這是獵人海力布教學流暢，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

獵人海力布教學流暢第1篇

　《獵人海力布》是一篇民間故事，根據單元教學要求：創造性復述故事。我才用了如下教學方法：

　　一、小組合作講故事。

　　對課文第一部分“救蛇獲寶”。讓同學們分小組合作講故事，組內每一位同學都要講，其他同學認真傾聽并給予合適的點評。接著我請個別同學上講臺講故事。提醒孩子要注意在講故事的時候，盡量添加自己的想象，把故事講的更加豐滿。講的同學非常認真，聽的同學也特別投入。整個班級融入了濃濃的故事氛圍之中。

　　二、小組合作演故事。

　　對于第二部分的內容“救人變石”我采用小組合作演一演的方法。孩子們很高興，首先自己進行了角色分工，然后開始創作故事并合作表演。接著我請幾個小組的同學上講臺演故事。大家的表演非常真實，在原有故事的基礎上，還添加了很多新的內容。例如鳥兒的話語；村里人的講述，海力布的無奈等等都表現了出來。在離開村子的時候，孩子們還把變成石頭的海力布一起抱走。看著孩子們對課文的精彩演繹，我非常開心。

　　三、創編課本劇。

　　緊緊這樣的表演，孩子們還是感覺不能盡興，一個個高舉小手，要求演課本劇。我當然欣然同意。

　　孩子們在自主、合作和探究的學習方式中，不斷對課本進行創造性的演繹，讓我倍感欣慰。

獵人海力布教學流暢第2篇

　《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

　　1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。

　　課件出示“獵”字的演變過程，并讓學生猜一猜它的內涵，接著課件呈現它的本義以及引申義。此環節意在讓學生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產生仰慕之情。

　　2、聚焦獵物，理清文章脈絡。

　　默讀全文，發現獵物有哪些變化？學生們自讀自悟，很快把握住了相關的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了……怎么會發生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉親

　　3、走進人物內心，領悟精神品格。

　　自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。

　　4、復述課文，落實核心目標。

　　引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習復述的方法，學生很快便完成目標，復述的條理清楚，此能力進一步得到了錘煉。

　　二、成功之處

　　在教學這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進入狀態，對漢字的起源產生了極大的.敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學會尋找關鍵線索，為復述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復述，學會把握文章的梗概，概括能力進一步提升。總之，學生在自讀自悟中綜合素養得到了有效的培養。

　　三、不足之處

　　在教學品詞析句時，注重了引導學生抓關鍵詞語理解句子以及句子包含著的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預設得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。

獵人海力布教學流暢第3篇

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。

　　本單元的單元訓練主線是：了解課文內容，創造性地復述故事。要想創造性地復述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作為本課的教學重點，把創造性的復述故事作為本課的難點。

　　本節課的成功之處在于：

　　一、以讀帶講，了解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。因為本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？學生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容了解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。

　　二、緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試著說一說課文主要內容。本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什么？經過是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正了解了課文的主要內容。

　　三、給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。小組合作環節之后，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案（創造復述后的答案）。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。

　　四、本節課中最大的收獲是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變為課堂的主導者，學生由被動接受者轉變為課堂的主體。

　　本節課的不足之處在于：

　　課堂上老師的引導語設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。

　　在今后的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲后的。這樣有助于學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。

獵人海力布教學流暢第4篇

本單元的訓練目標是繼續學習復述課文。復述能力是小學生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是復述能力培養的重要階段。通過單元其它課文的學習，學生對以歸納段落大意連起來復述課文，以抓總起句、過渡句、小結句復述課文的方法有了一定了解。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。

　　本課的教學難點也是簡要、有條理地復述課文。所以在設計這一課時我根據單元目標，在教學過程中，要求學生熟讀課文，在熟讀課文的基礎上，然后我重點突出歸納出故事發生的起因、經過、結果，學習按故事的起因、經過、結果三個要素復述課文。通過這樣的設計，借助板書，理清條理，學生再復述課文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了關鍵詞句，這樣的教學設計取得了較好的教學效果。

　　當然《獵人海力布》這則故事，雖然語言通俗易懂，但是故事比較長，在有限的課堂時間內完整地復述，對于學習能力不是最強的班級來講還是存在一定的難度。所以在教學過程中可以按“得寶石”、“變石頭”兩部分步落實，降低難度。學生先以小板塊復述內容，最后把板塊的內容連起來復述，讓更多的學生償到跳一跳，摘到果實的喜悅。