幼兒園大班案例：意外的收獲

    今天是本期末和孩子們呆在一起的最后一天，沒有特意的為今天的教育活動準備什么，想著給孩子們一些輕松、愉快的氣氛，帶領他們游戲一下。

    在集中教育活動課前，我就告訴孩子：“等會兒你們去找上自己的好朋友，想坐哪個位置都行。”聽了這樣的“布告”，孩子們歡呼雀躍起來。因為，平常為了促進教學活動、孩子們各自的學習能力，以及行為習慣的互補能力的提高，我都有秩序的讓孩子分期分別坐在不同的位置。而對于這個消息，孩子們無疑默許加贊同。有孩子竟對我說：“老師，謝謝你給了我們一個愿望。”在我沒理解的情況下，有孩子補充說：“謝謝你滿足了我們一個愿望。”哦，是這個意思。我笑了。有孩子還舉著手說：“老師，你是不是圣誕老人啊？”我一臉詫異？“滿足我們愿望的不是圣誕老人嗎？”孩子們七嘴八舌的說著。。。。。。。

    以往換座位，我總是會分組進行，因為怕孩子不講秩序而互相碰撞，還有的孩子會搶奪自己喜歡的凳子。而今天，當聽到我說“換位置”口令后，整體很有秩序、并且不擁不擠的便完成了“換位置儀式”。我很是欣慰的讓孩子進行活動課的內容：“被點到名的小朋友，請帶上自己的好朋友來照相。”

    當第一組孩子來照相時，我又一次被孩子們的舉動震驚了。孩子并不是請來一兩個好朋友，而是請來了一大群（至少六七個）。我故作自然的問孩子：“你怎么請這么多伙伴呢？”孩子們回答說：“因為他們都是我的好朋友。”原來，我平常引導孩子的團體意識在這一刻被體現了。

    進行完活動，我發現有的孩子被許多小朋友請到過，我就故意問孩子：“為什么每次照相都能看到賴祈翰呢？”孩子們便紛紛發表意見：“因為我們都喜歡他。”“因為他長得帥。”看到孩子們如此激烈，我覺得有必要探究一下，這是個契機。于是便對所有的孩子進行了“民意測評”。

    “喜歡 ***的小朋友請舉手。”結果顯示，備受很多小朋友邀請的翰翰小朋友真的贏得了班級90%小朋友的舉手票數。為了怕孩子們的盲目隨從和隨意表決，我對孩子們喜歡的小朋友進行了探究：“你為什么喜他？”除了說他長得帥以外，還有：“因為他愿意幫助我”、“因為我們找他玩的時候，他也喜歡和我玩”“因為他喜歡組織游戲”······看來，孩子們的喜歡不是“盲目”、“跟隨”、“隨意”的。

    平常生活中，因為我對孩子們的要求比較高，顯得很嚴厲。所以我也很想知道孩子們對我的評價，于是，在孩子們輕松、愜意的情景中，我說：“喜歡老師的請舉手。”孩子們的手不約而同的舉了起來，有的俏皮的舉著雙手，那刻，我心里很澎湃。

    按說，我在生活和學習中對孩子的嚴厲，自我感覺也很難得到孩子們的認可，不喜歡我也是有理的。為了怕孩子們舉手的隨意，跟從。我用提醒的口吻對孩子們說：“你要喜歡老師，才能舉手，不喜歡老師，就不能舉手哦！”孩子們的小手沒有放下。那刻，有一種比感動更為需要捕捉的教育契機的意識被激發，為了促進孩子的情感教育，我問：“說說為什么喜歡我？”也為了得求孩子的不盲從、跟隨的答案。·······“因為你教給我們許多知識”“因為你經常和我們一起做游戲”“因為你發給我們吃過很多東西”“····還有，中午，你幫我們蓋被子······聽完孩子的心聲，我的心理從感動變成了“收獲”。那一刻，腦子突然呈現出孩子在生活中我對他們付出的點點滴滴，心里想著，自己對他們盡心的付出后，能得到孩子們實際的受用就罷了，孩子們對我的形象評價不重要。

    也正是因為孩子們的評析，我滿足于孩子們能從自己的情感中判斷、分析，說出喜歡原因而感受到自己教育影響的收獲。

    這學期的最后一天，很意外的，收獲了很多隱性的教育資源，很是激動的記下與孩子們分享的一天。