這是被壓扁的沙子教學構想，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

被壓扁的沙子教學構想第1篇

教學目標

知識與能力

1、深刻理解恐龍滅絕的原因

2、認識不同學科領域之間的相互關系

3、培養學生的閱讀能力邏輯思維能力

過程與方法

1、在閱讀的過程中，理清說明的順序，感知文意

2、體會說明的語言，把握典型的說明方法

情感態度價值觀

1、科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證

2、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考

教學重點

1、把握說明的內容，理請說明思路。

2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度。

教學難點

對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明方法等，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。

教學過程

一、今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》。

初次看到這個題目，你會想到什么問題？

（什么叫被壓扁的沙子？沙子在什么情況下會被壓扁？“被壓扁的沙子”能說明什么問題？）

想想你能使用的各種物理方法吧。用大錘砸，你不覺得滑稽嗎?用大錘去砸一粒沙子，殺雞用牛刀。沙子可能會絲毫未損，而不是被砸扁！現在，我們繼續來聽美國著名科普作家和科幻小說家阿西莫夫來慢慢告訴我們。

二、下面我們就來看看，文章寫的內容跟你的想法是否一樣

１、自由讀課文，劃出你認為比較重要的信息，準備來搶答

文中提到科學界對恐龍的滅絕有哪幾種說法？

沙子到底怎樣才會被壓扁？

被壓扁的沙子還有什么名字？

斯石英具有哪些性質？

那作者討論斯石英的這些性質與開頭提出的問題有沒有關系？

（有，原來這是為排除“火山說”并確認“撞擊說”提供科學根據。即，斯石英的出現成為地球遭受小行星撞擊或者說恐龍滅絕的新證據）

本文要說明的是沙子怎么被壓扁，還是介紹恐龍怎么被滅絕？（文章最后一句話）

2、整理一下文章內容和老師剛才的這些問題，綜合起來說說看，在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？

對話交流：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”

證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。

證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。

證據三：加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

3、作者主要采用了哪些說明方法來破“恐龍滅絕”的？

4、如果《恐龍無處不在》這一課是這樣設計板書的，那么《被壓扁的沙子》你怎么設計板書呢？（學生寫，然后請一學生寫到黑板上）

5、通過這兩篇文章你能得出什么結論？

（不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響）

三、題目入手，過渡語言

（一）本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

討論明確：本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象生動，引起人們閱讀的興趣。告訴我們可不要小看這一粒粒被壓扁的沙子，那里面蘊涵了地球曾經經歷的一場可怕的劫難、一個時代悲劇。

改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。《斯石英》就沒有了語言的形象生動性。

（二）這篇文章是一篇科普文。科普類的文章講究語言淺顯易懂、生動形象，因為只有這樣普通大眾才能看懂，但于此同時，也要注重語言的準確性，因為這樣才能達到普及知識的目的。本文的作者是怎么做到這一點的呢？我們剛才通過題目的賞析已經感受到一種生動來。你能從文中找出一二出精彩的例子來說明嗎？（說明方法？）

被壓扁的沙子教學構想第2篇

作用是突出強調事物的某種特征。作比較是說明文中將兩種類別相同或不同的事物、現象等加以比較來說明事物特征的說明方法。在作比較的時候，可以是同類相比，也可.

(4)作比較。說明某些抽象的或者zhidao是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比內較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也.

兩者之間進行對比，從而形成鮮明的對比，使讀者更好地分辨出兩者之間的不同。 親~加油！~

作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現象加以比較來說明事物特征的說明方法。例如： ①.太平洋所占的面積差不多等于其它三個大洋的總和，比最小的北冰洋大十四.

作比較是指兩個事物之間形成的對比相當于修辭中的對比而打比方是指把一個物體比作另一個與此相似的物體，相當于修辭手法中的比喻

幫幫忙，我會外賞10分給你！！！

作比較能夠突出人物的形象特征，在閱讀分析的時候，可以更加了解作者想表達的人物性格和特征。

給你全部的哦~~ 說明方法 常見的說明方法 常見的說明方法有舉事例、分類別、列數據、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種。寫說明文要.

時間緊迫..各位抓緊了….

舉例子：使欲描寫的事物更清晰。e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb. 作比較：作用是突出強調事物的某種特征。擴展資料：舉例子 使用要求 一、是所舉例子要.

比較的寫法可以更加清楚的體現出兩者的優缺點。更加直觀的表達。

通過比較顯示異同，突出事物的特點，增強表達效果。

列數字：精確的寫出了.的.使得讀者有了一個更好的衡量尺度 舉例子：具體形象的寫出了.的.，使得讀者對.有了對其更好的理解 作比較：通過.和.的比較，凸顯出了…

作比較就是突出一方

舉例子：舉例說明可以畫抽象為具體，使說明的內容具體清晰，通俗易懂，令人信服. 作比較：比較說明往往是通過比較顯示異同，突出特性，增強效果。我剛初三畢業，.

好處和作用 就像比喻句一樣：生動形象地寫出了..就是這個東西

1.列數字 一種說明文的說明方法 列數字的作用：讓數字來說明問題，一方面說明更準確，另一方面使說明更具說服力，讓人信服。2.作比較 將兩種類別相同或不同的事物.

作比較的好處是什么？

使好的更好

1、將兩個事物或人物進行對比。2、將同一事物或人物的不同“表現”進行對比。 3、上面兩種情況綜合運用

作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現象加以比較來百說明事物特征的說明方法 ，在作比較的時候，可以是同類度相比，也可以是異類相比.說明某些抽象的或者是人.

使復雜抽象的事物簡單形象化

作比較的含義.作用.答題模板是什么？

是說明文中將兩種類別相同或不同的事物、現象等加以比較來說明事物特征的說明方法。其實你可以直接查百科

對比的作用：把兩種對應的事物對照比較，使形象更鮮明，感受更強烈。對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在.

被壓扁的沙子教學構想第3篇

教學目標：

《被壓扁的沙子》教學設計

　　（一）知識目標：

　　把握本文有關恐龍滅絕的觀點

　　本文說明其觀點的行文順序及語言特點

　　（二）能力目標：

　　善于運用圈點勾畫的方法在文中提取主要信息

　　（三）情感目標：

　　1、科學需要合乎邏輯的分析、探索

　　2、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識

　　二、教學重點、難點

　　1、了解文章所說明的事理，領會文章的說明順序

　　2、品味本文語言嚴密準確的特點

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學程序：

　　（一）導入新課：

　　今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》

　　文章的題目通常對文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什么呢？大概會介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧

　　本文到底介紹什么科學知識，我們肯定能在文章里找到答案就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學世界吧！

　　（二）據言知意你從文中知道了什么？

　　請同學們瀏覽文章，了解本文究竟揭示了什么科學奧秘，借此了解本文的主要內容

　　在品析之前解決字詞知識

　　1、文章是介紹沙子的知識嗎？（有關恐龍滅絕的原因，原來本文的主角不是沙子，而是恐龍）

　　2、題目是《被壓扁的沙子》，內容卻恐龍滅絕的原因，題目《被壓扁的沙子》是否偏離主題了？我們換成《恐龍是怎樣滅絕的》會不會更好？

　　本文題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分此外，文題形象性強，容易激起好奇心，引起人們的閱讀興趣

　　3、恐龍滅絕的原因一直是學術界有爭議的問題，因而產生兩種學說“撞擊說”“火山說”在探究恐龍滅絕的原因時，作者的觀點是什么？他的觀點以什么為依據，又是怎樣推論出來的？

　　請仔細閱讀，圈點勾畫找出文中關鍵語句，思考作者得出結論的過程

　　提示：一般文章每個段落中都有概括性、提示性的文字或語句，在閱讀中畫出這樣的內容可以幫助你提煉文章主要信息，快速準確的掌握文章主要內容所以說，圈點勾畫是學習語文的重要途徑之一

　　☆小組討論，與周圍同學分享你的閱讀信息，并交流觀點，讓同學明白得出結論的原因及過程[請幾名同學展示]

　　作者運用嚴謹的思維方法，層層剖析了恐龍滅絕的原因（邊總結邊板書）：

　　作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果

　　說明順序：科學發現→觀點產生→科研成果→印證觀點這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序

　　☆邏輯順序：指按照人們思維發展的順序，進行合理的推論而得出科學結論的思維過程，寫作有關科學知識的文章是通常會采用這種符合思維順序的方法作為行文思路，這就使邏輯順序與時間順序、空間順序共同成為說明文的三大說明順序

　　（三）順意品言

　　同學們對邏輯順序有了基本認識，可是將深奧的事理由淺入深地展現在人們面前，一方面需要縝密的思維過程，另一方面還要借助語言這個有效的交流工具準確嚴密是說明文語言的基本要求品味文章語言特點也是我們閱讀文章的一項基本能力

　　1、請看大屏幕上的這兩句話：

　　（1）這是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因

　　（2）這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因

　　兩句話有什么不同？有“也許”跟沒有“也許”，這句話表達的意思有什么不同？

　　（點撥：“這”指什么？“小行星或彗星撞擊地球使很長一段時間內陽光無法抵達地球，是導致地球生物滅絕的原因”是客觀事實，還是根據現象推出的結論？是科學家根據科學現象進行科學推測得出結論如果去掉“也許”，句子意思就成了一個科學的判斷，與客觀事實不符由此可以得出這樣的結論：去掉“也許”，句意過于絕對化，與客觀事實不符）

　　雖然只是一個詞的應用，卻足以體現說明文語言準確和嚴密的特點了

　　2、請看這兩句話：

　　（1）如果在8500C的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子

　　（2）如果在大約10000C把斯石英加熱30分鐘左右，它將變為普通沙子

　　像（2）一樣，把表示溫度和時間的詞換成不確定的大約數字，行不行？

　　（不行因為斯石英變為普通沙子的溫度和時間是推測出來的，還是經過科學驗證的客觀事實？因此，我們可以得出結論：使用數字必須采用經過科學驗證后確定的數字，數字的運用同樣可以體現說明文語言的準確、嚴密）

　　3、（學以致用）你在文中還能找出與前兩個事例相似、能夠體現說明文語言準確嚴密的特點的句子嗎？嘗試分析這些句子

　　4、小結：通過《被壓扁的沙子》這篇文章的學習，我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學知識的說明文，他用縝密的邏輯順序、準確嚴密的語言，使我們明白了恐龍滅絕的原因相信同學們在今后的學習中再次遇到類似文章時，能夠學以致用

　　（四）悟意會言能力嘗試

　　阿西莫夫除了這篇文章提到恐龍滅絕的問題，他的另一篇文章《恐龍無處不在》也與恐龍滅絕有關，《恐龍無處不在》跟《被壓扁的沙子》有什么異同點？

　　請大家閱讀《恐龍無處不在》，就兩文異同點互相交流（若時間充足，請大家齊讀《恐龍無處不在》的第一句話，提示他們：生活中一些貌似風馬牛不相及的事物中存在著內在聯系，只要在生活中做個有心人，你肯定會有獨到的發現）

　　五、布置作業：

　　尋找《恐龍無處不在》與《被壓扁的沙子》有什么不同，結合課文做具體分析（可以從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言、科學結論等多角度進行分析）

　　《被壓扁的沙子》第二種教學方案

　　一、舊課導入：《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的'沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

　　二、質疑討論

　　出示問題：

　　在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?

　　這篇文章中作者的看法是什么?根據又是什么?

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　■對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

　　a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

　　b．說明方法：都采用了多種說明方法。

　　首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。

　　除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

　　c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

　　拓展練習,分組自由討論:由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發?培養創造力需要哪些思維能力?

被壓扁的沙子教學構想第4篇

　本篇課文涉及到較多的地理知識，為更好地讓學生了解文章的寫作思路，有必要向學生介紹一些相關的地理知識，既可以增加學生的學習興趣，又可以增長學生的見識，學科之間相互滲透。

　　但這些知識的介紹不能變為課堂教學的主要內容，要避免把語文課上成地理課或有關介紹恐龍知識的生物課，所以與課文相關的課外知識可以以預習的形式布置給學生在課前完成。

　　本文的教學還是應該突出說明文的.特點。 對于八年級學生來說，說明文是相當枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時力求形式新穎活潑，過程環環相扣，讓更多學生參與其中，盡可能實現教學目標。而從過程來看差強人意。

　　主要原因有三：

　　一是將本文內容和電視科普片聯姻的構想是授課前晚忽然想到，時間倉促，某些環節雕琢不夠仔細，閱讀時間太短，應加強對課文的朗讀，重點句段的錘煉不夠。

　　二是作為教師的我臨場調動學生學習情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來的是學生參與面不夠廣，發言不夠踴躍，還應充分調動絕大多數學生的積極主動性。

　　三是教者高估學生能力，忘記了學生整體素質教較差這一事實，導致實際課堂上的場面與我的構想出入較大。當然從課后反饋的信息看，教學目標基本實現，而且相當多的學生喜歡這一種教學形式。一成不變導致學生思想的懶惰，求變求新定會有更多的驚喜收獲。我想這樣的”探索”越多，”發現”也就會越多。

　　教師深入鉆研教材，對課文內容把握好，課堂設計新穎，將科普文章講的通俗易懂，易于學生接受。教學思路清晰，過程流暢自然，長文短教，重點突出，且點撥到位。以央視欄目導入，激發學生的興趣，也為下文學生歸納寫作內容、說明順序作了很好的引導。能聯系生活，適當開發資源，課堂容量大。教師的專業功底扎實全面，語言簡潔到位，并不乏妙語，有自己比較鮮明的教學風格。學生分組學習，合作探究，效率高，效果較好。若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學生的興趣會更高，理解更清楚。