幼兒園集體教學活動的目標及其實現PPT課件這個PPT共29頁，該文件包含了PPT課件。主要包含活動目標及實現，活動內容及選擇，活動過程及結構，活動中教師的教學策略及方法，活動中幼兒的體驗及行動表現，活動中的情境創設及效用發揮等，歡迎點擊下載。

幼兒園集體教學的活動目標及其實現         
︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱      反思:什么樣的“課”才是“好課”
幼兒園集體教學活動的幾個基本問題
一、活動目標及實現
    二、活動內容及選擇
    三、活動過程及結構
    四、活動中教師的教學策略及方法
    五、活動中幼兒的體驗及行動表現
    六、活動中的情境創設及效用發揮
︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱      幼兒園教學活動目標及實現
幼兒園集體教學的活動目標及其實現
一、活動目標的意義
    二、活動目標的設定
    三、活動目標的實現
︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱      幼兒園教學活動目標及其實現
一、活動目標的意義
1. 活動目標是集體教學活動的向導，是對于幼兒在一定教學活動中學習任務和發展結果的預期性規定。
2. 具有明確的“目標”，是集體教學活動不同其他教育活動形式的標志。
3. 目標是貫穿教學活動過程的線索，并直接制約著教育活動的質量。
二、活動目標的設定
1.活動目標必須是適宜的、科學的，是可實現的。
2. 雖然，關于教育活動目標的設計及撰寫，目前并沒有什么絕對的嚴格規定和固定模式。
3. 但是，基于對組織、開展和評價教育活動的有效指導，為切實提高教育活動的質量與效果，目標的設計及表述總是存在著某些原則性和規范性的基本要求的。
4. 一般而言，在一個教育活動方案中，活動目標的科學與否，既取決于目標本身的適宜度，也有賴于表述形式上的規范。
5. 基于活動目標設計實際操作的現實，并有針對性地避免某些容易出現的問題，幼兒教師在設計和撰寫教育活動目標時，建議需要切實把握如下七個方面的要點。
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（1）目標難易度：難易適中，適于發展水平
  ★在目標設定中，要確保目標具有一定的難度和挑戰性，以達到教學促進發展的有效性，同時又要考慮不能超出幼兒的能力范圍；既要保證幼兒能夠達到或完成目標確定的要求，又要能夠避免在低水平上的簡單重復。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標要求均是沒有意義的。
如，大班：能夠掌握系鞋帶的方法。（過易）
    小班：體驗與與其他小朋友一起合作染紙的樂趣。（過難）
      上述目標均是不適宜的。
  一般而言，目標要確保班級 2/3以上的幼兒可以達到或完成。
  如，中班：引導幼兒能夠區分自己及他人的左和右。
  對于上述目標，在實際教學活動中，有約一半的孩子不能完成后半截要求。
  因此，不妨可以彈性地表述為：
   能夠認識自己的左右，并學習嘗試分辨別人的左右。
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（2）目標框架：維度合理，適于完整發展
★目標總是要涉及到兒童身心發展的不同維度，并形成目標的整體框架。目標框架的構建，需考慮幼兒全面發展的要求尤其是幼兒經驗的完整性。
★借鑒美國教育家布魯姆關于教育目標分類的方法，也是從實際的可操作要求出發，目前比較有共識的看法是，一個具體教育活動的目標可以一般地從認知、動作技能（行為）和情感體驗這三個維度來進行框架構想，以盡量確保目標指向于幼兒經驗的完整獲得，而服務于幼兒的全面發展。
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如，某大班半日活動《快樂的中秋節》的目標：
1．了解中秋節是親人團聚的傳統節日；（認知）
2．學習制作月餅的方法，體驗做月餅的樂趣；（動作技能與情感）
3．愿意和同伴分享自己的勞動成果。（情感）
★幼兒對于一次相對獨立的具體教育活動中的參與經歷，往往就是頭腦認知、身體動作與心靈情感等身心發展因素的全面投入和整體體驗的過程。
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★即便不是綜合性教育活動，而偏重于某一個領域的教育活動，依然也需要從認知、情感和行為技能等方面綜合設計幼兒學習和發展的目標。即便是單個領域或單個學科的教育活動都無一例外地在所屬的領域或學科里促進幼兒學習經驗的整體獲得。
   例如，社會領域的教育活動在幼兒的發展上就是對于社會認知、社會情感、社會行為等身心經驗的整體推動。
★需要說明的是，并不是所有教育活動的目標設計都要一分為三地均衡呈現出上述三個維度。在這三個維度中會有某些維度在特定領域或學科的教育活動會更顯重要而不可或缺，例如，認知目標之于科學活動，情感目標之于藝術活動，行為技能之于體育活動，就是如此。
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★因此，在不同領域或學科的教育活動的設計中，目標的設計就需要特別關注某些發展的維度。實際上，認知、行為技能與情感的三維度分類法只是為我們提供了一個確保目標完整性的一般參照。
★在設計和撰寫活動目標中，更不要把這三個維度作為活動分條表述的依據，這既不現實，也不符合幼兒發展的邏輯。機械式地按照三個維度把活動目標分而述之的做法，將不利于教師靈活而開放地設計教育活動的目標。從可操作的角度，活動目標獨立成條的依據只能是相對獨立的關鍵事件。
    正如上例中“學習制作月餅的方法，體驗做月餅的樂趣”這一條目標就是一個相對獨立的事件，而既含行為技能學習也含情感體驗的經驗內容 。
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（3）目標要有側重：突出關鍵經驗（環節），避免面面俱到
★一個具體的教育活動方案的文本中，分條呈現的活動目標僅在條目數量上一般就是2—4條，而且需盡量簡潔而明快。一次具體的教育不可能承載過多的發展目標，必需要有所側重，要有針對性地突出某些關鍵經驗和核心的學習任務。
★單就針對具體的教育活動而言，活動目標不可能超出幼兒在一次教育活動中全部經驗獲得的范圍，但也絕不是幼兒在活動中一切可能的學習因素和發展經驗的全部羅列。
★面面俱到的目標就是分散的，是沒有聚焦的，對于教育活動過程的指導價值也是缺失的。
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★目標設計要突出核心的學習任務和關鍵的活動經驗，這需要綜合考慮教育活動設計的主要教育意圖和領域內容的側重，以及擬展開的活動具體過程和環節等因素。
例如，某中班組織一個故事名為《好心的小蛇》的閱讀講述活動：教師開始并沒有告訴幼兒故事的名字。先是利用課件向幼兒逐頁呈現一個故事繪本。課件呈現的每頁畫面均隱去了下面簡單的文字。故事中有螞蟻、小雞、小兔等小動物，要過一條由兩個峭壁對峙而形成的河溝，是一只小蛇用身體搭起一座橋，幫助小動物們一個一個地通過了河溝，并躲避了后面一只狗對于他們的追趕。老師和孩子們一起看圖并分析畫面的內容。最后，老師引導幼兒假定自己是這個故事的作者，試著給每頁畫面配上簡潔的文字。在老師適當的一步一步的引導下，孩子們根據畫面的內容一一配上簡潔的文字（河；橋；螞蟻過橋；小雞過橋；小兔過橋；等等）并一一與原作者所配的文字進行對照。最后再引導孩子給這個故事起個合適的名字。
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在這個教育活動中，教師設計的活動目標是：
  1．能夠認真觀察畫面，學習用簡潔的文字表述畫面的意思；
  2．愿意跟隨老師一起講述，體驗看圖說話的樂趣；
  3．理解故事的主要內容和情節，并嘗試給故事命名。
上述這個教育活動目標的設計是比較準確而有針對性地反映了活動過程的主要環節，以及幼兒在活動中的核心經驗，以及教師所要突出的教育意圖。
倘若這個教育活動的目標也將引導“學習幫助別人”的道德發展以及“遇到問題多動腦筋”之類的指引性內容加了進來，盡管這些內容也是這個活動可能存在的教育作用，卻既不能突出這個教育活動的學習重點和關鍵經驗，也可能會導致目標的偏離。
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（4）目標要具體：突出針對性，避免空泛籠統
★對于一個具體的教育活動，所設計的目標也一定應當是具體而有針對性的?；\統而空乏的活動目標既不能體現對于特定具體教育活動的有效匹配，也不可能在一次教育活動中實現，同時也喪失對于活動效果進行評判的參照價值。
例如，某中班活動《白白的牙齒》的有一條目標：“養成保護牙齒的良好習慣，能堅持早晚刷牙”。
很明顯這個“習慣”的養成僅在一次教育活動中是不能培養起來的，自然也不可能實現。單就這條目標而言，宜調整為“了解保護牙齒的方法，懂得早晚刷牙的好處”。
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再如：故事教學活動《小熊讓路》有一目標：“培養幼兒仔細觀察并用較完整的語言表達的能力。”
該目標缺乏對于該具體活動的針對性，而且又因語焉不詳，把“仔細觀察”和“語言表達能力”合并在一起而顯生硬。
基于該教育活動的實際過程，可以表述為“能夠仔細觀察圖片，并能較完整地表述出畫面呈現的情節。”
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★為避免目標確定的發展任務過于寬泛籠統，目標設計在表述上可盡可能追求能夠呈現出幼兒可感知或可目見的行為表現以及活動情景與對象。
在小班音樂教育活動《喂小鳥》中，其目標有：
   1.培養幼兒聽音樂的變化做不同的動作的能力。
   2.能大膽演唱歌曲，體驗歌曲中美好的情緒情感。
   可以說這是可以作為任何有表演和演唱環節的音樂教育活動的目標的。
上述目標而如果能夠突出出具體的行為表現，即可調整為：
  1.能夠根據音樂節奏和旋律的變化，表演小鳥飛、吃食和大風搏擊等動作。
  2.有表情地學唱歌曲，感受歌曲中雞媽媽和雞寶寶之間愛的美好情感。
顯然，修改后比原來就更顯具體。
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（5）目標表述角度要一致：盡量立足于幼兒角度
★活動目標的表述或者是從教育（教師）的角度，或者是從幼兒的角度，至于從哪個角度并無嚴格的限定。
★但作為一個教育活動的目標，每個條目的目標表述應保持一致的角度為宜，這是保證目標設計在形式上整齊統一的需要。
例如，中班音樂教育活動《嘗葡萄》的目標是：
1．引導幼兒初步感受維吾爾族舞蹈熱情、活潑的風格；
2．啟發幼兒用表情和動作表現出豐收時人們的喜悅心情；
3．學習維吾爾族舞蹈的典型動作：進退步、交替步、托帽位等。
很明顯，上述3條目標在表述角度上不一致，前兩者是教師，最后一條則是幼兒。
★關于目標的表述角度，目前在幼兒教育界正逐漸趨于認同于從幼兒的角度。其原因在于，從幼兒的角度表述目標，可在形式上體現出以幼兒發展為中心的活動設計意識，
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★盡量從幼兒的角度去表述，從現實的可操作性上，也便于目標所確定的發展任務的具體化。
類似于：
    提高幼兒觀察的能力，教給幼兒比較的方法。
  培養幼兒幫助別人的意識和習慣。
  發展幼兒與同伴合作的能力，等。
這些目標表述方式，如果改為從幼兒的角度進行表述，則更容易使得目標具體具有針對性。
可以更改為：
    能夠仔細觀察，區分出兩張圖畫中的不同。
  懂得幫助別人也能給自己帶來快樂的道理，產生想去幫助別人的意愿。
  嘗試與同伴協商，一起制作菊花，體驗合作的樂趣，等。
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（6）目標的純粹性：避免把手段或途徑混合于“目標”中
★在撰寫教育活動目標時，需要避免在目標表述中出現“通過……”、“在……中”等諸如此類的句式，這些句式不是目標恰當的表述方式。實際上，這是把屬于教育活動“手段”或“途徑”的內容混合于活動目標中。
如：
  “通過染紙活動，體驗染紙的樂趣，表達同伴間的友愛”； 
  “在觀察、操作、品嘗和交流中，進一步發展幼兒的觀察力和表述能力”。等
這些目標表述方式，雖然交代出了目標實現的具體背景或依托，有利于避免目標的空泛，但卻是喪失了活動目標在邏輯上的純粹性。
★在一個教育活動方案中，“活動目標”就是目標，而“活動過程”才是真正表現或呈現活動的手段、途徑及情境的適宜平臺。
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（7）確保目標條目之間的獨立性：
                    避免彼此之間的意義重疊
★教育活動的目標一般是分條目而列述的，這既是為了地呈現目標內容的不同層次或維度，也是體現幼兒經驗要點的清晰分布，而使人一目了然。
★分條列述的目標在其各自所呈現的事件及其意義需要保持相對的獨立性，彼此之間要避免意義上的交叉或重疊。
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例如，某中班教育活動《夸濟南》的目標如下：
1.通過觀賞趵突泉、大明湖的風景圖片，初步萌發幼兒愛家鄉的情感。
2.引導幼兒在看看、說說中，培養認真傾聽和說話完整的能力。
3.知道濟南名勝，學習有感情地朗讀兒歌。
該活動目標中，且不說存在著表述角度不一致、手段與目標混合等問題，在目標1和目標3之間內隱地存在著意義的重疊，即“觀賞趵突泉、大明湖的風景圖片”和“知道濟南名勝”對于幼兒發展的實質意義是重復的。
基于該活動目標存在的問題，可修改為如下內容，則顯得更為妥當：
1.知道濟南有趵突泉、大明湖等風景名勝，初步萌發愛家鄉的情感。
2.能夠認真欣賞濟南的風景圖片，并能夠嘗試完整地講述圖片的內容。
3.理解兒歌《夸濟南》的內容，并能有感情地朗誦。
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3.活動目標的實現：
★目標設定的是否適宜得當，表述是否科學、準確、規范，是可以直接反映幼兒教師的教育教學技能和教育理念的。
   目標適宜是考察目標實現狀況的前提和基礎。
★目標實現與否，以及在多大程度上得到實現，是教學活動質量與效益的核心標識。
★目標的實現，就是：
在認識上：
   “從不知到知”，“由不懂到懂”、“由盲目到明確”
在操作上：
  “從不會到會”，“由嘗試到熟練”，“從模仿到創造”
在體驗上：
   “自膚淺到深刻， “從無意到有意”，“從欠缺到豐富”
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★目標的實現，取決于：
活動內容的選擇與組織，以及幼兒關鍵經驗的獲得；
活動過程中教師與幼兒之間高質量的互動；
活動環節上的層層漸進與節奏上的適宜與清晰；
幼兒身心因素主動參與和積極投入的程度；
教師有效的啟發與引導，特別是教學方法的巧妙運用；
“教”在多大程度上適合著幼兒的認知特點與學習方式；
良好的環境與材料的提供與保障，等等。
︱︱︱︱︱︱︱︱      延伸的問題
一、關于活動內容及其選擇
   1. “活動內容”主要指向幼兒的經驗過程和參與行為的情節。以經驗為表述詞的話，有主觀經驗，也有客觀經驗。
   2. 活動內容的選擇：
    （1）以幼兒已有的經驗為基礎、為起點。
    （2）活動內容以所要實現的目標為標桿，也就是所內容必須承載目標。
    （3）活動內容具有一定的系統性、層次性和連續性。
    （4）內容呈現的先后順序要符合幼兒認知的順序或規律。
    （5）內容必須是精選的，清晰的，有意義的，而不是拖沓的，無意義的。
    （6）內容應當是具有童趣的。
    （7）內容主要是通過感性行為可以體現出來的，而不應當是抽象的。
︱︱︱︱︱︱︱︱      延伸的問題
二、關于活動過程及其結構
  1. “活動過程”是指教學活動的整個進程及其各個層次的步驟或環節。
   2. 活動過程表現出不同的結構：
      人際互動的關系結構：
    （1）教師與幼兒的互動關系結構。
    （2）幼兒與幼兒的互動關系結構。
      活動環節之間的關系結構：
    （1）縱向的層進性或漸進性結構。
    （2）橫向的并列性結構。
     另外，需要特別關注：
     幼兒探索學習（做-動）和接受學習（聽-靜）的關系結構
     教師關注幼兒與被忽略幼兒之間的比例關系結構。
︱︱︱︱︱︱︱      延伸的問題
 三、關于活動中教師的教學策略與方法
 1. 關于講解(解釋)
 2. 關于演示(示范)
 3. 關于提問——開放性的，或封閉性的
 4. 關于提示(要求)
 5. 關于回應
 6. 關于教學輔助手段 (人或物)的運用
   教學中的方式方法均為技巧， 態度與立場：尊重
       鼓勵、支持、真誠、包容 
  允許幼兒有自我愿望滿足和需要得到表達的機會和權利。      
︱︱︱︱︱      延伸的問題
四、關于活動中幼兒的體驗與表現
   1. 幼兒的體驗與表現為集體教學活動質量與效果的評判提供最根本的參照依據。教學活動的好與差，不取決于教師自己的“表演”。
    2. 幼兒是積極的、投入的、感興趣的，就一定是好的教學活動。
    3. 幼兒基本是在老師的“壓力”和一再要求下，即便有配合的表象，也是被動的。其教學效果也是打了折扣的。
    4. 幼兒在教學中受教師的感染力、親和力的影響，受活動內容的趣味性所激發，而投入而專注，才是最好的。
    5. 幼兒在教學中是否主動，是否喜歡，是否快樂，不能以行為表現上的單純興奮（其實是躁動）來評判。
    6. 好的教學活動，未必是孩子興奮的跳與喊，幼兒思維的靜靜參與和情感的深入體驗，是教學活動有效而深刻的一種基本表現。
    7.好的教學活動,幼兒應有興趣性體驗、成就感體驗、自主性體驗、游戲性體驗、感動性體驗。       
︱︱︱︱︱︱      延伸的問題
五、關于活動中情境創設及其效用發揮
   1. 幼兒園集體教學活動是具有強烈的情境性特征的。
    2. 適宜的情境創設對于激發幼兒學習的興趣和調動幼兒參與活動的意識，具有明顯的效果。
    3. 情境創設必須確實為活動中的關鍵環節和目標的實現而服務.
    4.教學情境的創設應融合或承載著教學活動的內容或者幼兒學習的內容.以便于幼兒在與情境互動的過程中,自然獲得教學內容的傳遞.
幼兒園集體教學的活動目標及其實現         
          山東師范大學·教育學院
                 丁海東
童年的生命與天性