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幼兒園課程與實踐
參考書目
馮曉霞.幼兒園課程.北師大出版社，2000.
朱家雄，高敬.幼兒園課程與活動設計.中央廣播電視大學出版社，2011.
李文玲，舒華.優質幼兒園課程建設——理念與教學實踐.北師大出版社，2011.
教材框架：
第一節   課程的含義
一、 課程的界定
討論：
在你看來，什么是課程？
課程與教育有何關系？
（二）課程的詞源分析
1.中文：
[唐]孔穎達“教護課程，必君子監之，乃得依法制也”
[宋]朱熹“寬著期限，緊著課程”：功課及其進程
2.西文-currere/curriculum
名詞：跑道，引申為“學程”
動詞：跑、奔跑，引申為“學習的進程”
斯賓塞《什么知識最有價值》（1859年）
3.課程作為教育學的術語
（三）課程的界定
定義列舉：
課程是在學校中所傳授的東西；
課程是一系列的學科；
課程是教材內容；
課程是學習計劃；
課程是一系列的材料；
課程是一系列的行為目標
課程是科目順序；
課程是學習進程；
課程是在學校中所進行的各種活動；
課程是在學校指導下，在校內外所傳授的東西；
課程是學校全體職工所設計的任何事情；
課程是學習者在學校所經歷的經驗；
課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經驗； 
。。。。。。
奧利瓦總結13種較具代表性的課程本質觀
幾種典型的課程定義
二、課程概念的演變
從教程到學程
從紙面到實踐
從起點到終點
三、課程的價值取向
兩種不同的價值取向：
結果取向-教師的教-知識的系統完整
過程取向-學生的學-學生的興趣、愛好
三種不同的課程本位觀：P6
知識本位課程-以文化知識作為課程編制的基點-核心主要來源于學科知識。
社會本位課程-以適應或改進社會生活為基點-來源于主要的社會問題。
兒童本位課程-以學生的興趣與需要、直接經驗、心理發展水平作為課程編制的基點，促進學生的經驗生長和人格發展。
四、課程的類型
需要討論的問題
（一）顯性課程和隱性課程
顯性課程：學校有目的、有計劃地對學生實施的教育影響，又稱為正規和形式課程。
隱性課程：沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到但實際產生的影響。
（二）活動課程和學科課程
（三）關于綜合課程的歸屬問題
應該歸于活動課程還是歸于學科課程呢？為什么？
若偏向于教師預設為主，重知識的整體性，盡量把各領域內容包容進來，則為學科課程。
（四）學問中心課程和經驗中心課程
第二節 幼兒園課程的含義
討論：
上述課程定義哪一種比較適合幼兒園課程？為什么？
一、幼兒園課程的含義
二、幼兒園課程的發展
改革開放后課程概念的發展
幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內容、教學過程及時間安排等。”（盧樂山，1991年）
幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經驗。”（王月媛,1995年）
幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有意義的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和（馮曉霞，1997年）
幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動。”（傅淳,1997年）
幼兒園課程是“實現幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發展的各種活動的總和。”（李季湄1997年）
幼兒園課程是“從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。”（虞永平2001年）
幼兒園課程的界定的理解
為什么如此界定？
對幼兒園課程本質認識的變化
三、幼兒園課程的模式：P10
（一）知識本位課程觀-學科中心課程
前蘇聯的課程模式：教學和作業
（二）兒童本位課程觀-活動中心課程
High/scope 、區域活動
（三）社會本位課程觀-核心課程
單元課程、綜合主題課程
幼兒園課程的性質
幼兒園課程的特點