上海金童幼兒園  劉影

陳鶴琴老先生說：“活教育的教學方法也有一個基本的原則。什么原則呢?就是：“做中教，做中學，做中求進步”。

陳鶴琴還詳細闡釋了“活教育”的原則，他提出：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓自己做，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，“你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學”，“鼓勵兒童去發現他自己的世界”，“積極的鼓勵勝于消極的制裁”，“積極的暗示勝于消極的命令”等等。這都是我國現代兒童教育中有價值的思想。

 案例：

《春天的古詩》，應該說孩子對這個活動的本身還是很感興趣的,之前孩子們收集資料是很充分的，所以整個教學活動的開展是很有序，孩子們對古詩的興趣很濃厚，他們善于用新去感受古詩的情感，理解古詩的內涵，這一點很好。在教學活動中，有這樣一個情景。我說：“朋友們，現在請你們去找自己要學的古詩，去跟小老師們學一學。”接著，孩子們都興致勃勃地去尋找要學的古詩了，只見宸宸一臉茫然，東看看，西看看，手里拿著自己帶來的古詩書，站在上面不知所措，眼淚在眼眶里打轉，見此情景，我讀懂了她的眼神，宸宸很希望別人學習自己帶來的古詩，可是別的伙伴并沒有選擇學習她的這首古詩。于是，她就表現出了一種失落，情緒上出現了波動。我觀察到了這個現象后，走到了她的面前，對她說：“宸宸，劉老師來和你一起學習好嗎？我做你的學生，你做我的老師！”說完，我們找了一個地方坐了下來，她看到我來做她的學生，露出了滿足的笑容。順勢，我又對宸宸說：“宸宸，你也去做伙伴的學生好嗎？很開心的！”她很高興地點點頭，欣然接受了。

 分析：

從宸宸的身上，我感覺到，宸宸在活動中始終保持著良好的學習興趣，在活動中能大膽、大方的表達自己的想法，她很希望得到伙伴的肯定，我很了解宸宸的特點，她有著強烈的表現欲望，喜歡展示自己，喜歡得到大家的重視，但是我更清楚她的性格，所以，我有了這樣一個舉動，當她的愿望與現實發生沖突時，我以學生的身份介入，我認為是很恰當的。很明顯，滿足了宸宸做小老師的欲望，并且讓她的情緒由失落變的愉悅了，如果我沒能及時發現，這個孩子的情緒波動肯定會很大，她的注意力就會處于游離狀態，那么對宸宸而言，她一定會沉浸在這種失落的狀態里，更談不上達到活動的教育效果了。因而，我抓住了這樣一個教育契機，我本著讓孩子在做中玩，做中學，做中求進步的教育思想，本著凡是孩子自己能說的讓孩子自己說，凡是孩子自己能做的讓孩子自己做，凡是孩子自己能想的讓孩子自己想的教育原則，把自主權放在孩子手里，真正的讓宸宸成為學習的主人，不僅滿足了宸宸最及時的需要，無形中使她產生了一種對集體的服從意識，可謂一舉兩得。

不難看出，我與幼兒之間、幼兒與幼兒之間是一種多元的關系：教師既是活動的支持者、引導者、觀察者，也是活動的合作者、研究者、學習者、欣賞者等。幼兒既是學習者、參與者、評價者，通過參與操作活動，學習掌握知識和經驗，并對他們自己的學習、探索活動進行評價；又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環境不斷地接觸、交往。活動的核心是要讓孩子全面發展，而不是只追求孩子智力、知識方面的成長。

教師要面向全體孩子，而不是只關注表現最好和表現最差的，忽視中間部分的孩子；要讓孩子生動、主動、活潑地發展，而不是讓孩子在沉悶的課堂上失去學習興趣。對宸宸來說，我對她進行的就是積極的鼓勵，達到了積極的教育效果。通過積極的師生互動，給幼兒帶來意想不到的收獲。看來，“今天，我來做‘學生’”的策略是非常成功的。

所以，不難看出，教育家陳鶴琴老先生的先進教育思想無處不在，我們一定要將“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的教育思想落到實處，不斷鉆研，不斷探索，不斷進步。