這是詩經二首蒹葭教案，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

詩經二首蒹葭教案第1篇

教學目標：

　　知識目標： 復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

　　技能目標： 初步掌握詩歌欣賞、創作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。

　　情感目標： 充分為我國古代悠久的詩歌傳統感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。

　　教學過程：

　　復習舊知： 在我們深入探討《詩經·蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結。（本部分約用時5分鐘）

　　問題1：《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？

　　回答1：《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約500年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。

　　問題2：《詩經》的“六義”按音樂類型和藝術特色各是什么

　　回答2：《詩經》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

　　問題3：《詩經》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？

　　回答3：《詩經》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

　　問題4 人們常常“風騷”并提，它們各指什么？

　　回答4 所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。

　　問題5《詩經》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？

　　回答5《詩經是指中國詩歌、文學史上“現實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。

　　問題6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的哪一部分？

　　回答6《詩經·蒹葭》選自《詩經》中的《秦風》。

　　導入正課： 1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經》固有的藝術特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點上尋找，也可以從其他的藝術特點，如分析詩歌常用的系列術語，如“意象”的營造上尋找。

　　2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。

　　3、小組討論結束，進行匯報發言。由每一小組推選一名發言人介紹本小組結論。大致來說，以下幾點由于前面已經提到，應該多能回答出：

　　a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了詩人追求的一往情深與執著、內心的焦急與憂愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著多帶來的無盡的惆悵。

　　b、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

　　以下特點需要同學結合已經學過的《詩經》結構上“重章疊句”、“疊詞”的特點和本詩所表達的感情，體會出這種形式上的特點在為內容、抒情服務時的作用。這種作用有“類屬化閱讀”價值，有舉一反三之效，因篇而異，特別重要。

　　c、通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的`變換，都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復現增加了全詩惆悵凄迷的興味。

　　最后，與本詩營造的“意象”有關，需要先介紹本詩意象，然后再介紹意象的概念及其在中國傳統文學中的廣泛運用：

　　d、本詩以“蒹葭”起興，由看見河岸邊蘆葦的綿長細韌想到了對“伊人”的感情，使詩人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結合下文的反復追尋而不得，非常成功地營造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國文學史上首創了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。

　　e、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈，結合《詩經》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國文學史上也成功地創造了無情水阻隔有情人、在理想與現實之間設天塹的意象，東漢之《古詩十九首·迢迢牽牛星》即云：“河漢清且淺，相去復幾里？盈盈一水間，脈脈不得語”；同時更是牛郎織女傳說的濫觴。

　　f、善于營造意象。所謂意象，指客觀物象經創作主體獨特審美活動而創造出來的固化的一種藝術形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現代藝術極其注重意象的營造：繪畫、音樂都有“印象派”、詩歌有“意象派”，中國古代文學評論也有“興象萬千”之說。

　　請同學們討論所知道的中國文學中的意象并解釋。最后出示幻燈片：中國古典文學中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。（本部分大約20分鐘）

　　g、出示幻燈片進行總結、概括。（本部分大約5分鐘）

　　布置作業： 1、繼續熟背《詩經·蒹葭》，尤其注意幾個生僻字，準備默寫。

　　2、比較《詩經·漢廣》和本詩的藝術特點有何異同。

詩經二首蒹葭教案第2篇

教學目標

1．采用聽讀、朗讀、品讀的方法理解內容，用審美的眼光閱讀審視詩歌。

2．理解《詩經》中“興”的手法和重章疊句的形式在本詩中的運用。

3．從文中提取精美的內容，品評出這些內容的精妙之處，以達到深刻領會課文的閱讀目的。

4．了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

2教法與學法

1．重視學生用情感朗讀課文。

2．培養學生表達的勇氣和習慣。

3．運用自主思考與合作探究相結合的方式，充分調動學生的閱讀經驗。

4．教師的引導與點撥。

3學情分析

九年級的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣，盡可能地為學生提供朗讀的機會，初讀讀準字音，讀準節奏，讀出感情，讀懂意思。深讀在讀中生疑，讀中釋疑，讀中釋義，讀中品味，從而得到一種能力，得到一種欣賞古詩文的方法。其中伴隨著教師的啟發、引導、提問、解說等活動一起進行的，朗讀帶動講解，講解促進朗讀。從而體會詩歌的音樂美，對詩歌意象有所了解，激發學生古典文學的興趣。

4重點難點

1．創造性地運用朗讀手段分析詩歌意境及抒情主人公形象。

2．體會詩歌大量運用重章疊句的表達行式。

3．理解詩歌主題的多重性和主要的思想情感。

5教學過程 5.1一學時 教學活動 活動1【講授】教學過程

導課：

播放歌曲《在水一方》導入新課。

請欣賞一首歌曲，注意歌詞。

這首舒緩優美的歌曲是由臺灣當代作家瓊瑤做的詞，請問：她的創作靈感從哪里來？

這節課我們一起來學習《蒹葭》，《蒹葭》是一首對后世極有影響力的愛情詩。《蒹葭》選自？誰來介紹《詩經》。

《詩經》是詩歌文學的開山鼻祖，是四書五經之一，被俸為儒家經典，是我國最早的詩歌。

收錄了從西周到春秋時期305篇詩歌，又稱詩三百。這些詩歌可分為風、雅、頌三個部分。

詩經的表現手法主要有賦，比、興。

讓我們走近文本，揭開這首詩的神秘面紗。

一、聲情并茂讀《蒹葭》

1、請同學們先傾聽這首愛情戀曲，咱們來個合作，老師朗讀第一章，同學們來讀第二三章。

下面的精彩由同學們續寫（老師配樂朗讀）。

2、檢查預習： 下面檢查同學們的預習情況。

①你認為應該注意哪些字的讀音。

字音：溯洄sù huí 晞xī 湄méi 躋jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ

②生上臺標注需要積累的詞語并解說.

③這首詩歌寫了什么內容？詩中流淌著怎樣的感情？

明確：一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。

憂愁、悲愁、愁苦、哀愁，傷感、無奈。

　　

3、邀請三個同學每人讀一節，要求讀出重音，讀出節奏，讀出情感。

4、師：非常有感覺，投入了情感，聲情并茂，請觀察一下這三節詩形式上有什么特點？

生：詩歌三章只換了幾個詞，內容與首章基本相同；結構上重復疊句。全詩共三章，句式相同，

字數相等，只是在少數地方換用了近義詞。

師：也就是說三章句式相同，你很敏銳地發現它們相同的地方，這種形式我們稱之為“重章疊句”。

這是詩中常見的一種表現形式，有一唱三嘆的美感。

我們一起來讀，感受詩歌回環往復的美。

二、爭奇斗艷繪《蒹葭》

1、俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，蒹葭是一首詩，也是一幅畫，走近這幅畫，你依稀看見

了什么？景物有什么特點？

蒼蒼蒹葭——叢生茂密。

比較：A、蒹葭蒼蒼

B、蒹葭蒼——蒼——

再讀。把聲音拖長點，聲音的延長可以帶來情感的綿長。

像“蒼蒼”這樣重復的詞我們稱之為疊字。

類似的還有：

學生找，蒹葭蒼——蒼。 蒹葭萋——萋。蒹葭采——采.

2、茂盛的蒹葭，潔白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了什么氛圍？

生：凄美深遠、蕭瑟、朦朧迷離、凄涼哀婉……

3、凄清的景色與追求者尋訪未果的惆悵的心情渾然一體，也就是說蕭瑟的秋景正是主人公

悵惘心情的外化，這叫什么寫法，屬于詩經的哪一種表現手法？

4、請一男生和我來做一個朗讀游戲。男生讀一句，老師跟著重復讀，讀完全詩后再重復讀

第一行。其他同學邊聽邊在你腦海中想象這幅淡雅的畫。

三、各抒己見品《蒹葭》

1、在這幅畫中，有哪些人？追求者、伊人。

2、四人小組合作學習：

第一小組①伊人在哪，給追求者的感覺如何？

第二小組②追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？

第三小組③追求者是一個怎樣的形象呢？

給大家2分鐘的時間。

伊人在哪，給追求者的感覺如何？用詩歌回答；用自己的話回答。

在水一方。宛在水中央。

在水之湄。宛在水中坻。

在水之涘。宛在水中沚。

美若天仙，可望難即，若隱若現，若有若無，若即若離，

影影綽綽，依稀可見 沉魚落雁 閉月羞花 傾國傾城……

可能有蒙娜利莎那樣的神秘

可能如荷花出淤泥而不染的高潔

林黛玉般的多愁善感

猶抱琵琶半遮面

追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？

溯洄從之，道阻且長。溯游從之

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之

溯洄從之，道阻且右。溯游從之

道路非常崎嶇，可見求者非常艱辛。請我們讀出這種追尋的艱辛，帶上憂傷的表情。

夜有所思，日有所為，追求者夜里輾轉難眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。

逆流而上去尋，道路崎嶇遙遠；順流而下去找，幻象迷離。

詩經二首蒹葭教案第3篇

　教材分析：

人教版九年級下冊《蒹葭》優秀教案

　　《<詩經>兩首》（《關雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調動學生自主學習的積極性，還給學生自由呼吸的課堂。

　　一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）

　　1、查閱資料，了解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、寫作手法）。

　　2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

　　二、教學目標

　　1、了解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，寫作手法等。）

　　2、掌握重點文言字詞和特殊句式。

　　3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

　　4、體味詩歌中美好感情及優美意境。

　　三、教學重難點

　　1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）

　　2、體味詩歌中美好感情及優美意境。（教學重點1）

　　3、理解詩經的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）

　　四、課時安排：

　　1課時（45分鐘）

　　五、教學過程

　　(一)導入（3分鐘）

　　1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

　　請同學講講。

　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

　　我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！

　　2）學生交流自己預習所查的關于《詩經》的信息。

　　(二)《蒹葭》教學過程

　　1、讀：整體感知（約7分鐘）

　?。?）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）

　　（2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）

　?。?）學生賽讀：通過賽讀讀準節奏字音（約3分鐘）

　　2、練：落實重點字詞（約5分鐘）

　　A.找出意義相同或相近的幾組詞

　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

　　第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）

　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

　　此處有小小的區別要明確

　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

　　3、品：品味詩歌內容及情感（約20分鐘）

　　第一組：

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　問：這是一個怎樣的時間怎樣的.情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）

　　明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

　　第二組

　　所謂伊人，在水一方

　　所謂伊人，在水之湄

　　所謂伊人，在水之涘

　　（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？

　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

　?。?）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

　　第三組：

　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　（1）問：此組詩歌講述了什么故事？

　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）

　?。?）問：男子找到心中的她了嗎？

　　明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。

　　4、議：詩歌的結構特點及寫作特色（15分鐘）

　　（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，寫作有何特色？

　　明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

　?。?）詩中表現了男主人公什么樣的品格？

　?。?）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

　?。?）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

　　5、練：（5分鐘也可課后作業）

　　把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。

　　要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。

詩經二首蒹葭教案第4篇

一、引入課題：（播放幻燈片2）

《詩經·蒹葭》教案

　　愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！

　　今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）

　　二、初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內容。

　?。ㄒ唬└惺芤繇嵜溃úシ呕脽羝?）

　　1. 全班齊讀詩歌，要求學生結合上一課時介紹的關于《詩經》的藝術特點，體會《蒹葭》的音韻美。

　　2. 聽學生朗讀后，教師正音，給學生思考討論的時間，請學生自由發言，說說作品的音韻美是如何表現的？

　　3. 教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現在以下三個方面——

　?。?） 都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；

　?。?） 作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央

　　第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻

　　第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚

　?。?） 運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統一內容的反復詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

　　4. 請男女生交錯進行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現出來。

　　（二）（播放幻燈片4）感知內容

　　1. 聯系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。

　　2. 請學生結合注解，盡量用優美的語言翻譯作品第一章的內容后，引導學生對比第二、三章的內容是否是第一章的重復？學生討論發言后，教師明確：三章所寫的內容是相同的，表現了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。

　　三、（播放幻燈片5）聽讀詩文：現象詩歌的畫意美。

　　1. 引導：

　　唐代的王維，不僅是有名的詩人，也是一位出色的畫家。人們曾用這樣的話語贊譽他的作品“詩中有畫，畫中有詩”。而“詩情畫意”這四個字從來就是密不可分的，《蒹葭》正是這樣一幅精美的圖畫。下面，請先聽老師配樂誦讀，大家邊聽邊想象，看看腦海中會有怎樣的畫面？

　　2. 教師配樂朗誦，學生閉目自由想象。

　　3. 小組自由討論、溝通、交流

　　4. 個學習小組選派一位同學描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時應達到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動？而且發言時應該用一段話來描繪給大家欣賞。

　　5. 審美提升：

　　剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個人的審美情趣，并不統一。之所以能讓大家產生這么豐富的聯想，應該歸功于誰？——應歸功于作品本身！因為它給我們讀者留下了適當的藝術空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現。

　　這就是整首詩所表現的朦朧美、神秘美、含蓄美， 而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調、最不華麗的辭章表現出來，得確是詩中的精品呵！

　　四、（播放幻燈片6）賞讀：體味詩歌的情感美。

　　1. 請男女生各一人完成朗讀，同學們一起體味作品流露的各種情感，說說這些情感是通過怎樣的方式表達出來的？

　　深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望

　　執著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險阻

　　失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及

　　4. 審美提升：

　　男子用情很深，深秋時節，靜物是蕭瑟的，色彩是暗淡的；深秋時節，秋水是寒冷的'，清晨是徹骨的。那滴滴打在蘆葦從中的寒露，也是癡情男子對心愛的“伊人”求之不得而之后落下的傷心的眼淚吧？

　　那么，除了追求美好的愛情時會出現這樣的情感體驗，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業等。

　　5. 全班再讀詩歌，表現情感美，配樂。

　　五、（播放幻燈片7，點擊超級鏈接）品讀：欣賞flash歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱。要求學生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照，全身心的體味詩歌各個角度的美。

　　六、（播放幻燈片8）創讀：播放背景音樂，鼓勵學生自由放聲朗讀，要讀出自己的個性美！也可以組織學生進行創讀比賽。