這是文具的家課文板書設計，是優秀的一年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

文具的家課文板書設計第1篇

　　教學目標

　　1、認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”13個二類字，會寫“文、次、找、平、辦、讓、包”7個生字;能自主積累詞語，認識“斤字旁”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，逐步養成愛護學習用具的好習慣。

　　重點難點

　　1. 認識13個二類字，會寫7生字。

　　2.。了解課文內容，逐步養成愛護學習用具的好習慣。

　　課時安排 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入。

　　1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎?

　　2、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴。(出示撿到的玩具)可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧!

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1、借助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。

　　2、師范讀課文，生認真聽記自己不認識的字。

　　三、學習生字，精讀課文。

　　1、小組交流識字方法。

　　2、教師領讀生字并擴詞。

　　3、齊讀生字—開火車認讀生字—“火眼金睛”游戲。

　　4、開火車認讀生字卡片。

　　5、送字寶寶回家。 用自己喜歡的符號在文中畫出生字，并讀一讀。

　　6、讀后交流，說說自己讀懂了什么?

　　7、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢? 交流匯報，教師總結

　　第二課時

　　一、復習。

　　1、開火車讀生字卡。

　　2、指名分段讀課文。評議。

　　二、自主積累詞語。

　　1、在《文具的家》里你學到了哪些詞語?

　　2、你能選一個說一句話嗎?

　　三、寫字指導。

　　1、(出示7個要寫的字)說說寫時要注意什么?

　　2、教師邊指導邊示范。具：里邊是三橫。丟：先寫一撇，再寫一個去字。皮：第一筆是橫鉤。已，區分“己”和“已”。

　　四、口語交際訓練。

　　(一)想象訓練。

　　1、創設情境，在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會說些什么?

　　2、“失物招領”會。把自己遺失的文具領回家。

　　(二)說說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的?

文具的家課文板書設計第2篇

　教學目標：

　　1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。

　　2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

　　3. 認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。

　　4. 能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

　　教學重點：

　　1.能正確朗讀課文。

　　2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。

　　教學難點：

　　圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

　　教學準備：

　　教師：“具”等13個會認讀字字卡，“文”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT，課后練習PPT。

　　學生：每人一套“具”等13個會認讀字字卡(不注音的)。

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、復習，激趣導入，明確主要學習目標

　　#教案# 導語：同學們，我們在上一個單元，了解了夏日里一個頑皮可愛的小孩偷采蓮蓬的事，欣賞了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動物互幫互助的美好感情，度過了一個美好的夏日。今天，我們要學習新的一個單元的課文，它們又會讓我們了解到什么，感受什么呢?請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。

　　1.老師板書題目：15 文具的家(“具”注音)

　　2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。

　　3.反饋指導：指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。

　　4.明確主要學習目標。

　　過渡語：同學們，你們知道文具有些什么嗎?(預設：鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什么呢?通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白些什么呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合了解課文意思，就能知道了。

　　二、學習朗讀課文，學習會認的字

　　(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字。

　　1.出示任務：

　　(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

　　(3)在自然段前標上序號。

　　2.反饋指導：

　　(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。

　　(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。

　　(3)自由拼讀、全班齊拼讀。

　　(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。

　　3.復習會寫字中已經會認讀的字的讀音。

　　#教案# 導語：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。

　　PPT出示會寫的字中已經會認讀的字：語文 找到 辦法 好讓

　　(1)出示任務：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。

　　(2)反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。

　　(3)小結：這些紅色字體的字，就是以前已經會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。

　　(二)讀準課文學習

　　1.#教案# 導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎?

　　出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。

　　2.反饋指導：

　　(1)分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

　　(2)指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該自然段。

　　(三)會認讀的字音難字學習，能讀準課文

　　1.#教案# 導語：(小結讀準課文活動情況后)請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號;同桌讀完后，幫助他糾正。

　　出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。

　　2.反饋指導：

　　提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導，如，提出并讀準“次”后，全找出平舌音的一起學習。)

　　預設：翹舌音：查;后鼻韻母的：平;平舌音：次、仔、所。

　　正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。

　　3.讀準課文練習。

　　(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

　　(2)學生自由練習。

　　(3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

　　4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

　　(四)讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字

　　1.#教案# 導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。

　　出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。

　　2.反饋指導：

　　(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。

　　(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。

　　3.“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。

　　(1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

　　(2)反饋指導：

　　①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

　　②將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

　　(3)小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

　　4.學習讀通順課文。

　　(1)#教案# 導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候，要注意標點符號的停頓，注意句子中間詞語間的停頓，不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。

　　出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。

　　(2)反饋指導：

　　通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：

　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。

　　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著了。

　　貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

　　你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。

　　貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。

　　從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都已經回家了。

　　(3)自由朗讀、齊讀全文。

　　5.總結(該環節的學習狀況及相關知識點：1.頓號、逗號、句號、冒號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。

　　(五)認識偏旁斤字旁。

　　1.#教案# 導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找，我們要通過哪些字學習什么新偏旁?

　　2.反饋指導：

　　新(“親”“斤”)斤字旁

　　3.小結講解：同學們找得真準確!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取義的字，大多與斧頭有關。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，后來才引申為新舊的新;又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開。

　　4.PPT示，齊讀一遍：

　　“新”字——“斤”，斤字旁

　　5.小結：今天我們又交了一個偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。

　　(六)會認讀的字認字的初步評價

　　1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節)

　　三、圖文結合，品讀語句，了解課文內容，感悟課文主題

　　#教案# 導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，學習課文了，讓我們齊讀課題。

　　(一)釋題

　　提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎?(預設：這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預設：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家)

　　小結：圍繞著“文具的家”發生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。

　　(二)圖文結合，了解課文內容

　　1.結合圖一，了解課文內容。

　　(1)看圖說話。(PPT示圖畫一)

　　出示任務1：仔細觀察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家?書桌上怎么樣?

　　個體觀察思考后，班級交流匯報。

　　(2)反饋指導。

　　預設：

　　問題1：圖上畫的是貝貝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。)

　　問題2：書桌上亂七八糟地放著書本、練習本和書包。

　　(3)繼續看圖說話，出示任務2：仔細觀察圖畫，想一想：書桌上亂七八糟的，說明貝貝做了什么?她現在在做什么呢?

　　個體觀察后同位交流，班級交流匯報。

　　(4)反饋指導。

　　預設：

　　問題1：書桌上亂七八糟的，說明貝貝剛才找文具。

　　問題2：貝貝現在在與媽媽說話。

　　(5)圖文結合，了解內容。

　　出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打“√”。你是根據哪句話判斷的?用橫線畫出來。

　　(6)反饋指導。(交流匯報句子時，指導感情朗讀句子。)

　　預設：

　　第1、2、3自然段。

　　句子：

　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。

　　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著了。

　　貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”

　　追問：第1、2自然段說明了貝貝怎么樣?(預設：說明了貝貝天天丟東西。)

　　(7)感情朗讀第1、2、3自然段。

　　①出示任務：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問句和答句。

　　個體練習后，班級交流匯報。

　　②反饋指導。

　　重點反饋指導問句和答句。

　　(8)小結：我們通過圖文結合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什么。那么，故事會怎樣發展呢?我們接著學習。

　　2.結合圖二，了解課文內容。

　　(1)(PPT示圖畫二)出示任務：觀察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然段?說說判斷的理由。

　　個體學習后同桌交流，班級交流匯報。

　　(2)反饋指導。(在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。)

　　預設：

　　第4、5自然段。

　　理由1：圖畫畫的是媽媽撫摸著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。

　　理由2：圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。

　　過渡語：同學們真會觀察、讀書和思考!通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那么，貝貝給文具找到了家嗎?

　　(3)提問：貝貝給文具找到了家嗎?你是根據哪句話知道的?

　　(4)反饋指導。

　　預設

　　問題1：貝貝給文具找到了家了。

　　問題2：句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。

　　追問：文具的家是什么呀?(預設：文具的家就是文具盒。)

　　(5)小結：我們通過圖文結合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此，貝貝還會不見文具嗎?

　　(三)想象圖畫，了解課文內容，感悟主題。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。)

　　1.出示任務：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫?

　　個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最后班級交流匯報。

　　2.反饋指導。根據學生交流匯報小結，然后PPT出示想象圖畫。

　　3.#教案# 導語：通過讀書想象圖畫，同學們讀懂了第6 自然段的意思。那你們猜一猜，從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的呢?

　　出示任務：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的，用小圓圈點出來。

　　4.反饋指導。

　　預設：貝貝不會不見文具了。詞語：仔細檢查，是不是都回家了。

　　5.感悟主題。

　　(1)#教案# 導語：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣呢?

　　出示任務：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣?用句子“通過貝貝這個小故事，我知道……”說一說。

　　(2)反饋指導。

　　預設：通過貝貝這個小故事，我知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。

　　(四)總結：

　　同學們，真會讀書!通過圖文結合、聯系生活實際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多，比如，一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣，養成了，就會讓學習更順利;養成了就會讓學習成績更好。

　　四、會認讀的字認字的評價

　　(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

　　(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。)

　　五、完成課后練習“讀一讀，記一記”

　　1.#教案# 導語：同學們，課文我們學習完了，讓我們再接再厲繼續完成課后的“讀一讀，記一記”的練習。(翻開課本P84)

　　火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個，車廂是由這些字組成的詞語，你們能不能通過讀一讀，把這些詞語都記下來嗎?

　　出示任務：讀一讀，把詞語記下來。

　　個體練習。

　　同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語。

　　2.反饋指導，

　　班級匯報，指名檢查(關注學習較慢的學生)。

　　3.小結：組詞是我們學習生字的一個有效的方法，我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語，幫助我們在生活中識字。

　　六、寫字指導

　　(一)字形教學。

　　1.PPT示會寫的字，讀一遍。

　　2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。)

　　3.根據結構給這些會寫的字分類。左右結構：次、找、讓;獨體字：文、平、辦;半包圍結構：包。

　　(二)指導書寫。

　　1. 指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。

　　(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。

　　(2)觀察并說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。

　　(3)范寫“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫起止。

　　(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

　　2.指導書寫“次”“找”“讓”。

　　(1)觀察并說說“次”“找”“讓”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。

　　(2)范寫“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬。“次”字，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展;“讓”字左右基本等高，右邊“上”最后一橫，創插到言字旁下方。

文具的家課文板書設計第3篇

教學目標：

1、會讀會認‘具’、‘次’等13個生字，正確書寫‘文’、‘次’等7個生字。

2、指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。

3、通過對本課的學習，鼓勵學生養成愛護文具的好習慣

教學重點：識記生字。

教學難點：培養學生愛護文具的習慣。

教具：準備多媒體課件

教學過程

一課時

一、聯系學生生活，激發閱讀愿望。

1、今天老師給大家帶來了一些小伙伴，大聲說出它們是誰。（出示文具的卡通圖片，生答）

師：這些文具，能幫我們做許多事情，是我們的好伙伴！可是，它們卻被小主人貝貝弄丟了，讓我們就一起來幫助它們找個家吧——這節課我們就來學習第15課《文具的家》

（板書課題：文具的家）

2、認識“文具”：

二、初讀課文，認識生字

1、檢查預習。

(1) 課文寫貝貝把鉛筆和橡皮弄了，向媽媽要新的鉛筆和橡皮，媽媽告訴貝貝，要讓鉛筆、橡皮有 。貝貝明白了 就是鉛筆和橡皮的家，每天放學，她都仔細檢查，不忘記把所有的小伙伴都帶回家。

(2) 教師課件出示新詞：（齊讀）

文具 一次 丟了 哪里 新舊 每天 她們 這些 仔細

檢查 所有 找到 辦法 書包 讓開 平平安安

(3)出示帶拼音的生字，指名讀生字，教師適時正音。

(4)出示去拼音的生字同桌比賽讀，齊讀。

(5)生字回歸課文，讀課文。

三、再讀課文。

1、學生自由讀：我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

2、輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家

聽？

3、邊聽邊想一想，貝貝到底是個什么樣的小朋友呢？（相機指導朗讀）

師：是呀，媽媽每一天都盼著貝貝安全回家，她是那么愛著自己的孩子，對貝貝又是那么的和藹可親。為了讓貝貝養成一個好習慣，又是那么的語重心長。我們應該怎樣去讀呢？自己試一試吧。

指導閱讀：“想想辦法”讀慢一些，多給貝貝一些想辦法的時間。

4、師：貝貝和你們一樣，也想起來了，她書包里的文具盒，就是這

些小文具的家呀。可是，光有文具盒是不夠的，關鍵是養成愛護學習

用品的好習慣。我們來看看貝貝是怎樣做的，她變成了什么樣的孩

子？自己讀一讀。

5、根據學生的回答，指導朗讀。

四、讀兒歌《愛護文具》

五、指導寫生字

1、出示本課生字，學生練習書寫。

2、教師巡視指導，及時評價，并發現學生易錯的字及時糾正。

六、拓展延伸

下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

文具的家課文板書設計第4篇

設計說明

　　《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

　　2.預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、謎語導入，引出課題

　　1.謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎?請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎?課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮);小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

　　2.導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

　　3.認識“文具”：

　　(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

　　(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

　　(3)生齊讀課題：

　　看到課題你想提出什么問題?

　　設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1.檢查預習。

　　(1) 教師導問：課文共有()個自然段。寫的是()和()之間發生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。

　　(2)教師課件出示新詞：

　　文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

　　(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

　　(4)游戲 “閃電讀詞” ：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

　　(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

　　(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

　　(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽?(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)

　　2.識記生字

　　(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

　　(2)學生舉字卡“丟”2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)。指名讀準字音。

　　(3)說說你是怎樣記住它的?

　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

　　生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

　　(4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。

　　教師指導學生用多種方法認識“找”字。

　　預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。

　　生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

　　(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

　　(6)小組交流識記其他生字。

　　設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

　　三、寫字指導

　　1.教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么?

　　2.教師邊指導邊示范，注意占格位置。

　　文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

　　找：右邊的“戈”字， 第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

　　辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

　　3.學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

　　4.表揚寫得好的同學。

　　設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

　　四、總結學習內容，布置作業

　　1.教師導問：這篇課文講了一件什么事?

　　2.本節課，你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得的字是哪一個?

　　3.作業：正確、流利有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

　　第二課時

　　一、聯系生活實際，激發閱讀愿望

　　1.課件展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢?

　　2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢?這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題：文具的家)

　　設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。

　　二、看圖讀文，懂得要愛惜文具

　　1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

　　教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。

　　預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。

　　生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

　　生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。

　　生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。

　　2.教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎么說的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)

　　找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

　　3.你認為媽媽為什么生氣?

　　預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

　　生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。

　　生3：她總這樣肯定會影響學習。

　　(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)

　　4.媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西?

　　貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢?

　　預設：生1：我確實不知道啊!

　　生2：我該怎么回答啊?

　　5.多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢?

　　6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢?

　　7.誰能用“眨著眼睛”說一句話?

　　設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。

　　三、指導寫字，鞏固識字

　　1.師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。

　　2.小組交流，指生匯報。

　　重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內。

　　示范“平”的書寫，上橫稍短。

　　3.同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

　　4.詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。

　　選擇其中一個詞語說一句話。

　　設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀2017年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)教案。

　　四、拓展延伸 評價鼓勵

　　1.導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、地把文具和書本送回家。

　　2.學生整理書包。

　　3.評價、表揚、鼓勵。

　　4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

　　5.總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。

　　設計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　板書設計

　　文具的家

　　鉛筆橡皮轉筆刀——文具盒

　　仔細檢查—— 平平安安回家