這是曉出凈慈寺送林子方教學過程，是優秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

曉出凈慈寺送林子方教學過程第 1 篇

　[教學目標]

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　1、理解古詩意思，能說出詩歌大意。

　　2、抓住關鍵詞“無窮碧”、“別樣紅”感受六月西湖的美麗風光，并引導學生在探究其原因的基礎上感悟詩情，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。

　　3、通過有感情的朗讀、想象、欣賞、背誦，感受這首詩的豐富內涵，受到美的熏陶。

　　[重點難點]

　　在高度概括、精練含蓄的詩句中，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。

　　教學過程：

　　（課前欣賞西湖美景錄相。）

　　一、創設情境、激趣導入

　　1.楊萬里這位詩人大家一定很熟悉，還記得我們學過他的哪些詩嗎？你能來背一背嗎？

　　2、今天我們再來學習楊萬里的一首詩，是關于荷花的，你們看過荷花嗎？今天老師給大家帶來了美麗的荷花荷葉圖。我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、荷葉、最后定格。）

　　3、你能用幾個詞或一句話來描述你所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導：你可以說它的形狀、顏色，或者你的感受）

　　[設計意圖]：北方的學生從未見過荷花，這對于學習這首古詩造成了一定的影響，所以課前，讓學生花一部分時間讓學生欣賞西湖美麗風光，讓學生有一定的感性認識，產生一種閱讀期待。古詩的教學步驟一般分為知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四部分，而這首詩的作者楊萬里，在本冊教材第一單元，剛剛學過他另一首清新活潑的詩作《宿新市徐公店》，學生對于他是熟悉的，所以從詩人直接入手，自然導入課堂。接下來再次讓學生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語形容所看到的美景，必能讓學生從整體上、宏觀上認識荷花，初步感受荷花之美，為下面的學習作好鋪墊。

　　二、初讀古詩，感知詩意

　　1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩，傳誦至今，它就是《曉出凈慈寺送林子方》，（板書詩題，強調“曉”、“慈”的寫法。）解詩題：從詩題，可以看出這首詩寫的是一件什么事？（指導：從詩題中找出時間、地點、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。）

　　2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩：

　　（1）想要學好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學們放開聲音讀一讀這首詩，如果有拿不準的字可以請教老師或同學，讀不通順的地方要多讀幾遍。

　　（2）學生自讀，師巡視，了解讀書情況。

　　（3）指讀，正音。

　　3、詩，我們已經會讀了，你還讀懂了些什么？

　　讓學生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個好習慣。語言的理解很多時候都是只可意會不可言傳的。）

　　[設計意圖]：詩題較長，首先讓學生從整體上把握其意思，如果學生理解遇到困難，則通過找時間、地點的方式，降低難度，引導學生自主把握題意，在學生理解題意的基礎上，讓學生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎上，讓學生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學習古詩的最低要求。通過指讀后的評價，讓學生（特別是學困生）樹立學習古詩的信心。這一部分的教學著重關注學困生。但初讀不能僅僅滿足于此，在讀正確的基礎上，讓學生自主說出“你讀懂了什么？”這一開放性的問題，旨在了解學生已理解哪些詞句的意思，學生已經理解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的詞句理解起來并不復雜，讓學生在自主交流的過程中，對詩意有了初步的了解。

　　三、品讀詩句，感悟詩情

　　1、同學們，從題目來看這是一首送別詩。可詩中著重寫的.是荷花和荷葉，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）

　　2、學習：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）

　　（1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。（）的荷葉（）的荷花

　　（2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？

　　（3）板書：無窮碧別樣紅

　　指導朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。

　　3、探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）

　　☆荷葉之多---“接天”：

　　（1）接天，你的感覺是？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。

　　（2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。

　　（3）指導朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。

　　☆陽光映照---“映日”：

　　（1）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？

　　（2）指導朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。

　　☆特殊時節---“六月”：

　　（1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時節，這時荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有----，

　　充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現你的眼前。誰說一說。

　　（2）指導朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風情。

　　☆作者心情--- 體會贊美、喜愛、愉快之情。

　　（1）詩中哪個詞，表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢竟”這個詞體現了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）

　　（2）指導朗讀：讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。

　　☆寫作背景--為友人升遷而高興

　　（1）、這是送別詩，送別應該是傷感的、依依不舍的，為什么詩人那么的喜悅？這是還有一個特殊的背景，那就是楊萬里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級，將離開杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬里能不高興嗎？

　　（2）同學們，如果若干年后，你的好朋友考上大學，你去送他，這時，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？現在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。

　　4、回歸整體，讀中悟情。

　　（1）指導朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。

　　（2）朗讀評價，讓詩情融入學生的朗讀。

　　[設計意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現。”現代人去學習古人的精華詩篇，尤其需要扎扎實實做好朗讀指導。同時朗讀的指導又應該是循序漸進的，在這首詩的教學中，我在學生自由朗讀古詩，做到讀正確，在學生逐步理解詩情的基礎上，我又給與了層層深入，步步為營的朗讀指導。在揭示出關鍵詞“無窮”“別樣”后，我讓學生讀好后兩句，體會不一樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探究，又有兩個詞語跳了出來，引導學生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大。“一切景語皆情語”，當悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達到每一步朗讀都有確定的目標，每一次朗讀都是學生認識的一種提高，真正讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養。

　　古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會詩中所描繪的情境？這就需要引導學生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學中，我用填空的形式讓學生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實也可以讓好的學生不看前面幻燈講，以達到循序漸進的效果。

　　四、入情入境，讀寫結合。

　　1、古人常以詩明志，以詩寄情。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。（配樂）

　　2、編寫故事：“時光仿佛回到一千多年前，我，就是楊萬里……（交待故事發生的時間、地點、人物、事情），來到西子湖畔……”（用自己的語言描繪詩中的美景。）

　　[設計意圖]：學生在朗讀中情感得到一種升華，這時，引導學生吟誦詩句，必能達到水到渠成的效果。讓學生分別擔任楊萬里，林子方的角色來領悟詩情，必能使課堂達到新的高潮。而故事的編寫，則能讓學生用自己的語言再現詩的情境，真正做到了讀寫結合，有效3體現了語文的工具性與人文性的和諧統一。

　　五、課外拓展，豐富積累

　　1、沒有完成故事編寫的同學下課后繼續完成。

　　2、收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等送別詩，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。

　　[設計意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風格的送別詩，讓學生充分感知這一點的同時，要讓學生了解送別詩的共性。教材只是一種范例，在這個環節，努力拓展學生的閱讀面，引導學生去讀詩，去品詩，進一步提升學生的語文素養。

曉出凈慈寺送林子方教學過程第 2 篇

教學目標：

1.學會生字新詞，有感情地朗讀古詩并背誦。

2.讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

3.通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。

教學重點：

讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

教學準備：

多媒體。

課時安排：一課時

教學過程：

一、*導入。

1.創設情景。

（放西湖風景幻燈投影）

師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）

2.導入課題。

二、自主探究，

1.出示學習要求：

讀一讀。（讀通全詩）

說一說。（說說你對古詩的理解）

議一議。（不明白的地方）

2.學生自學。

（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以借助課后的注釋自己學習這首詩理解詩的大意，在小組內進行質疑、釋疑）

3.自由交流。

4.質疑、釋疑。

三、匯報自學收獲。

1.讀通詩句。

2.學生點評。

（師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節奏，讀出詩的韻律。）

3.讀懂詩句。

（引導學生自由闡述對這首詩或對某句詩的理解）

4.質疑。

四、創設意境，體會感情。

1、創設情景，想象意境。

2、自由發言，描述意境。

3、自主創作，描繪意境。

4、展示交流，表達感情。

五、感情朗讀并背誦。

六、總結。

引導學生談體會。

七、課外延伸。

同學們仍按照自己喜歡的學習方法，學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。

六、布置作業。

曉出凈慈寺送林子方教學過程第 3 篇

教學目標：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思， 能形象感受語中描繪的景色之美。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

　　3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。

　　教學重難點：

　　1、用語言形象描述詩句內容。

　　2、感受詩句中作者隱含的感情。

　　教學過程：

　　一、直接導入，揭題解題

　　1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出 / 凈慈寺 / 送 / 林子方

　　2、讀了這個詩題，你從中了解了什么?

　　(時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來說一說，題目的意思。

　　3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方?學過楊萬里的詩嗎?誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的?(板書：景)

　　楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美(板書完成：眼中有景)，山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

　　過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么?

　　二、初讀古詩，理解詩意。

　　1、自由讀一讀，注意讀準字音。

　　2、指名多人讀，(適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感)。

　　3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。

　　b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。

　　c.我來讀題，你們讀詩句。

　　4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。

　　5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)

　　6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細數)。能看出這首詩寫的是哪一景嗎?(曲院風荷)

　　此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪?那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月?

　　(此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。)

　　7、師：詩人的視角是多么獨特的啊!寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢?

　　詩人見到的是(接天，無窮碧)的蓮葉。詩人見到的是(映日，別樣紅)的荷花。

　　理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣?(鮮艷，通透)指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

　　8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美?美在哪里?

　　a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。

　　b、詩的色彩美、視覺美(醒目，亮麗)。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美(大氣磅礴的美、壯美)。評價：你很有想像力。

　　9、指導朗讀

　　10、同學們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它?你又仿佛看到了什么?

　　語言訓練：你看……(可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等)

　　11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的.贊嘆：出示前句。

　　你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆?是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。

　　12、能背了嗎?一起來背誦這首古詩吧!

　　三、探究問題，體會詩中的情感美

　　1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什么問題?(這是一首什么詩?有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫的是西湖的景色，文不對題啊。

　　2、想解開這個疑問嗎?聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。

　　師讀詩人與林子方的背景資料

　　林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

　　后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。

　　此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎?指名交流。

　　3、讓我們再往這首詩里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。(相機出示荷的含義)你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什么?

　　荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。

　　總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。(板書：心中有情，筆下有神。)

　　4、來，讀好這首詩。

　　四、積累送別詩

　　送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎?

　　1、交流，評價。

　　2、比如現在這個環境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適?

　　五、學習吟誦

　　同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽?古人吟詩搖頭晃腦、抑

　　揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單

　　地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規律：平長仄短韻字延。一三五不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。

　　帶領吟誦多遍。

　　六、練習書寫(相機作為作業)

　　一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。

　　七、作業

　　學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。

　　板書設計：

　　眼中有景　心中有情 筆下有神

　　教學反思：執教這節《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：

　　1、課堂上教學以學生為主體，及時調整教案，真正做到學定教。

　　在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!

　　2、課堂上“寫”的落實。

　　整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3---5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!

曉出凈慈寺送林子方教學過程第 4 篇

　一、導入新課《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　1、古往今來，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）

　　2、今天，我們再來學習一首描寫荷花的古詩。

　　二、出示課題

　　1、齊讀課題。

　　2、師：“曉”是什么意思？你能用自己的話說說詩題的意思嗎？（早晨，楊萬里走出凈慈寺去送別林子方。）

　　3、從詩題能看出這是一首 ？（生答：送別詩）

　　三、課件出示全詩

　　1、自由讀，注意讀準字音。

　　2、指名讀，注意糾正“凈、寺、竟、映”的讀音。

　　3、師：我們知道，古詩文都是非常有韻味的，讀起來瑯瑯上口。請同學們大聲誦讀，試著讀出詩的節奏來。

　　4、相機標出詩的節奏，生配樂誦讀。

　　四、學習古詩

　　剛才我們說了，這是一首送別詩，那么詩人楊萬里在這六月的一天早晨，走出凈慈寺時，首先映入他眼簾的是什么？

　　1、課件出示后兩行。（板書：蓮葉 無窮碧 荷花 別樣紅）

　　2、理解“無窮碧、別樣紅”和后兩句詩的意思。

　　3、師：同學們，閉上眼睛，此時此刻，你也來到了西湖邊，你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什么？聽到了什么？（課件播放音樂）

　　4、生交流匯報。

　　5、齊讀后兩行。

　　過渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽照射下的荷花又是如此的嬌艷、動人。難怪詩人發出感嘆：

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　1、理解“畢竟”和詩句的意思。

　　2、師：誰能像楊萬里一樣對著美景發出感嘆。（配樂誦讀）

　　3、師：這風光不與四時同，究竟不同在哪？（生齊讀后兩句詩。）

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　五、探究離別之情：

　　詩人楊萬里給我們描繪了這么一幅美麗的西湖風景圖，而詩題卻明白地告訴我們這是一首送別詩，那么詩人的別離之情究竟在哪呢？

　　1、師出示背景資料。

　　2、生交流匯報。

　　3、師：分別就在眼前，詩人楊萬里又會對朋友說些什么？林子方呢？拿出筆寫下來吧，等會我們來交流。

　　六、小結：

　　送別詩我們學過很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無知己，——。不過，今天的這首送別詩卻與眾不同，詩人巧妙地借助對西湖美景的描寫，抒發了他對友人的祝福，贊美了他們之間的真摯友情！

　　七、課外作業

　　1、請你也當回小詩人，拿出筆來，模仿本詩寫一首送別詩。

　　2、拿出筆畫下西湖的美景。

　　板書設計

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里（宋）

　　蓮葉 無窮碧

　　荷花 別樣紅

　　教后記：

　　這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是借助于對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的.事業有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。

　　教學本課時，我先從后兩句詩入手，引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學，更應該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學中，還顯得不夠充分。