)、檢查預習情況

　　匪：fēi 愆：qiān 將：qiāng 載：zài 于：xū 說：tuō

　　徂：cú 湯：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo

　　(二)、播放錄音，同學梳理字詞

　　(三)齊讀，請四位同學分別講述本首詩的內容

　　全詩寫了哪幾方面的內容?感情基調?

　　戀愛(第一、二章) —— 熱情、幸福

　　婚變(第三、四、五章)—— 怨恨、沉痛

　　決絕(第六章) —— 清醒、剛烈

　　(四)、提問教讀

　　1、在第一節中，詩作的敘事節奏頗似電影蒙太奇手法，選取了三個視覺效果極強的場面來表現。請用簡練的語言概括出這三個場景。

　　明確：初次相逢——定情相送——約期相別

　　2、氓最初給女主人公的印象是一個什么樣的人?

　　明確：“蚩蚩”，忠厚老實

　　3、氓是如何來提親的?女主人公怎樣對待他，是否馬上答應了他?

　　明確：男主人公：“抱布貿絲”，假借物物交換的買賣來和我談婚事。

　　女主人公：深情遠送“送子涉淇，至于頓丘”，婉言拒絕“匪我愆期，子無良媒”

　　4、男主人公是如何回復女主人公的話?婚事是否談成?

　　明確：男主人公：(想象)生氣

　　女主人公：“將子無怒，秋以為期”

　　5、提問：在這些場景中表現了兩人什么性格?姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現?

　　明確：男青年表里不一、急躁、任性

　　姑娘則溫柔、體貼、情深意重、 傳統 、 善解人意。

　　“乘彼”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現。

　　“復關”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。

　　6、結婚前氓做了什么?結果如何?

　　明確：“爾卜爾蓍，體無咎言”

　　7、.結婚前男女主人公表現出什么樣的性格特點：

　　明確：男：對婚姻很鄭重其事，認真

　　女主人公：癡情

　　8、女主人公為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法?

　　明確：看到桑樹想到其榮枯前后，如同自身命運比興

　　9、女主人公對女子發出什么感慨?你如何看待她的觀點?

　　明確：無與士耽

　　10、.女主人公婚后過著什么樣的生活?她認為婚姻悲劇的過錯在哪里?

　　明確：三歲食貧夙興夜寐，靡有朝矣

　　11、周圍的人是如何看待女主人公?

　　明確：咥其笑矣

　　12、婚后男女主人公表現出什么樣的性格特點?

　　明確：男：不體諒人 暴躁 三心二意

　　女：勤勞肯吃苦 任勞任怨 專情柔弱

　　13、最后一段中女主人公對男子表現出一種什么態度?“淇則有岸，隰則有泮”在這里有什么作用?暗含什么意思?男女主人公表現出什么樣的性格特點?

　　五.深化探討

　　1、 從文化視角體會當時的風土人情。進行今昔對比，體會人物的特點。

　　明確：“抱布貿絲”原始的物物交換，造成了人與人之間交流范圍的狹窄，經濟基礎決定上層建筑，在精神領域的道德方面，尤其愛情觀方面，少了更寬泛的選擇范圍，他和她上演了悲劇。她：溫柔體貼，情意綿綿，嫁作他婦，任勞任怨，遭受暴虐，失望決絕。他：喜請良媒，娶她為婦，感情變換，虐待其妻。

　　2、你如何看待女主人公的婚姻悲劇?：

　　明確：具有一定的必然性和普遍性。在男權社會中，女性在經濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。

　　3、賦比興手法在本文中的應用

　　明確：

　　全文用賦，“氓之蚩蚩，抱布貿絲。”

　　比興：“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕” “淇則有岸，隰則有泮”

　　以斑鳩貪吃桑葚為例告誡女子不要為愛著迷。(孔子“過猶不及”)

　　以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情意濃密;以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子年老珠黃之情狀，也指氓變心感情枯竭。同時由桑樹引發對自己年長色衰，慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。

　　六、討論題：

　　1、他們的婚姻失敗除了氓的變心之外還有沒有其他的原因?

　　2、女主人公婚變后還有沒有可能獲得幸福

詩經二首教案第3篇

　　課題：《詩經》兩首

　　學習目標：

　　1、積累《詩經》的有關知識及賦比興的藝術手法；

　　2、反復朗讀的過程中，引導學生學會把握詩的節奏與語感；

　　3、采用比較閱讀鑒賞的方式，對兩首詩進行解讀。

　　4、正確的認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往；

　　重難點：

　　1、掌握《詩經》中的賦筆興的藝術手法；

　　2、運用比較朗讀的方式，對文本進行賞析；

　　3、品味詩的語言，體會詩歌的意境美、節奏美。

　　教學課時：一課時

　　教學工具：多媒體ppt課件

　　教學過程：

　　1、情景導入：

　　我國是有著五千多年文明的泱泱大國，在這里有數不盡的文人墨客，讀不完的詩詞曲賦。今天，我們將在璀璨如星的詩的長河中，擷去一顆最遙遠但又最明亮的星斗——《詩經》，來一同欣賞她那雍榮典雅、古老質樸的獨特魅力。

　　《論語》曰：不學詩，無以言。可見《詩經》的重要影響力，下面請同學們談一談你所掌握的有關《詩經》方面的知識。

　　2、知識歸納與拓展

　　⑴、學生自主歸納有關知識

　　⑵、教師明確、總結。（多媒體顯示）

　　《詩經》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌305篇。《詩經》共有風、雅、頌三個部分。

　　《詩經》六義：風、雅、頌賦、比、興。

　　五經：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。

　　導入語：好詩如美酒，似香茶，在于品！品詩在于讀，在于聽！下面請同學們采用自己所喜歡的方式自由朗誦這兩首詩。

　　3、誦讀《詩經》兩首，初步認知文本。（多媒體顯示詩的內容）

　　⑴、學生自由閱讀詩歌，了解詩的內容。

　　⑵、老師范讀，指導學生把握詩的節奏與語調的舒緩。

　　⑶、問題導讀：請說一說編者把這兩首詩設計在一篇課文中的原因。

　　學生小組討論、合作交流，自由回答：

　　老師明確：主題內容相同，藝術手法相似。

　　（多媒體顯示）

　　相同點：

　　①、主題內容相同——都是反映古代青年男女愛情的詩作；都是一方向另一方表達愛慕之情，但結果不盡如人意的內容。

　　②、詩的結構形式相似——都是采用了重章疊唱的手法。

　　③、藝術手法相同——都使用了“詩經六義”中比興手法。

　　⑷、齊讀文章，欣賞詩的意境美。

　　4、再讀詩歌，整體感受文本

　　⑴、聽讀詩歌，談一談，兩首詩給我們帶來的那些畫面？

　　（多媒體顯示）

　　<<關雎>>：（畫面）相遇→→相思→→相悅

　　<<蒹葭>>：（場景）蒹葭叢中覓伊人

　　⑵、齊讀詩歌，再度走進文本

　　請同學們結合文中的具體詩句，來講解畫面。

　　（多媒體顯示）

　　求 寤寐思服→→輾轉反側→→<<關雎>>：君子→→→淑女 →→琴瑟友之→→鐘鼓樂之從

　　溯洄從之→→溯游從之<<蒹葭>>：主人公→→→伊人 在水一方→→在水之湄→→在水之泗

　　上面我們大家一直在尋找兩首詩的共同點，我想由于我們的個性差別，同學們對這兩首詩一定都自己的情感傾向，下面請同學們選擇自己所喜愛的一首，仔細的.朗誦一下，并談一談你喜愛它的理由。

　　5、個性閱讀，研知文本

　　⑴、學生合作討論，課堂交流。（老師給予一定引導和評價）

　　⑵、老師明確、總結。

　　（多媒體顯示）

　　<<關雎>>重在敘事，故事線索明確；畫面形象可見內容明朗清晰。

　　<<蒹葭>>意境含蓄，場景朦朧，情感韻味更加濃郁，較為典型的重章疊唱的手法具有感染力與音樂美。

　　在藝術手法方面，<<蒹葭>>比<<關雎>>“興”的特點更為突出，

　　“蒹葭”、“水”、“伊人”交相輝映，渾然一體營構出一個韻味十足的藝術世界。

　　通過了本課的學習，我們可以真正了解到《詩經》所含有的獨特的魅力，那優美的意境，讓我們流連忘返，那真摯的情感，更讓我們神往不已。是呀，我們生長在情的海洋之中，沐浴在愛的陽光之下，讓我們怎能不為之高聲贊嘆呢！

　　6、情感的拓展與滲透

　　⑴、請同學們運用已學過的詩歌或相關的歌曲，來贊美我們所擁有的親情、友情，乃至我們以后所憧憬的愛情。

　　⑵、將學生分為三組：一組談友情，一組：談親情，一組談愛情，分組交流與合作，歸納出相應的詩詞與歌曲，在課堂上進行全班交流。(老師給予合適的評價)

　　7、小結

　　一首首詩詞，陶冶了我們的情操；一曲曲樂章，升華了我們的靈魂。是呀！詩讓我們博學多才，詩讓我們瀟灑多情，最后，讓我們在音樂聲中吟誦<<關雎>>和<<蒹葭>，再次領悟一下“思無邪”的藝術魅力。