這是竹里館教學設計一等獎，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

竹里館教學設計一等獎第1篇

教學目標

　　1.用鋼筆描紅一段話。

　　2.認識部首的意義，并寫出屬于這個部首的字。

　　3.在括號里選擇能夠和后面的名詞相搭配的動詞。

　　4.練習修改不通順的句子。

　　5.熟記12條成語。

　　6.讀背古詩《竹里館》。

　　7.補充圖意，再把幾幅圖連貫起來說一說。

　　第一課時

　　一、教學第一題

　　l.審題。

　　(1)指讀題目。

　　(2)教師進一步明確練習要求。

　　2.指導。

　　(1)指名朗讀題中的這段話。

　　(2)學生思考并說出這段話的主要意思。

　　(3)要求學生認真觀察書寫的格式，字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字放在一行中的位置。

　　(4)讓學生說說哪些字不易和其他字寫整齊，寫成一樣大小。

　　(5)教師重點指導學生書寫"晨"、"碧"、"澈"、"粼"4個字。("晨"和"碧"要把豎畫縮短，寫得上緊下松些;"澈"和"粼"要把橫畫縮短，把字寫緊湊)

　　3.練習。

　　(1)學生練習描紅。

　　(2)根據描紅的情況，教師及時小結。

　　4.反饋。

　　(1)展示寫得好的作業，評點好在哪里。

　　(2)指出不足，根據情況進行矯正強化練習。

　　二、教學第二題

　　1.審題。

　　(1)指名讀題目要求。

　　(2)讓學生說一說做這道題的步驟。(先認識部首，再寫出屬于這個部首的字)

　　2.指導。

　　(1)分別觀察最左邊的四幅圖，說一說這四幅圖上分別畫了什么。(提醒學生第4幅夸大的部位是眼睛，此圖意思重在用眼看)

　　(2)仔細觀察第二豎行的4個古文字，再和左邊相應的圖作比較，看看有什么發現。(古文字是由圖形演變而來的)

　　(3)認讀第三豎行中的4個部首，并與左邊相應的古文字作比較，有什么發現?(部首是由古文字演變而來的)

　　(4)聯系左邊的圖形和古文字想一想：用"彳"、"子"、"立"、"見"作部首的字必定和什么有關?(以"彳"作部首的字與人有關;以"子"作部首的字與小孩、后代有關;以"立"作部首的字與立、直有關;以"見"作部首的字與眼看有關)

　　3.練習。

　　(1)根據上面的推測，想想有哪些字屬于這個部首。(例"彳"：伙、伯、休;"子"：孫、孤;"立"：站、端;"見"：觀、覽、覺)再口頭匯報，并說出理由。

　　(2)翻開字典，找到檢字表中這四個部首的所在頁次，再找出若干例字，填寫在書上。

　　4.反饋。

　　(1)指名說出所填寫的字，可以補充。

　　(2)師生共同評議正誤。

　　(3)比比看誰寫得又對又多。再讀一讀這些字。

　　第二課時

　　一、教學第三題

　　1.審題。

　　(1)指名讀練習要求。

　　(2)讓學生說說本題要求。(畫出能夠搭配的詞)

　　2.指導。

　　(1)分別讀一讀每個括號里的兩個詞。

　　(2)討論：括號里每一組的兩個詞在意思上有什么聯系?(意思相近)

　　(3)明確即使是意思相近的詞，也會有其不同的用法，和不同的.詞語相搭配。

　　3.練習。

　　(1)兩人一組討論括號里的詞哪一個能和括號后面的詞搭配。

　　(2)用"--"畫出選出的詞語。

　　4.反饋。

　　(1)指名說出所選的詞語。

　　(2)把選出的詞語和后面的詞語連起來讀一讀。(先指名讀，再齊讀)鼓舞斗志，改正錯誤，推廣經驗，提高水平。

　　(3)小黑板出示"鼓舞"、"改正"、"推廣"、"提高"4個詞，要求學生說出后面分別和它們搭配的詞。

　　(4)說一說括號里剩下的詞語可以和哪些詞相搭配。(如：鼓勵同學、克服困難、推動生產、增加收入)

竹里館教學設計一等獎第2篇

教學目標：

　　1、品讀詩句，理解詩歌的意境。

　　2、感知田園詩歌，體會詩人淡泊的生活態度和高雅的生活情趣。

　　3、背誦、默寫詩歌。

　　教學重點：

　　1、理解詩句，體會詩人的思想感情。

　　2、感受詩歌的意境和詩人的想象力。

　　教學難點：

　　1、感受詩歌的意境和詩人的想象力

　　教學方法：

　　誦讀法

　　教學準備：

　　王維的知識卡片；教學PPT

　　教學過程：

　　一、導入

　　“江山代有才人出，各領風騷數百年。”我國是一個詩歌的國度，從來就不缺乏優秀詩人。在唐代璀璨的群星中，王維就是其中杰出的代表。他在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有膾炙人口的佳作。王維還是一位著名的繪畫大師、音樂大師。蘇軾稱贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；品摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》。

　　二、預習檢查

　　1、背景

　　《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。

　　2、作者

　　王維（約701—761），唐代詩人。字摩詰。原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州（治今山西永濟西），遂為河東人。二十歲中進士。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的優游生活。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。前期寫過一些以邊塞題材的詩篇，但其作品最主要的為山水詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活和佛教禪理；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。兼通音樂，工書畫。留有《王右丞集》。

　　三、誦讀詩歌：

　　1、學生朗讀詩歌，感知大意。

　　2、理解詩歌。

　　我獨自坐在幽深的竹林，一邊彈琴一邊高歌長嘯。

　　沒有人知道我在竹林深處，只有明月靜靜陪伴著我。

　　3、理解后誦讀詩歌，教師從節奏、韻律等角度指導。

　　4、多種形式誦讀。個人讀，分小組讀，全班齊讀。

　　四、感知詩歌意境：

　　1、通過反復朗讀，與文本對話，思考這首詩寫了怎樣的一幅畫面？

　　詩人在竹林里“獨坐”，“彈琴”，“長嘯”，在明月地陪伴下，內心的淡定與自然的幽靜融合在一起，展現出一幅悠閑、寧靜的畫面。

　　五、賞析詩歌：

　　1、與作者對話，這首詩的感情基調怎樣？

　　空靈、淡泊、寧靜、優美、閑適等等。

　　2、哪些詞可以看出詩人的內心的淡泊與寧靜？

　　“獨坐”，“彈琴”、“長嘯”

　　3、詩人感到孤獨嗎？

　　雖然“人不知”，卻有明月相伴，詩人并不感到孤獨。

　　4、全詩體現了詩人什么樣的心境？

　　這首詩描繪了詩人月下獨坐彈琴長嘯的悠閑生活，展現出如詩如畫的美景，表現了詩人淡泊寧靜的生活態度和高雅閑適的生活情趣。

　　詩人與自然對話，與天地往來，感悟著隱居生活的美好情趣。用字造語、寫景寫人都平淡自然，仿佛信手拈來，就寫出了清幽的氛圍與淡泊的心態，達到“詩中有畫”的高超境界。

　　六、課堂練習

　　背誦、默寫詩歌。

　　七、拓展閱讀

　　鹿柴王維

　　空山不見人，但聞人語響。

　　返景入深林，復照青苔上。

　　終南別業王維

　　中歲頗好道，晚家南山陲。

　　興來每獨往，勝事空自知。

　　行到水窮處，坐看云起時。

　　偶然值林叟，談笑無還期。

　　譯文

　　中年以后存有較濃的好道之心，直到晚年才安家于終南山邊陲。

　　興趣濃時常常獨來獨往去游玩，有快樂的事自我欣賞自我陶醉。

　　間或走到水的盡頭去尋求源流，間或坐看上升的云霧千變萬化。

　　偶然在林間遇見個把鄉村父老，與他談笑聊天每每忘了還家。

竹里館教學設計一等獎第3篇

教學目標：

1、完成對本詩的創造性解讀。

2、布置下一課《丑小鴨》的閱讀要點。

教學課時：一課時

教學步驟：

一、 問題導入：你們是怎樣獨處的呢？

學生自由交流一下自己的經歷，由此話題引入對此詩的解讀：同學們，詩人王維是怎樣獨處的。

1、讀。我們先來讀一讀這首詩。古典詩歌的學習第一步是讀，按照故事節奏教師范讀一次，學生齊讀。

2、品。你感覺這首詩的感情基調怎樣？為什么？

學生自己揣摩，回答自己的感覺。有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等等。言之有理即可。

3、析。教師展開聯想，拓展詩中的內容（程度高的班可以先讓學生進行口頭拓展，教師補充）：這是夜深人靜之時，竹里館里寂靜幽深，明月皎潔，王維一個人一時睡不著覺，于是起來彈琴，抒發自己的情感。你們品一品，王維究竟是抒發寧靜致遠的淡泊心境呢，還是抒發個人抑郁不得志的情懷？

學生討論，這個話題其實也是對課文注釋提出的質疑，讓學生懂得“盡信書則不如無書”的道理，讓思辨的習慣常常在學習中養成。

4、悟。學生在討論自己的看法時，常常會悟到一點什么，讓他們多講出來已形成思想交流的氛圍。

5、誦。學生有了自己的闡釋后一起誦讀，或者用自己的體會和感情把這首詩昂揚頓挫地朗讀給大家聽，以加深認識的目的。

二、 布置明天要學習的新課文《丑小鴨》，思考三個問題：

1、找出課文中若干形象，結合具體語句談談自己的看法。（如仁愛的農夫，可鄙的、可笑的……貓紳士、雞太太等等）

2、你知道丑小鴨變成天鵝的原因是什么？

3、丑小鴨給我們什么樣的啟示呢？

三、 下課。

竹里館教學設計一等獎第4篇

1.審題。

指名讀練習要求。

　　2.指導。

　　(1)用小黑板出示題(1)，指名讀句。

　　(2)要求學生做縮句練習。(夏天是個城市)

　　(3)說一說這個句子的毛病所在。(搭配不當)

　　(4)口頭修改，要求不改變原意。("南京是個美麗的城市"或"南京的夏天是美麗的")

　　(5)教師歸納修改病句的步驟：一是讀句子，二是找出病因，三是進行修改。

　　3.練習。

　　(1)讓學生用上面的方法自己練習修改第(2)、(3)兩句。

　　(2)教師根據學生的自練情況，進行針對性輔導。其余兩題的答案是：(2)把"和"換成"戴著"，中間用逗號隔開。

　　(3)"烏云和"改為"烏云密布"，中間用逗號隔開。

　　4.反饋。

　　(1)逐題討論修改情況，確定正確的答案。

　　(2)舉出兩種錯例，說明不可以改變句子原意。①第2句僅把"和……紅領巾"去掉。②第3句僅去掉"烏云和"。

　　(3)讓學生修改自己的答案。

　　(4)同桌互查練習情況。

　　(5)讓學生大聲朗讀修改后的句子。

　　5.課堂作業：

將修改后的通順句子抄寫在課堂作業本上。

　　第三課時

　　一、教學第五題

　　1.審題。

　　(1)指名讀題。

　　(2)教師談話幫學生弄清本題的學習要求。

　　2.指導。

　　(1)學生自由讀12條成語。不認識的字可以查字典或問老師。

　　(2)教師范讀。

　　(3)學生自由讀。

　　(4)理解12條成語的意思，學生只要大體說出成語的意思即可，有一些理解有難度的成語可由教師講解。

　　萬人空巷：很多人聚集在一起，致使街巷都空了。形容轟動一時的盛況。

　　門庭若市：形容宮門里，朝廷上，進諫的人非常多，好像集市一樣，非常熱鬧。

　　熙熙攘攘：形容人來人往，熱鬧紛雜。

　　比肩繼踵：肩膀挨著肩膀，腳碰著腳。形容人很多，很擁擠。

　　項背相望：形容人多擁擠，連續不斷。

　　濟濟一堂：形容許許多多的人聚集在一起。

　　3.練習。

　　(1)學生大聲自由練讀。

　　(2)同桌練習背誦。

　　(3)教師巡回個別抽讀、抽背。

　　4.反饋。

　　(1)指名讀。

　　(2)集體練讀。

　　(3)集體齊背。

　　(4)指名背。

　　二、教學第六題

　　1.審題。

指名讀練習要求。

　　2.指導。

　　(1)讓學生借助查字典自讀這首詩。

　　(2)指名試讀。

　　(3)教師根據學生讀的情況進行范讀和領讀。

　　(4)教師講解這首詩的意思。

　　篁：竹林，也泛指竹子。

　　嘯：即嘯歌，撮口發出長而清脆的聲音。

　　詩的大意："我"獨自一人坐在竹林里，一邊彈琴一邊撮口長嘯。竹林幽深，沒有人知道"我"的存在，只有明月與"我"相伴。

　　(5)教師講解后再次范讀這首詩。

　　3.練習。

　　(1)學生自由練習朗讀，教師要糾正學生易讀錯的字音，如"竹"(zhú)、"篁"(huáng)、"嘯"(xiāo)。

　　(2)指名讀。

　　(3)在充分朗讀的基礎上，讓學生練習背誦。

　　4.反饋

　　(1)檢查學生的朗讀情況。

　　(2)指名背誦。

　　第四課時

　　一、教學第七題

　　1.審題。

　　(1)指名讀本次口語交際的要求。

　　(2)教師進一步明確本次口語交際的要求：①合理想像圖意，②補畫第2幅圖，③將四幅圖的意思連貫地說出來。

　　2.指導。

　　(1)指導看圖，思考：這幾幅圖中共有幾個人?他們是什么人?分別給他們取名。(小剛、小紅、小明)

　　(2)組織討論：三幅圖(1、3、4)分別畫的是什么內容?(①小剛拿著照相機在走路，后面的事情吸引了他，使他轉過頭去;③小剛用相機拍下了剛才的情景;④小剛把洗好的照片拿給小紅和小明看，他們三人都忍不住笑了起來)

　　(3)繼續討論：第2幅圖的內容和什么有關?(小剛拍下的照片)

　　(4)這是一張怎樣的照片呢?(題目：《一張令人發笑的照片》)

　　(5)分組討論：小剛拍下了什么照片，他們為什么笑得前仰后合?

　　3.練習。

　　(1)每個小組派代表站起來匯報他們的想像。

　　(2)對發言的同學匯報的不足之處，給予補充并發表白己的意見。

　　4.反饋。

　　(1)教師對學生的匯報進行評點，提醒學生想像的內容不僅要合理，而且要健康。

　　(2)讓學生自己準備，將四幅圖的意思連起來說一說。

　　(3)指名講，教師及時給予提醒和幫助。

　　(4)和同桌互相說說這件事。