真的是“再也不玩了”嗎

案例實錄：老師，以后我們再也不玩了！

孩子們非常喜歡玩，經常因為想玩而無心上課，怎么辦？一天，王老師突發奇想：讓你們玩個夠，看你們還玩不玩？接下來的時間，她對那些喜歡玩滑梯的小朋友說：“你們，可以盡情玩，老師絕對允許！”“噢---”孩子們高興壞了。起先，孩子們玩得不亦樂乎，下課了還賴在那里不肯走。第二天，王老師又讓他們繼續玩。過了一段時間，有些玩累的孩子不想玩了，又過了一段時間，連最愛玩的兩個孩子也累了。王老師心中竊喜，趁機教育說：“那以后還玩不玩？”兩個孩子終于徹底投降：“老師，我們以后再也不玩了。”后來，這些孩子再也沒有動過去玩滑梯的心思，上課的時候也很認真。

讀案例《老師，以后我們再也不玩了！》，反復閱讀后，沉思良久，案例中老師的做法，我認為不可取。

孩子愛玩好淘氣，多數是性格好動，求知欲強烈，但在多數老師和父母眼里，這樣的孩子不是好孩子，不聽話，好爭斗，其實，在某種意義上，孩子的不聽話也可能是有主見，好爭斗反映出有進取心。如果硬性地一味地讓孩子聽話，這樣就會抑制孩子個性的發展，把孩子剛剛萌發出的在某些方面的興趣點扼殺在萌芽之中了。我認為孩子不應只成為聽話的孩子，應成為講理的孩子，聽話的孩子只是盲從，而不見得懂道理，講理的孩子會在你有理時聽話，老師應抓住每一個機會進行教育，以身作則。在自主游戲中，要定出游戲規則，但是首先要把規則講清楚，讓孩子理解了，而不是盲目地服從，在規則內孩子有完全的自由，在自主游戲時教師要進行合理的組織安排，讓孩子玩得有興趣，玩得有意義。

案例中的孩子喜歡玩滑梯，教師讓他們“盡情玩”，多少帶有體罰的意思，孩子們不是“再也不玩了”，而是迫于老師的壓力玩累了暫時不玩滑梯了。我認為老師應在適當滿足孩子好動的心理和要求后，進行正確的引導，通過多渠道的教育，因勢利導，更換其興奮點，將他們過剩的精力、體力發揮到一些其它有益的活動中去，還要注意休息，寓教育于游戲之中，使孩子在玩耍中真正獲得知識，這樣可能會收到更理想的效果。

老師不要強迫孩子去做什么，應適當地遵從孩子的意愿，不要把自己的想法強加給孩子。要在不同的時間和不同的環境，進行循循善誘，不要跟孩子說你應該怎么做，而是要告訴孩子為什么要這樣做。

興趣是最好的老師，案例中“孩子經常因為想玩而無心上課”，老師是否在上課上多下一些功夫，把自己的活動課設計的更精彩一些，培養孩子對集體活動的興趣，只要有了興趣，孩子才會積極參與教師的集體活動，主動思考，并自覺關注采取行動，也體現了發揮幼兒主體作用的理念，正如《綱要》第五部分中指出的：應尊重兒童，站在兒童的立場上理解兒童內在感受和表現，以發展的眼光看待兒童，既要了解兒童的現有發展水平，更應注重兒童的發展潛能，注重兒童的主動性、積極性、創造性的發揮。