這是池子與河流的板書，是優秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

池子與河流的板書第1篇

　教學目標：

　　1、熟悉淘、涯等9個生字。讀好應這個多音字，區分尊和遵這兩個同音字。

　　2、理解詩歌表達的意思。分角色朗讀課詩歌。

　　3、結合生活實際評論辯論：池子與河流的概念，更贊同哪一個？

　　教學重點：理解詩歌表達的意思。

　　教學難點：結合生活實際評論辯論：池子與河流的概念，更贊同哪一個？

　　教學準備：

　　教師：匯集視頻，制作課件。

　　學生：預習課文。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引入課題

　　1、同學們，我們這一單元進修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達。

　　2、板書課題。

　　（1）知道池子指的是什么嗎？

　　（2）出示“池子”在詞典中的解析：①水池；②混堂；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

　　（3）詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們去詩歌中尋找謎底。

　　二、初讀課文，進修生字

　　1、借助課后生字表，自由朗讀課文。并標出這首詩歌有若干個小節。

　　2、結合高低文，想一想本課中的池子指的是什么？

　　【設計意圖：“池子”一詞的理解有一定難度，日常平凡習慣說“水池”“水池”。為學生出示詞典中的注釋，讓學生結合高低文來準確理解池子的意思，有意識的促使學生育成應用對象書的好習慣，以提高自學能力。】

　　3、請九邏輯學生接讀課文，每人一小節。師隨機正音。

　　預設點：

　　（1）“應”字正音。出示：應驗、應該。

　　（2）“池子”到底指的是什么？引導學生懂得“池子”就是指水池。

　　（3）找一找哪幾個小節是池子說的話？哪些是河流說的話？

　　三、角色朗讀，初識概念

　　1、分角色朗讀池子與河流的對話。

　　2、進修池子說的話。

　　（1）自由朗讀第1-5小節，想一想：池子要河流拋棄如何的生活？

　　（2）池子為什么提議河流拋開原有的生活？

　　（3）全班交流。從河流的說話中可以感觸感染到自己很知足如今安逸、清閑、鎮靜的生活。

　　3、進修河流說的話。

　　（1）自由朗讀第6、7小節，想一想：河流贊同池子的提議嗎？

　　（2）“我是一條偉大的河流，那是因為我遵守著這條規律。”河流遵守的是什么自然規律？

　　4、池子與河流最后的終局分別是如何的？

　　四、辨析概念，總結寄意

　　1、你認為池子與河流誰說的話更有事理？說說來由。

　　2、想一想，生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？

　　3、思慮：你從這首詩歌中懂得了什么事理？生活與進修中，我們又該如何做呢？

池子與河流的板書第2篇

自主讀文，學習交流

1．初讀寓言詩，讀準字音，讀通語句。

2．檢測生字詞認讀情況。

(1)出示生字詞，指名認讀，檢查是否讀準字音。

提示：注意區分“尊”和“遵”。

(2)學生交流自己不懂的詞語。

預設：蜿蜒、任憑、淤塞、衰退、行吟詩人。

提示：引導學生在交流中理解詞義，對于學生通過交流仍然無法理解的詞語，教師可相機補充和提示。

蜿蜒：指曲折延伸。

　　任憑：不論，不管怎樣。

淤塞：(水道)被沉積的泥沙阻塞。

　　推究：推求探究(原因、道理等)。

行吟詩人：指中世紀歐洲封建社會的一種詩人，擅長寫抒情詩和敘事詩。

3．再讀寓言詩，把握重點詞的意思。

4．三讀寓言詩，把你印象最深的地方畫出來，思考：為什么會給你留下深刻印象？

5．學生自由品讀詩句。

(1)課件出示：你幾時才能拋開這樣的生涯？

①池子要河流拋棄怎樣的生活？(奔流不息，負載船只的生活)

②池子為什么提議河流拋開原有的生活？(它覺得河流的生活太累，負重太多。池子認為自己過著安逸、清閑、平靜的生活。)

(2)課件出示：水要流動才能保持清潔，這個自然規律，難道你已經忘掉？

河流所提到的“自然規律”指什么？(水要流動才能保持清潔)

(3)課件出示：我用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益。

①河流為什么會受到人們的尊敬？(因為河流拋棄了自身的安逸，“用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益”。)

②河流給人們帶來了哪些利益？(學生自由發言，教師給予評價)

過渡：池子認同河流的話嗎？結果又是怎樣的呢？

(4)課件出示：河流的話果然應驗。

①河流的什么話得到應驗？(河流給人們帶來利益，受到尊敬，光榮無比。池子被遺忘，不再有人提起。)

②從哪里可以看出河流的話得到應驗？(課件出示相關句子)

6．厘清結構。

提問：說說你對克雷洛夫寫的這篇寓言詩有什么發現。

預設：作者是通過對話的形式來展開的，第1至6小節是池子跟河流說，第7至8小節是河流的回答，第9小節是結果，第10小節是道理。

三、辨析觀點，發表看法

1．比較人物，梳理觀點。

提問：池子與河流各自選擇了怎樣的生活方式？背后各自胸懷怎樣的志向？最后是怎樣的結局？

學生默讀課文，摘錄關鍵詞，也可以自己歸納、提煉，把表格補充完整。

人物

生活方式

志向

結局

池子

河流

2.辨析觀點，講清理由。

提問：池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？你會選擇做池子還是河流？為什么？

預設1：我更欣賞河流積極進取的人生態度，只有積極進取，才能擁有燦爛輝煌的人生。

預設2：在我們緊張焦慮的時候，也可以適當學習池子的生活態度，將自己的心情放松下來。

四、聯系生活，深入感悟

1．教師與學生分角色朗讀，學生想象池子與河流對話時的動作、神態。

2.小組交流：

(1)池子和河流各代表生活中什么樣的人？

預設：池子代表那些貪圖安逸、不思進取的人。河流代表那些永不滿足現狀，負重前行，永遠創造快樂和幸福的人。

(2)讀完這首詩你懂得了什么道理？

(3)在你周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？

(4)小組派代表發言，全班交流。

3．教師評議并小結：

人不應該荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多作貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，將來會一無所獲。

五、布置作業，拓展延伸

有感情地朗讀這首寓言詩。

板書設計

教學反思

《池子與河流》一課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話構成的。本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”所提到的“自然規律”指什么？“河流”為什么會受到人們的尊敬？“河流”給人們帶來了哪些利益？學完課文后，引導學生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人。在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。我將教學重點落實在理解詩歌所表達的寓意上，并讓學生結合生活實際來感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養他們自身的性格品質大有裨益。

池子與河流的板書第3篇

　《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態度。經過張自福主任和老師們的評課，我對這節課有了新的認識。

　　一、關注目標的扎實度

　　本節課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節課的設計，我沒有把這個目標學扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？

　　關注目標的扎實度就是關注差生，關注學生的學習。

　　二、關注課堂上的生成

　　教學已有七、八年的時間，卻沒有把學生課堂上的生成當成一回事。總覺得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩。《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”

　　（1）學會傾聽，發現生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發現學生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。

　　（2）巧妙預設，激發生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預設教學的每一個環節。比如：這節課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。

　　三、關注語文要素

　　不知“語文要素”為何物，真為我的無知可笑。回去后我就查了資料。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學習的目標。重視語文要素才是真正的語文課。

　　總之，這節課我學到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。時刻對自己說“不懼怕才會成功”。

池子與河流的板書第4篇

《池子與河流》是一首寓言詩，通過池子與河流之間的對話，表達了他們對人生不同的態度，揭示了“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理，通過學習要讓學生懂得人生不應該荒廢，應該多為社會做貢獻，為自己的生命增添光彩。教學本文主要從以下幾方面實施：一、由課題入手，引導學生初步感知課文內容。整首詩共10個小節，由聽范讀課文為始，學生通過初讀課文，圍繞“池子與河流”梳理出課文兩個部分各寫了什么，初步了解課文的主要內容，并能用自己的話概括出來。二、讀好對話，比較人物的不同想法。本文以人物對話為主，教學中以“讀”為線，采用多種方式朗讀，指導學生在讀文的過程中比較出池子與河流的不同：一是比較池子和河流的做法各有什么不同，池子只“安閑地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣”“任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢中推究哲理”，可見池子終日過得清閑安逸，無所事事；而河流則“總是滾滾滔滔”“一會兒背著沉重的貨船、一會兒馱著長串的木筏，還有小劃子啊小船，簡直數也數不完”，可見河流過得忙碌、辛勞。二是比較池子和河流的志向各有什么不同，體會出池子只求得過且過，無憂無慮，貪圖安逸；河流則胸懷大志，奔流不息，給人們帶來利益。三是比較池子和河流的命運各有什么不同，河流至今長流不斷，受到人們尊敬；池子則已完全枯干，被人們遺忘。引導學生在對比中讀懂故事內容。三、聯系生活經驗，發表見解。讀懂故事蘊含的道理，進而延伸到對生活的認識，是學習寓言的要義所在。本課要引導學生聯系生活實際進行分析判斷：“池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？你在生活中遇到過池子或河流這樣的人嗎？你會對他說些什么？”引導學生在對比池子與河流的觀點后，再將自己的感悟應用到現實生活中，再分享自己的見解。四、知識點運用——前后引號的用法。學生通過細讀本課第1至8小節里的池子與河流的對話，發現有的小節只使用了前引號，卻沒有使用后引號，通過設疑引起學生的興趣，再通過反復讀，學生們發現1-6小節都是池子的話，7-8小節是河流的話，從而順勢引導得出：一般來說，前后引號要成對使用，但有一種特殊情況，如果連續幾個自然段引用同一個人說的話，則每個自然段開頭都用一個前引號，而除了最后一個自然段的末尾用一個后引號，前面自然段的末尾都不用后引號。從而明白，本課中，第1至6節都是池子的話，屬于連續引用，所以第1至5小節都只有前引號，沒有使用后引號，池子的話在第6小節結束，所以該小節使用了后引號。整節課，學生們在對比朗讀中體會到池子與河流不同的人生態度：池子享受無憂無慮、清閑自在的生活，認為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認為人生就應該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。他們最終的命運截然不同：河流至今長流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終全干掉了；最終懂得了“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理。