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幼兒園教師專業標準 （試行）解讀
主要內容
              背景
           指導思想
          基本理念
          功能定位
      基本內容與要求
               特點
1.專業與職業的區別
2.幼兒教育職業是專業嗎？幼兒教師是
專業人員么？
3.專業標準是什么？幼兒園教師專業標
準是什么？
一、“專業” 與“職業”
專業與職業
    專業不等同于職業，并不是所有的職業都能成為專業。
一個職業要成為專業必須具備以下特征：
    第一，該職業要具有特殊的價值和不可替代性。
    第二，該職業必須具有特定的專業知識、專業技
能和專業倫理。
    第三，該職業需要專業的培訓和持續發展。
    第四，從事該職業的人必須具備專業自主。
    第五，具有權威的專業組織。[1]
（三）專業標準是什么？幼兒園教師專業標準是什么？
   《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要
求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園
教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓
、考核等工作的重要依據。
背景
（一）我國學前教育事業發展的需要
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）的頒發，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，國家學前教育重大項目的啟動，學前教育事業發展的力度得到大大提升。
     提出要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教
師隊伍；要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，辦優質的幼兒教育。
《教育規劃綱要》指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”
《教育規劃綱要》還指出：“嚴格執行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇。”這是教師專業化隊伍建設在學前教育領域中的具體要求，重點是嚴格執行幼兒園教師資格標準。只有堅持幼兒園教師資格標準，才能確保幼兒園教師隊伍的質量，才能實現幼兒園教師的專業化。
數據表明，截止2011年底，我國幼兒園專任教
師共計131.6萬人，比上年增長17.2萬人，增幅達到
了15%，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。
在這個關鍵發展期，幼兒教師隊伍素質關系質量
提高，加強幼兒教師隊伍管理，建立標準就勢在必
行。
指導思想
    2004年，教育部開始研究制定基礎教育教師專
業標準體系，前后長達8年之久，僅僅《幼兒園教師
專業標準（試行）》的擬定文稿就有8個，經歷了至
少10次大規模的修改，可見，研制過程非常復雜和艱辛。
指導思想
                   （一）專業導向，師德為先
                 （二）基本規范，前瞻引領  
                 （三）全面要求，突出重點
                 （四）共同準則，體現獨特
                 （五）立足國情，國際視野
（一）專業導向，師德為先
      明確幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職
責的專業人員，需具有特定的專業素質，具有良
好的職業道德與態度、專業的教育知識和技能。
      因此，幼兒教師應具有嚴格的職業道德規范，
明確的專業導向。
（二）基本規范，前瞻引領
   《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質
的基本要求，規定的是幼兒園教師必須達到的基本
專業素養和教師開展保教活動的基本規范，同時又
應該是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，為幼
兒園教師專業發展提供方向性的指引和導航，幼兒
園教師應按標準中所提出的專業要求，不斷提升專
業發展水平。
（三）全面要求，突出重點
     專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面
作為幼兒園教師必備的基本素質與條件，尤其注重
專業理念與師德，將其作為《專業標準》的靈魂與
核心；強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任
心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼
兒健康成長的啟蒙者和引路人。
（四）共同準則，體現獨特
        充分反映教師職業所應具有的普遍性專業特點，又要適應幼兒身心發展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現幼兒園教師素質的獨特性。在《專業標準》中，特別強調幼兒園教師要保教結合，安排幼兒的一日生活；重視環境和游戲對幼兒發展的獨特價值，積極支持與引導幼兒游戲，將教育地滲透于一日生活中。
（五）立足國情，國際視野
美國教師的專業標準
       美國幼兒教育協會（NAEYC）認為幼兒教師應具備:
對兒童發展有著深刻的理解和體悟，能將心理學、教育學知識運用于實踐
善于觀察和評量兒童的行為表現，并以此為依據制定課程計劃，設計個性化課程;善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍
計劃并履行適宜兒童發展的課程，促進兒童的社會性、情感、智力和身體的全面發展
與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量
與幼兒家庭建立積極的有效的關系
支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解
對教師專業主義予以認同
美國教師的專業標準
 美國教師教學專業標準委員會提出了幼兒教師的專業標準：
了解幼兒;
促進孩子發展和學習;
整合課程的知識;
多樣的教學策略促進有意義的學習;
評價;
反思實踐;
家庭伙伴關系;
專業伙伴關系
意大利
   瑞吉歐教師的成長被理解為是基于對兒童的傾聽、觀察、紀錄和評估的基礎。
美國
  培訓課程中有一種側重于深度研究兒童的傾向，學前教育專業準教師要在校園實驗學校里學習觀察與記錄兒童行為的和兒童發展的技能。
 幼兒教師專業角色
   從幼兒教師專業角色看，各個國家培訓計劃對幼兒教師有著不同的定位。
法國
  幼兒教師更像是教學者的角色——在掌握教學內容、教學方法的基礎上，學會靈活、自如地適應與學生的互動；
西班牙
  幼兒教師更像是幼兒教育專家，研究一切支持、發展幼兒的系統；
丹麥和瑞典
  幼兒教師可以被看作是社會關系專家
幼兒教師任職資格
從幼兒教師的任職資格及規范看，大部分國家為了保證幼兒教師隊伍的穩定，體現了提升素質升高學歷的趨勢，但各國的具體要求又有所不同。
法國
  教師至少要經過四年的高等教育及職業培訓才有資格擔任。
英國
  要成為一個合格教師，必須要擁有一個3 年的學位，并經過1 年的繼續學習獲得教師資格證書(PGCE)或通過獲得4 年的高等教育學位。
美國
  一般要求幼兒教師具有大學學歷
韓國
  對幼教學歷要求一般為大學本科
幼兒教師專業能力標準
英國
  學前教育機構要求幼兒教師必須具有一定的專業知識、技能、能力和態度。
法國
  教師專業能力標準是根據“知識、知做、知存”的教師專業成長理念組織起來的。
德國
  強調教師的實際工作能力和綜合素質，特別是教師的職業道德、基本技能以及良好的職業心理素質和個性特征。
美國
  重視教師的專業可持續發展的能力
香港
  制定了《香港教育專業守則》，對教師(包括幼兒教師)從專業、學生、同事、雇主、監護人及公眾的角度，闡述了教師的義務和權利。
臺灣
  制定了《幼兒教師專業標準》專業基本素養、敬業精神與態度、課程設計與教學、班級經營與輔導、研修的發展與進修這五個向度對幼兒教師素質與行為做出了規范。
幼兒教師的培養
從職前培養職后培訓看，各國均重視提升培養、培訓機構的層次，改革培訓課程，探索培訓的新方式。
美國促進幼兒教師專業發展的措施
  美國促進幼兒教師專業發展方面的措施既包括為幼兒教師提供良好的物質環境和制度環境；通過教學實踐、教育反思促進幼兒教師專業成長。
學前教育撥款力度增大且經費單列，為幼兒教師專業發展提供資金保障
三段式師資培養密切聯系，以遞進方式促進幼兒教師的專業發展
運用激勵機制，調動幼兒教師專業發展的積極性與創造性
改革與完善教師資格認證體系與評價標準，激發教師專業發展的內在動機
英國“入職與發展檔案”制度
　　
基本理念
（一）幼兒為本 (Children   First)
     （二）師德為先（Moral   Ahead)
     （三）能力為重 (Ability   Core)
     （四）終身學習 (Lifelong   Learning )
（一）幼兒為本(Children  First)
  尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。
1．尊重幼兒作為“人”的尊嚴與權利。
2．尊重幼兒期的獨特性和價值。
3．尊重幼兒身心特點與保教規律。
4．促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發展。
案例：集體婚禮的鬧劇
1月11日，河南鄭州一家幼兒園為100多名“自由戀愛”的孩子舉辦了一場“集體婚禮”。小“新郎”和小“新娘”的家長們也在婚禮現場見證。據幼兒園的李園長說，3至6歲的孩子中，不少進入“婚姻敏感期”，比如有的男孩會對女孩說“我喜歡你”，有的女孩也會給自己喜歡的男孩送糖果，有的甚至就說要和對方“結婚”，此時正是給他們灌輸健康婚姻觀的好機會，開始學習負責任，學會成熟和忍耐。
案例：誰的六一兒童節？
      每個周末共8場排練，每場排練一個半小時。此外，幼兒園還安排了每日的舞蹈排練。這是6歲女孩圓圓（化名）今年5月份要完成的任務。而這所有的排練，都是圍繞一個目的——迎接“六一”兒童節！
　　　圓圓在南昌某幼兒園上大班，平時在課外報了芭蕾和語言表演的興趣班，每周周末在媽媽的帶領下，她都會去學習芭蕾和表演。
　　“六一”兒童節快到了，圓圓越來越忙，天天喊累。“幼兒園要舉辦六 一文藝匯演，所以她們從一個月前就開始排練。”圓圓的媽媽告訴記者，而南昌市少年宮也要舉辦“六一”演出，就到興趣班挑選小朋友參加，圓圓被選上了。圓圓一人就有兩個節目要表演，所以圓圓每天除了在幼兒園參加迎接“六一”文藝匯演排練，還要在周末參加興趣班的迎“六一”排練。
　　圓圓的外婆告訴記者，有個周末圓圓從17時開始排練，18時30分開始走臺，很晚才回家，中途根本就沒有時間吃飯休息，剛表演完一個節目，馬上又要準備另一個，回到家后圓圓直喊累。
　　在圓圓興趣班的排練現場，記者看到，有一百多個孩子在父母的陪伴下更換演出服裝。“六一兒童節沒有帶來歡樂，反而累壞了孩子和家長。”一個家長這樣抱怨。
六一兒童節，上千兒童雨中表演
（二）師德為先 (Moral Ahead)
 師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和
規范，每一位教師都必須秉持“師德為先”的理念。
《專業標準》規定：熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
行為有規范，遵守職業規范
近年來，虐童事件層出不窮，觸目驚心，
強烈呼吁教師的職業道德和職業操守。
圖片來源：《揚子晚報》2010年12月17日
（三）能力為重 (Ability  Core)
   《專業標準》對教師的專業能力進行了規
定，包含了7個方面的要求：
8.環境的創設與利用（場：：教育場）
    9.一日生活的組織與保育（事：一日生活）
    10.游戲活動的支持與引導（事：游戲）
    11.教育活動的計劃與實施（事：教學）
    12.激勵與評價（事：了解幼兒）
    案例：作品分析法——西邊升起的太陽
    13.溝通與合作（人：教師與幼兒、同事、家長及社區）
    14.反思與發展（人：教師與自我）
案例：西邊升起的太陽
      今天, 我組織了繪畫活動“初升的太陽”。我沒有畫范畫, 也沒有提太多的要求, 我想讓孩子們充分發揮想像力和創造力, 自己去構思、去創作。
     孩子們對這次繪畫活動很感興趣, 不一會兒, 大部分孩子完成了作品。有的畫出了在蔚藍的大海邊冉冉升起的一輪紅日, 有的則畫了在高高的山岡上露出半邊的太陽。正在我竊喜之際聽見一片吵鬧聲。卿卿向我報告:“佳佳把太陽畫反了! ”其他孩子也一齊喊:“太陽是從東邊升起的, 佳佳畫到西邊了! ”只見佳佳并不說話。
     遇到這種情況？您怎么處理？
我也很奇怪, 佳佳為什么要把初升的太陽畫到西邊呢? 于是我問佳佳,佳佳并不回答我。
     繪畫活動結束后，我把佳佳的畫掛在畫廊上。然后跟佳佳一起整理繪畫的工具，這時佳佳告訴我:“爸爸媽媽吵架了, 媽媽離開了家, 說要等太陽從西邊升起時才回家。”聽了佳佳的話, 我的心被揪緊了......
環境的創設與利用
植物區角
組織教學活動
反思性教學——主動實現專業發展
（四）終身學習 (Lifelong Learning )
幼兒園教師應怎么做？
1.持續學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；
2.優化知識結構，提高文化素養；
3.具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范；
功能定位
     它是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要
求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規范，
是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，也是幼兒
園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。
功能定位
具有以下功能：
1.專業準入功能
       2.專業規范功能
       3.專業發展功能
基本內容與要求
總體而言，從橫向上看，它全面反映幼兒教師基
本專業素質要求，在縱向上而言，從“理念性”表述
到“表現性”表述，體現層次性及可操作性。[2]
特點
（一）對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求
（二）要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康
（三）充分體現幼兒園保教結合的基本特點
（四）強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力
（五）重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力
案例：班米拉做“惡作劇”嗎？
    剛剛下課才一會兒。沙沙就尖叫起來。一條無毒的小蛇正在她桌上爬著。全班嘩然．過了一陣總算安靜下來了。班米拉用紙做了一個口袋，主動地提出讓他把蛇弄出去。我同意了。放學后我把班米拉留下，問是不是他在沙沙桌上放了蛇。他說：“難道你也不喜歡蛇么”我重復了一遍我的問題，他開始抽泣，嘴里不停地咕噥著關于喜歡不喜歡蛇的事，說是奇怪怎么會有人喜歡蛇有人又不喜歡。等班米拉停止哭泣時，我告訴他，如果他想談談蛇的話，以后我可以找個時間專門和他討論蛇。他點頭說：“好的”，就離開了。