這是月跡教學課例，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

月跡教學課例第1篇

《月跡》是蘇教版的初一下學期的一篇課文，學生才離開小學不久，童心未泯，教者不需要過多的引入，讓學生跟隨平娃一起走進八月十五那個夜晚，走進那童話般的世界。學生很快的讀起來，再讀中走進了那孩子們的世界，品咂字詞的味道，欣賞月亮的美好。那一個個疊詞，那一個個兒化音，一個個動詞或形容詞都在品咂和欣賞中變成了一首首童詩。月亮在窗簾格兒、院子里、酒杯里、沙灘上，小河里變換著情調，款款的、玉玉的、銀銀的、顫顫的，月光下的一切是那樣的詩意和美好。

　　月亮是如此美好，它是我們所要的。奶奶說，你們每個人都有一個月亮，是這樣嗎？學生帶著好奇和童心又上路了。他們在酒杯里，在小河里，在眼睛里，最后在每個人的心中找到了月亮。每個人心中的月亮是不一樣的，有的是可以與自己說說悄悄話的月亮，有的是代表著家庭圓滿的月亮，有的是照亮人生道路的月亮……正像文中所說，只要你愿意，它就有了呢。

　　平娃這時候仰起頭來看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。一個美妙而深邃的聯想誕生了。只要蓋上月亮這枚印章，那無邊無際的天空就是我們的。稍加點撥，課文意境又拓展開來，生心中美好思想也誕生了——只要我們心中有一輪明月，我們就擁有了美好的世界，美好的人生。

月跡教學課例第2篇

一、關于教材的分析和處理。

　　《月跡》是七年級語文下冊第二單元的一篇課文，本單元所選文章都是有關童年趣事的，而《月跡》更是一篇充滿童心童趣的優美散文。當我確定上這一課時，心中有些不安：自己很喜歡這篇文章，有一種恬淡，干凈以至純粹的美，完全是用一顆純潔無瑕的童心去感受世界。但是，這篇文章的主題有些隱晦朦朧，文章又挺長，如何在一堂課短短40分鐘的時間內把這種美傳達給學生，讓他們(她)也能感受到呢?想講的東西很多，頭緒也很多，不妨化散為整，化繁為簡，切成幾個大塊來講，重點抓住一兩個問題，關鍵是讓學生學有所獲。于是，在這個想法基礎上，我抓了三個突破口：(一)借助線索，感知內容。借助散文清晰的線索，設計問題，讓學生感知文章的事件，了解童心的變化，把握理解文章的主旨。化難為易，刪繁就簡，既讓學生很快能感知文章內容，又為課堂后面解決品讀這個重難點突破節省了時間。(二)品味誦讀，感悟童趣。由于文章長，又不容易處理，我就從學生感興趣的地方入手，讓他們找自己最喜歡的“月亮”進行品味并有感情誦讀，這樣就更精要了，更容易把它品味透。同時采用小組合作、班上交流的方法，互相補充，既符合新課改倡導的“自主、合作、探究”的課堂教學理念，又容易活躍課堂氣氛。努力讓學生發現文章的美，用讀來突出表現文章的月光美、語言美、童趣美。(三)仿寫句子，創造美感。“語文學習的目的在于運用”，感受了文章的月色美、童心美、語言美后，我放手讓學生進行想象寫作練習，讓學生學會從生活中去發現美、感悟美，并能把美的東西分享給大家，達到了學以致用的目的。

　　二、關于多媒體教學課件的運用

　　1、運用多媒體課件創設豐富有效的教學情境，激發學生進行創造性的學習，突破了教學的難點。在教學過程中，通常是由文字引發想象，從而在頭腦中設立一個抽象的學習環境，往往脫離實際。而在多媒體課件中，由于可以利用聲音、圖像等直觀有效的手段，從而能從視覺、聽覺等多角度調動學生的情緒，感染學生，使學生能很快有效地進入到良好的學習狀態中去。本節課我利用課件播放歌曲《望月》，配以月夜畫面，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。

　　2、運用多媒體課件設置問題，化難為易，有效地解決了本課的教學重點。

　　多媒體課件友好的交互環境，使學生能夠按照自己的思維特點來選擇學習的內容和學習方法，運用多媒體課件來設置問題，設置學習的能力階梯，為課堂快捷有效地解決學習重點提供了有效的方法。本節課在解決處理感知課文內容時，我借助文章晰的線索，利用課件設置了一些問題，收到了不錯的效果。

　　三、關于師生的課堂行為

　　本節課我采用了自主、合作、探究的方法，倡導學生在自學、自悟基礎上進行各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，在培養合作精神和協作能力的同時，發現問題，解決問題。通過一節課的教學，我發現其實學生的發言比我還精彩!如賞析句子這一環節，學生賞析的很到位，讓我感動，又有點敬佩呢!終于明白什么叫“師生互動”，“教學相長”。

　　當然，在本節課中還存在一些不足，品位語言環節部分，小組活動部分不夠充分，形式也較為單一;課堂教學顧及的面還不夠廣，學生的課堂達標率還有待提高等等。

　　以上是我對《月跡》一課的一些反思與總結。其實，世上沒有完美的東西，但我能從這些教學經歷中汲取一些經驗教訓，幫助我成長，讓我更有信心去接受生活中的挑戰，這就是我最大的收獲!

月跡教學課例第3篇

一、 導課激趣

月亮是我們最熟悉的景物之一了，在你的記憶中，最美的一處月景是怎樣的呢？賈平凹先生的《月跡》一文，用兒童的眼睛去尋找月亮，他看到了怎樣的月景呢？讓我們一起走進這篇美文。

二、 美文選讀

請大家在課前預習的基礎上，選擇自己最喜歡的一處寫月的文字，靜心品讀，努力將文章的畫面再現到自己的腦海里，你將會有奇妙的發現。

三、 美景循跡

剛才你選讀的是哪一處月景呢？請和我們一起分享你的閱讀體會。（結合學生的自主體會，啟發集體研討交流。）

【鏡中之月】

“我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了”。

“溜”很容易讓人想起什么人？這哪有美呢？加上前面的修飾詞“款款”之后呢，你會把這“溜”和什么人聯系起來？

“款款”不僅寫出月光移動的緩慢，更有一種從容悠閑的姿態，所以后面的“溜”便有了一份調皮和可愛了。切合那時那景，這便是語言的情境感、情韻感。伴隨著月亮的變化，兒童們的心情發生了怎樣的變化呢？

請一位同學有感情地朗讀這段文字，通過這些動詞和語氣詞的變化，將這月光的調皮可愛、動態變化之美，以及兒童們的驚喜、專注之情通過朗讀表現出來。

【院中之月】

指名朗讀。你在讀這段文字時，特別想讀出怎樣的感覺來？你認為文段中有哪些詞句，幫助你讀出了這樣的感覺。

作者為什么要用“玉玉的、銀銀的”來形容院中的月光呢？月光真的是那樣的嗎？（這兩個詞不僅寫出來白亮，而且還有了溫潤的質感，仿佛整個環境就是一塊晶瑩剔透的白玉，老舍在《濟南的冬天》里也有類似的句子，“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”。）

但是老舍并沒有用“藍藍的、晶晶的”這樣結構的詞語，本文的作者為什么會選用疊音詞，而且選用的還很多呢？請同學們在朗讀中，表現出這份童真童趣。

【杯中之月】

這處月景為什么會吸引你？

比較“浮起”“浮著”“映著”等詞語的表達效果。

“酥酥地顫”結合詞語義項選擇，體會表達效果。酥：古代稱酥油為酥;（食物）松而易碎;面粉和油加糖制成的松而易碎的點心;酥軟。同學們覺得在這里選用哪一種解釋更切合作者想要表達的意思？“酥酥地顫”――心里的憐愛。

院中其他地方的月，水中之月，瞳中之月。如果你去找，你還會在哪些地方看到月。

（月亮竟是這么多的;只要你愿意，它就有了。）

四、 童趣探源

這么多美麗的月景，真讓人陶醉呀！哎，有些羨慕這些兒童了，我們也常常看到月亮，怎么就沒有這樣的體會呢？

兒童特有的心理：“羨慕、嫉妒起來”;“啊，啊！月亮是我的啦！”（讀出三妹的口吻）

兒童特有的體驗：“我們已在了月里。”

兒童特有的期盼：“什么都不滿足”“大家都滿足了。”（沿著月跡尋找美麗）

兒童特有的思想：“我所要的”“是個好”“按在天空上的印章”。

長天為紙月為印。天空是我們的作品，月亮是我們的印章。我們擁有了天空，我們擁有了宇宙！擁有所想要的一切。這就是什么都不滿足的兒童！

小結：隨著月景的變化，我們的感悟體驗越來越具體豐富且深刻。這便是對美的理解和領悟呀！

五、 拓展深思

（1）大家的記憶寶庫中收藏了哪些關于月亮的經典的詩詞文賦呢？在這些月的意象中，你們讀到了怎樣的月景和情感？

（2）這些詩文中的“月”與今天尋找的“月跡”比起來

你更喜歡哪一處？

六、 作業超市

月亮獨特的美，給予了人們很多的遐想，寄予了人們豐富的思想情感。課后請從下列兩項學習任務中任選一項完成。

（1）讀 （填人名）的月;（2）城里的月光（寫一篇城里兒童眼中的月）。

【教學反思】

文學作品閱讀教學是要通過學生對作品個性的品讀解析，讓學生深入地走進作品，體會作品之美，感受作者之情。葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手。”本課教學引領學生經由語言的路徑，登堂入室，探驪得珠，獲得文學審美閱讀的真切體驗。

1. 尊重學生的個性體悟，調動審美的情感共鳴。

閱讀文章的“初識感”，即閱讀的第一印象，是我們深入文本的原發點，是我們溝通生活與文本、學生與作者的橋梁。上課伊始的提問：“在你的記憶中，最美的一處月景是怎樣的？”一方面調動了同學們的生活記憶，活躍思維，另一方面激發了學生的語言積累，預熱表達。在記憶追尋的基礎上，學生自由選擇最喜歡的一處寫月的文字，靜心品讀，努力將文章的畫面再現到自己的腦海里。這里特別強調“靜心品讀”，是為了傳遞一種思想，更是為了培養一種品質：文學作品閱讀需要靜心凝神，在個性思維的放飛中融情入境，靜心，更多時候是一種生命思考的狀態。

《月跡》把對一切美好事物的熱情追求，濃縮到對月跡的追逐之中，創設了一種清新優美、含蓄雋永的藝術境界，給人以美的享受。編者將《月跡》選進“童年趣事”專題，意在表現“童年的生活和感受是深藏在人們心中的無盡的寶藏，也是生命長河不竭的源泉”。在閱讀中，只有順應著學生的閱讀體驗，“沿波討源，雖幽必顯。世遠莫見其面，覘文輒見其心”感受探尋“月跡”的美妙的歷程，觀賞月夜美的畫卷，才能真正體味到作品的原味。

2. 尋找詞語的巧妙切入，走進美妙的文學意境。

閱讀教學中，應該始終確立，在具體的語言環境中分析語言、理解語言、感悟語言，從而學會運用語言的意識。本課教學始終堅持通過具體詞語的品味，感受文章所創設的月景之美。因此，在課堂中便有了關于“溜”的對話：“‘溜’很容易讓人想起什么人？怎樣才是‘款款’呢？‘款款地溜’又讓你想到什么樣的人了？”在這一步步的交流中，詞語豐富傳神的表現力，便逐步明晰起來了。

由于學生的生活經歷和閱讀經驗的不足，因此教學中需要我們順著學生的思維發展軌跡，不斷提供多元的輔助材料，引導學生慢慢入境入情。在品味文中用“玉玉的”“銀銀的”來形容滿院子的白光時，學生大多只能體會到月光的白亮，卻難以感受那種溫潤的質感。我首先讓學生閉上眼睛，輕輕地吟誦這句話，感受眼中所見的那滿院子、滿空中，把我們緊緊浸潤的月光，通過再造想象，努力進入那樣的情景中;再通過引入《濟南的冬天》中的一段話，形成知識關聯，幫助學生理解。

黃厚江先生曾說“文本是閱讀教學的憑借，是開展閱讀教學活動的平臺。閱讀教學，就是帶著學生享受文本，享受閱讀，享受語文。……我們應該和學生一起，‘撐一支長篙’，在文本的河流之中，‘向青草更青處漫溯’，在‘星輝斑斕里放歌’，然后結束我們的‘尋夢’之旅，‘滿載一船星輝’歸去。”在充分引導學生品味語言的形式之美基礎上，不斷滲透引導學生體會詞語中蘊含的豐富深厚細膩的情韻，從而走進了文章的深處，走進了人物的世界，走進了作者的內心，閱讀便不斷地引向了深入。

3. 重視文章的多樣誦讀，體會情感的真實細膩。

要更好地實現對語言的深入體會，由詞語而情景，由情景而審美，則需要通過不同方式的誦讀來深化。在課堂上，有靜心于境，凝神于文的閱讀，它利于學生形成個性的閱讀感悟，融情入境;有尋章摘句，重點語句的誦讀，這是建立在同學們對具體詞句的品析基礎上的朗讀，是對理解的進一步深化和提升;有換位入境，情景再造的仿讀，讓學生體會人物在那時那境中的特殊心境，通過模仿人物的語氣語調來朗讀，體會人物的情感。

閱讀是語文課堂的靈魂，但凡能認認真真全心投入文章閱讀的課堂，學生的學習一定是深入且愉悅的。

4. 關聯課外的閱讀積累，豐富意象的內涵外延。

在深入品讀《月跡》中的純美意境后，師生就“月亮的經典的詩詞文賦”這一話題展開交流，激活了他們的閱讀積累，促進思維比較，形成語文素養。也是在這樣的比較思維中，學生對賈平凹的《月跡》中更具生動性、思想性和正能量的單純美，有了更真切深入地感悟。

課后的作業設計了兩項選做題。這樣設計，緊緊圍繞本課教學的重點，既是對本課所學內容的鞏固，更是延展，既是對同學的尊重，也是激勵。善品讀者，從本文出發，再讀古往今來的寫月文字，深入體會，讀有所悟;樂寫作者，結合閱讀本文獲得的啟示和體會，用心觀察審視身邊的月，表達個性的體驗與思考，寫有所思。

月跡教學課例第4篇

　這篇文章的一個特點就是兒童化的視角、幼兒的語言，對于初一的同學來說，似乎吸引力并不大，因為初一的學生已經不是幼兒了，不會再用天真的目光去尋找月亮了。再者粗看文本的內容好像比較的亂，（其實并不亂，因為文本沒有趣味，學生不好好研讀）所以如何激發學生對于文本的閱讀興趣，如何引導學生深入學習這篇課文，值得研究。

　　一、 通過搜索記憶中的詠月詩句來激發學生們的閱讀興趣。導入課題后又設置了古詩文填寫題，似乎重復多余。

　　二、 接下來，引導學生梳理文本內容。注意不是講授而是引導，我設置了一些問題來引導學生探究文本。但是感覺學生一看到問題就反感，就茫然。是不是可以設置一些圖文或者表格之類的來改變文字 帶來的乏味的視覺效果？

　　三、 這篇文章看似簡單幼稚其實蘊含深刻的道理。 教學參考書上有句話說，“為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界”。這句話到底怎么理解呢？事實上這句話只說對了一半，應該改成：由自私逐漸成長為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界，這里有個過程的問題。正如上文中的梳理，事件的線索是，盼月、看月——找月——議月。當孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后，于是產生了獨占明月的想法，甚至為了這一想法而爭執起來，但是經過我們的追尋，奶奶的引導，我們明白了“月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有哩”，“月亮是屬于我們的，每一個人的”的道理。如果月亮代表了一個“好”字，那么這篇文章的意蘊就是，我們不能獨占世間的“好”，我們應該拋棄自私自利的念頭，共同擁有這個“好”。

　　四、 關于奶奶的形象也是本文的一個重點。奶奶是故事的一個引導者和推動者。奶奶身上或許還寄托著作者的很多理想。對人物形象的概括，我們還得引導學生從文本出發，不能采用貼標簽的方法，否則欲速則不達。應該要求學生首先找出敘寫奶奶的有關語句，然后通過這些言行舉止，來評價人物，這樣可以培養學生評價人物的正確方法。由于后面時間不足，所以對奶奶的分析不夠具體深刻，草草收尾。

　　另外，事先安排好的拓展性探究也沒有來得及探討，在一定程度上來說，沒有完全讓學生學以致用。學是學，用是用，沒有很好的結合起來。這些在以后的教學過程中，我將會努力逐步去改進，努力上好每一節課。