這是楓橋夜泊教學設計優秀教案，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

楓橋夜泊教學設計優秀教案第1篇

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋*和詩人抒發的感情。

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

教學難點：

通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋*和詩人抒發的感情。

教學過程：

一、復習導入，激發興趣

1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

2、導入：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。

3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

二、初讀課文，認識生字

1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。

（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。

（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？

（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。

三、圖文對照，理解詩意

1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）

2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。

4、朗讀訓練。

5、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“*楓”“漁火”）*邊的楓樹怎么樣？茫茫的*面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？

6、朗讀訓練

7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

8、朗讀訓練

9、齊讀全詩

四、.總結全詩，體會感悟

1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）

2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。

3、教師描述：在一個月*朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，*邊的片片楓葉和*面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？

5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

五、指導寫字

1、請學生說說記住這些生字的方法。

2、指導“愁”、“霜”的結構。

3、鋼筆描紅。

六、作業

1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），抒發了詩人（ ）的感情。

2、背誦課文。

楓橋夜泊教學設計優秀教案第2篇

教學目的

　　1．理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。

　　2學會如何欣賞詩歌。

　　3．學習編寫閱讀提綱，梳理文章的結構層次。

　　重點難點

　　1．重點：

　　（1）理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。

　　（2）學習編寫閱讀提綱，梳理文章的結構層次。

　　2．難點：學會詩歌的欣賞。

　　教學時間：二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1．查工具書，解釋下列詞語。

　　考證：研究文獻或歷史問題時，根據資料來考核、證實和說明。

　　望文生義：不懂某一詞句的正確意義，從字面上去和會，做出錯誤的解釋。

　　臉炙人口（kuai4 zhi4）：美味人人都愛吃，比喻好的詩文或事物，大家都稱譽。炙：烤熟的肉。膾：切得很細的肉。

　　無懈可擊：沒有可以被人攻擊或挑剔的漏洞。形容十分嚴密。

　　揆情度理（kui2）：依照一般情理推測揣度。

　　索然無味：沒有意味，沒有興趣的樣子。

　　牽強和會：把關系不大的事物勉強地址在一起。

　　招徠：招攬。

　　無可厚非：不可過分指責，表示雖有缺點，但是可以原諒。

　　2 .閱讀全文，考慮預習提示中的問題。

　　二、導入

　　孟子說過“盡信書則不如無書”，這就告訴我們對書中的話不可全部相信，要有懷疑的精神。這篇課文就是教我們質疑的方法。

　　三、正課

　　1．速讀全文，給課文編寫閱讀提綱。

　　第一局部（l～2段）：引用詩歌提出反駁的對象（楓橋夜泊）新解，認為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據家所認為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山，而在于詩人以匠心獨運的杰出才，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。

　　第二局部（3～7段）：分別對“烏啼”“江楓”“愁眼”的新解進行反駁。

　　第三局部（8段）：總結，認為這樣的“新解”會使詩的意境全失，興味索然。希望文學研究者不要這樣做。

　　2.提問：課文第里段提出反駁的對象后，為什么寫“初聽覺得很新鮮，同時也對自身過去望文生義的理解感到羞愧”然后文筆一轉，又提出自身的疑問？

　　討論并歸納：因為考證的內容是前人未說過的所以覺得很新鮮，同時，因為他人能提出新觀點，對古代的詩進行考證而自身卻未能做到感到很羞愧。然后文筆一轉，又提出質疑，這樣寫使文章波瀾起伏，曲折有致。

　　3提問：第1段連用了3個問句，起什么作用？

　　討論并歸納：連用3個問句引起讀者的深思。

　　4．提問：你同意作者在第2段對詩歌意境的描述嗎？為什么？

　　討論并歸納：略

　　四、小結

　　欣賞詩歌，要注意體會其中的感情內涵，捕獲詩人切實的思想感情，加以領悟。要從字里行間體會詩的意象，通過想象聯想再現詩歌所描繪韻畫面，欣賞其中蘊含的美。要注意詩中的比喻、象征的內涵，防止理解上的實指性。還要學習詩歌精粹的語言，欣賞詩歌遣詞造句的精練、優美、音樂性，講究變化。

　　五、作業

　　l．完成課后練習二。

　　2．選用課時作業優化設計。

　　第一課時作業優化設計

　　閱讀陸游《十一月四日風雨大作》，回答問題。

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　1．賞析有誤的一項是（）

　　A 全詩由述志和記夢兩局部組成，兩者之間的因果關系。

　　B．詩中“尚”字表示了詩人強烈而至死不渝的愛國之情，報國之志。

　　C．詩的后兩句都是寫夢境，與前兩句寫實相映襯。

　　D．全詩氣勢豪壯，感情真摯，具有強烈的感染力。

　　2 請你對“夜闌臥聽風吹雨”一句略作賞析。

　　第二課時

　　一、預習

　　閱讀全文，體會課文如何逐一反駁‘’新解”的。

　　二、導入

　　上節課，我們從作者對《楓橋夜泊》的欣賞中，知道了如何欣賞詩歌，

　　這節課我們要體會作者在反駁“新解”時，始終結合詩的藝術形象和意

　　境，這是鑒賞詩歌的鑰匙。

　　三、正課

　　1．提問：作者在第3段分幾個層次來反駁？有語言標志嗎？

　　討論并歸納：按“首先”“其次”“第三”分成三個層次。

　　2．提問：第3段如何分3層反駁的？

　　討論并歸納：

　　第一層：先引用“新解”作者的考證，樹起批駁的靶子。“新解”作者認為烏啼不是烏鴉叫而是一座橋名。論據是“烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的”“據寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業七年，毀于清同治年間”。結論是詩中‘明落鳥啼”說的是“月亮向烏啼那方向落下去了。”再進行反駁。先駁‘嗚啼”，認為在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。引詩詞曲為證：

　　（l）樂府中有《烏夜啼》的曲名和劉義慶作曲的傳說。

　　（2）樂府琴曲歌辭有《與夜啼引》。

　　（3）唐教坊曲和后來的南北曲都有《烏夜啼》曲。

　　（4）曹操的《短歌行》里有“月明星稀，烏鵲南飛”之句。

　　結論：在特殊情況下，烏鴉受到驚擾會夜飛啼叫。

　　第二層：再駁“烏啼橋”，認為無文獻史料證明其修建時間。或是由好農之徒和會命名的。舉梁祝故事為證。

　　第三層：再駁“月落烏啼”從橋的地形接情度理，認為“不可能使人產生月亮從那個方向落下去的印象”。

　　3．提問：你覺得這樣反駁合理嗎？

　　討論并歸納：略。示例：反駁的第二層，橋的位置在河上，而船的位置在橋下的河面上，位置是低于橋的。

　　4．提問：第3段是直接駁論點，還是通過駁論據、論證來駁論點的？

　　討論并歸納：通過駁論據來駁論點。

　　5．提問：第4段是怎么反駁“江楓”新解的？

　　討論并歸納：先樹起批駁的靶子。“新解”作者認為“江楓”是指寒山寺前兩座并排的姐妹橋。

　　先駁“江楓”橋名。把江村橋和楓橋合并簡稱“江楓”，不合古人今人的語言習慣。

　　再駁“江楓”的實指，破壞了詩歌形象和意境。

　　再駁“江楓”的實指，退一步講假如“新解”成立，那么詩歌應該改名。

　　這一段直接駁論點。

　　6提問：第5段是怎么反駁“愁眠”新解的？

　　討論并歸納：先樹起批駁的靶子。“新解”作者認為“江楓漁火對愁眠”，就是江村橋、楓橋、漁頭，對著愁限山的意思”。論據是“運河兩岸，對著寒山寺大約兩公里遠有兩座山，一座叫獅子山，另一座叫愁眠山，又名孤山。”“漁家既然掌燈，那“眠’字就無從解釋了。”

　　先駁“愁限”的實指，抹去了詩歌主觀感情的色彩，使這句詩索然無味。

　　再駁“愁眼”的實指，破壞了全詩的意境。

　　再駁“愁眠”的實指，無文獻資料證實，或是好壯之徒和會命名的。

　　再駁“愁眠山又名孤山”的論據的不合理性。

　　再駁“漁家既然學燈，那‘眠’字就無從解釋丁”論據的不合理性，認為“漁家掌燈”與旅客“眠”之間無必定聯系。

　　這一段既駁論點又駁論據。

　　7．提問：第8段總結作者的觀點是什么？

　　討論并歸納：作者認為這樣的“新解”，把一字一詞都落實到具體事

　　物上，結果就會使詩的意境全失，興味索然。

　　8．提問：作者反駁這些“新解”為什么始終結合詩的藝術形象和意境進行反駁？

　　討論并歸納：因為分析詩歌的藝術形象和意境是鑒賞詩歌的鑰匙，

　　假如丟失了詩歌的藝術形象和意境，則詩歌的美感也無從談起。

　　四、小結

　　本文針對“新解”的觀點，逐一進行反駁。反駁既有直接駁論點。也有通過駁論據來駁論點。反駁的論據充沛，批駁有力。在反駁中始終結合詩的藝術形象和意境，做到合理合情。

　　五、作業

　　1．完成課后練習一。

　　2．選用課時作業優化設計。

　　第二課時作業優化設計

　　閱讀杜甫《春夜春雨》，選出理解不正確的一項（）

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　野徑云俱黑，江船火獨明。

　　晚看江濕處，花重錦官城。

　　A ．開頭兩句，詩人運用擬人的修辭手法，仿佛春雨知道農時，應時即來

　　B．中間四句，詩人分別從聽覺和視覺落筆，寫了“好雨”潤物之功，詩人愛雨之心。

　　C．最后兩句，詩人設想雨后晨景：雨過天才晴，成都城中處處落英繽紛。

　　D．全詩雖不露一個“喜”字，但從“潛”、“潤”、“細”、“濕”等字卻可以體會出詩人喜雨之情。

楓橋夜泊教學設計優秀教案第3篇

一、導入：

1、學生齊讀課題。

2、破題。

師：楓橋夜泊是什么意思？

生：夜晚在楓橋邊停泊。

師：有補充的嗎？

生：把船停在楓橋邊過夜。

師：誰停的？

生：張繼。

師綜述：張繼把船停在楓橋邊過夜而寫下這首詩，因為這首詩，讓一座小小的寺廟和一座名不見經傳的橋盛名起來，也讓張繼名垂青史。

二、初讀課文，整體感知。

師：請同學們自由讀課文，感覺一下詩給你留下什么印象？

1、自由讀課文。

2、學生匯報。

生1：有點傷感。

生2：有點凄涼。

生3：感覺詩人有點憂愁與寂寞。

師：讀詩的初步感覺很重要，老師讀詩也有自己的感覺。我的感覺想通過我的朗讀表達出來。

師如情入境的朗讀博得聽課老師的集體鼓掌。

師：請你們也把你們的感覺放進去，讀出你的味道。

學生自由讀詩

三、理解詩意，感悟詩情。

師：這首詩描寫了哪些景物？

生1：月落、烏啼、寒山寺、*楓、漁火。

生2：我來補充：還有霜滿天。

生3：客船。

生4：還有鐘聲。

老師適時出示歸納了景物名稱的課件。

師：看這些都是詩中景物，，這些景物匯集在一起就成了這首詩。如果把這首詩讀成一個字，一個表達作者情感的字，是什么字？

生：愁。

師：請大家帶著愁讀，邊讀邊品味，拿出筆，看詩人通過哪些描寫突出這個字的？

生批劃讀后匯報。

生：我從烏啼中體會出來的。烏鴉就在哭蹄，感覺很傷心。

師：讀讀這句。

生讀。

適時品析月落烏啼霜滿天。

（適時品析月落烏啼霜滿天。）

師：這句還有什么體會？

生：霜滿天中的霜讓我覺得很寒冷。

師：一個霜讓我想起李白的一首詩：床前明月光，疑是地上霜。霜明明是在地上的，這里怎么說霜滿天？仔細讀讀、品品，看能否品出什么？

（老師課件出示對比句）

月落烏啼霜滿天

月落烏啼霜滿地

......

生：第一句好，感覺得很冷。

師：從中透出冷。自己體會體會。

齊讀該行詩。

師：詩象品茶、品酒，慢慢品出它的味道。

品析第二行*楓漁火對愁眠。

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一棵的楓樹。

師：是這樣的楓葉嗎？

（課件出示火紅的楓葉圖）

生：不是，沒這么紅了，是枯黃的。

師：閉上眼睛，走如這種情形。

師：詩中有畫、畫中有詩，對照畫面讀讀這首詩。

學生聲情并茂地讀詩。

師：詩中誰跟誰相伴？

生：*楓與漁火。

師：張繼有人相伴嗎？你由此體會到什么？

生1：很孤獨。

生2：很凄涼。

師：把這種感覺讀到詩中去。

學生讀詩。

師：眠什么意思？

生：睡覺。

師：誰睡了？

生1：*楓睡了。

生2：漁火睡了。

師動情強調：*楓

生：睡了。

師：船家

生：睡了。

師：整個大地

生：都睡了。

師：由此可以想到岸上，整個姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。

師：把你們剛才的話起來，就是一首詩，真是詩中有畫、畫中有詩呀！

課件出示：

*水睡了，

橋睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯獨張繼醒著，

夜愈深愈難眠。

師：誰讀讀？讀這首小詩。

生單個讀。

師：讀出夜晚的寧靜，讀出詩人的憂傷。

學生齊讀。

師：為什么夜愈深愈難眠？

生1：很孤獨，

生2：想家。

生3：想他的孩子。

生4：想他的爸爸媽媽。

師：對愁眠原來是對愁難眠呀！把感覺放進去讀讀。

學生讀前兩行。

品析第三四行詩。

師：詩是越品越有味，往下看，讀讀。

學生讀第三四行。

師：要想讀得有味道，就得走進詩人的內心世界。

......

生：詩人在這里是個客人。

師：客人什么意思？

生：不是在自己的家鄉，是別人的家鄉。

師：客人是誰？

生：是張繼。

師：客人就是詩人。大家還記得王維的一首詩嗎？

生齊背《九月九日憶山東兄弟》。

師：你從客體會到了什么？體會到張繼怎樣的感情？

生略。

師：你就是詩人，你就在客船上，遠處傳來寒山寺那悠遠的鐘聲，作者的心情是說不出來的，讀吧，讀出那種味道，讀得像寒山寺的鐘聲，越梁繞耳，綿延悠長。

學生有滋有味的讀。

師：讀出了凄涼，讀出了憂傷，帶著這種感覺讀讀整首詩，來理解張繼那難眠的一夜。樂曲伴奏。

學生讀，讀的凄清，讀得悲傷。

師：讀到這兒，你有什么問題想問張繼嗎？

生：你為什么這么愁？

師：是啊，張繼，你為什么這么愁？

生答略。

師：故鄉襄陽與姑蘇相隔千里，故鄉的生活那么美好，此時此刻，你眼前仿佛看到了什么？

生想像答略。

師：回憶故鄉點點滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有

生接讀：月落烏啼霜滿天，

*楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：沒有熟悉的家鄉山水，沒有熟悉的鄉土鄉音，這里有的只是

生接讀：月落烏啼霜滿天，

*楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：在這里，張繼生活了年，張繼一生漂泊，他到死都沒有回到家鄉，在這里只有無盡的思戀，帶著一腔情感再讀讀

生接讀：月落烏啼霜滿天，

*楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：在1200多年前的那個夜晚，張繼為什么那么憂傷？我們沒有辦法知道，但有一點，但他把自己的情融入到這首詩中，為我們創造出情境交融的藝術境界。從古到今，詩人吟楓橋，書法家寫楓橋，畫家畫楓橋，歌唱家唱楓橋，就在詩、書、畫、樂中延續著橋。

楓橋夜泊教學設計優秀教案第4篇

教學目標：

1、感受詩人的“愁”，感受古詩的魅力。

2、理解詩人是怎么表達“愁”的。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的意境，詩人的愁。

教學難點：

與“月亮”做對比，感受用“鐘聲”來寫愁的獨特魅力。

一、引入詩歌

1、出示當代詩人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。

2、說 “無眠”的意思，找“無眠”的近義詞。

3、提問：是誰在敲打著我的無眠呢？

這是從哪里傳來的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢……

師過渡：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。抽生讀

3、提問：從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？

為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？

（大屏幕出示）

師過渡：早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩句）

4、提問：師：從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？

他到過寒山寺，聽到過什么呢？

七年之后，詩人陸游又到了哪兒？ 又聽到了什么？

5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？

如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

（大屏幕出示）齊讀。

師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？

預設：為什么都在寫鐘聲 ？

二、檢查朗讀，指導朗讀

1、其實，所有的問題都跟一個人息息相關，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。板書楓橋夜泊。

2、自由讀

3、抽生讀（讀準確）

4、師生讀 （讀出節奏和韻律）

三、走進詩歌，感悟詩歌

師過渡：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（愁眠）

1、帶著這種情感齊讀詩歌

2、把“愁眠”這個詞語圈出來。（板書“愁眠”）“愁眠”是什么意思？

3、提問：

讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會有憂愁的感覺嗎？

讀杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會有寂寞的感覺嗎？

讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你會有寂靜的感覺嗎？

為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼呢？

5、愁眠啊愁眠，因為愁眠，這個晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說，讀讀第一句詩，看到了什么？師板書月落

過渡：因為“愁眠”，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊看到了什么？

師板書江楓

過渡：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫面啊！那么，詩人在江中又看到了什么呢？ 板書漁火

6、過渡：愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼又聽到了什么？ 板書烏啼

過渡：當烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什么？師板書鐘聲

是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書 姑蘇城外寒山寺 夜半 到客船）

7、過渡：看到了，聽到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么？師板書霜滿天

8、師（指著板書）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩著（指抽眠）——生齊讀愁眠。

9、用詩人自己的話來說，江楓漁火——生齊讀對愁眠。師板書對

10、孩子們，你們注意過這個看起來很普通、很不起眼的“對”字嗎？為什么要用這個“對”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個？

過渡：正所謂“一切景語皆情語”啊！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——（指愁眠）

11、于是，情動于中而辭發于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了！（教師范讀全詩）

過渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉反側、無法入眠，他在心里輕輕地念道——

學生再次齊讀全詩

12、月亮已經落下去了，詩人還看得見嗎？（擦去“月落”）

天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經消失了。（擦去“烏啼”）

那滿天的霜氣看得見嗎？（擦去“霜滿天”）

在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）

點點漁火忽明忽暗，若有如無。（擦去“漁火”）

還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）

天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經沒有什么景物可以相對了。（擦去“對”）

（形成如下板書）

愁眠 鐘聲

13、過渡：突然，聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）PPT放聲效

一聲！一聲！又是一聲！（在“鐘聲”下面畫上三條波浪線）聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。（在“愁眠”下面畫上三條波浪線）

14、這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……（學生用此句式說話）

讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說——

四、 拓展升華

過渡：孩子們，其實“愁眠”是人人會有的一種心情。這種心情，會伴隨人的一生，也伴隨著人類的全部歷史。所以，古今中外，寫愁眠的詩歌成千上萬、數不勝數。在中國的古典詩歌中，寫愁眠，尤其是寫思鄉的愁眠，更是比比皆是。大家看——

（大屏幕出示）在師的引導下讀詩句

1、大家一定已經發現，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個景物就是—明月。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩人的思鄉之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩人張繼又把這份濃濃的思鄉之愁、懷人之情寄托給了誰呢？

（大屏幕出示）楓橋夜泊

2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——

3、孩子們，在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫過鐘聲，但是，沒有一個人寫得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的秘密所在。讓我們再次滿懷深情地走進這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——

生：（齊讀《楓橋夜泊》）

4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時空、穿越歷史，在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。

（大屏幕出示）【宋】陸游《宿楓橋》師：聽，四百多年過去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示）——【明】高啟《泊楓橋》師：聽，八百多年過去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示）【清】王士禎《夜雨題寒山寺》師：聽，一千多年過去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示） ——陳小奇《濤聲依舊》

生：（齊讀詩句）

5、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以后有機會去蘇州，你一定會去看一座橋，哪座橋？

來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？

想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。

來，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）

6、從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。