幼兒園學前兒童科學教育活動指導PPT課件這個PPT共28頁，該文件包含了PPT課件。主要包含認知發展理論，建構主義的學習理論，元智力理論等，歡迎點擊下載。

 學前兒童科學教育活動 的理論基礎
第一節:心理學基礎
一、認知發展理論（皮亞杰和維果斯基）
二、建構主義的學習理論
三、多元智力理論（美國心理學家加德納）
〔一〕認知發展理論
皮亞杰的認知發展理論皮亞杰認知發展理論的基本觀點
 1、知識經驗的獲得
2、兒童思維認知發展階段
3、學習與發展的關系
皮亞杰認知理論對教育的啟示
〔1〕知識經驗的獲得:
皮亞杰認為，知識經常是與動作聯系在一起的，動作是連接主客體的橋梁和中介，在動作操作過程中，主客體之間相互作用，一方面使得客體發生了一定的改變，另一方面也使主體在相互作用的過程中獲得了一定的知識。
兒童的認知就是通過平衡—不平衡—平衡循環的過程，平衡調節的機制促進更復雜的思維水平和知識水平的發展，即促進智力的發展。P10案例
2、兒童思維發展的階段
皮亞杰經過大量實驗，提出兒童到青年初期認知發展路線，兒童的發展既有聯系也有質的差異。
皮亞杰認知發展四階段理論
2.兒童思維發展的階段
〔1〕感知運動階段〈0～2歲〉是兒童智力發展的萌芽階段，主要依靠感知和動作來適應環境。
〔2〕前運算階段〈2～7歲〉是感知運動階段到概念性智力階段發展的過度階段。
〔3〕具體運算階段〈7～11歲〉兒童主要依靠概念進行思維。
〔4〕形式運算階段〈11～15歲〉不受具體事物內容局限，通過假設或命題方式進行邏輯思維推理。
兒童科學概念的發展
感知運動階段（0～2歲）          的主要特征
1.兒童發展的主要任務是感覺與動作的分化；
2.智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當這些人和事物不在眼前時，不能應用心里表象從事智力活動。
3.延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認知發展過程完成的標志
1.感知運動階段（0-2歲）的六個亞階段
前運算階段（2～7歲） 的主要特征
(一)以表象思維為主（關鍵特征）：兒童能利用實際生活中獲得的表象進行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構世界。
(二)思維的相對具體性：兒童既不能認識統一類客體中的不同個體，也不能認識不同個體變化中的同一性。如看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的”；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便認為天上有兩個月亮。
(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進行的過程。例如，把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數都認為不相等。皮亞杰認為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。
(四)思維的自我中心性：兒童還無法從他人的角度考慮問題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。因此，他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實是錯誤的。
前運算階段（2-7歲）的兩個亞階段
3.學習和發展的關系
皮亞杰認為：“關于學習能否加速兒童認知發展的問題，其關鍵在于學習活動是成人教導下兒童被動地學習知識，還是兒童在其生活情境中自行探索主動學到知識。
三山實驗
三山實驗（three-mountain experiment）
　　　實驗時先讓一個三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個布偶娃娃放置在對面。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：你看到的三座山是什么樣子？第二個問題是：娃娃看到的三座山是什么樣子？結果發現，該幼兒采取同樣的方式回答這三個問題，只會從自身的角度看這三座山的關系，不會設身處地從對面娃娃角度看三座山的關系。７歲以下的兒童思維方式都脫不掉自我中心傾向。
從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發展
皮亞杰：“你教給兒童的越多，兒童自己發現的就越少。”
〔二〕維果斯基的認知發展理論
社會文化理論，他認為個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，是在與他人的相互交往的過程中建構和發展自己的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。
最近發展區，兒童具有兩種水平:一是兒童現有的發展水平；二是即將達到的發展水平，兩種水平之間的差異。
因此，在幼兒科學教育過程中，教師應關注兒童已達到的水平和所具有的潛能，真正成為幼兒科學學習活動的支持者，合作者和引導者。尊重幼兒在發展水平、能力、經驗和學習方式等方面的個體差異，因人施教，在兒童最需要之時給予最恰當的幫助和支持并引導兒童在現有的水平
有關兒童科學概念發展的研究
他根據兒童思維的特點，認為他們尚處于概念思維之前的時期（復合思維時期）兒童根據復合體的各成分之間具體的實際的聯系來認識事物。
他將兒童自發產生的概念歸因與他們的復合思維的形式。
他鼓勵兒童在問題解決中學習。
二、建構主義的學習理論
建構主義又叫結構主義，是認知心理學派中的一個分支。它揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生，如何建構以及學習環境對知識建構的作用。
建構主義者認為知識不是客觀存在的，而是個體根據自己已有的認知結構出來的。因此，建構主義認為學習是學習者主動建構意義的過程，建構過程一方面對新知識進行意義的建構，另一方面也對已有的知識結構進行重組和改造，而每個個體都是以自己的知識結構來建構意義的，因此每個個體可以對同一知識有不同的理解，每個人都根據他們的方式理解知識的一部分或某些方面。
建構主義學習觀表現在以下幾方面：
第一，學習是學生主動建構的過程。
第二，學習情境對意義的建構起重要作用
第三，互動是知識建構的重要方式。
第四，強調教學目標的開放性。
案例：
          老師給學生一些磁鐵，讓他們對磁鐵進行探究。很快，所有學生都發現一塊磁鐵的一端會吸引另一塊磁鐵，而另一端則排斥它。不久，所有孩子都發現如果將其中一塊磁鐵顛倒過來，本來互相吸引的磁鐵此時又相互排斥了。活動持續了４５分鐘，這期間學生不僅是玩最初的磁鐵吸引與排斥游戲，還與同伴聯合創造了磁鐵火車，以及用鐵屑形成各種圖案。大量的聯系、圖案、理論都是學生在活動中形成的，沒有一個來自于老師。老師只是在組織和協調活動，提供必要的時間和材料，保證學習活動的進行。是學生自己創建了這些聯系。
三、多元智力理論
多元智力理論對幼兒園科學教育活動的啟示：
（一）幼兒科學教育活動是幼兒展示多元智力的過程，教師應發現和培養兒童的智力強項。
（二）提供多元化的操作材料，為幼兒創造探索的空間。
（三）采用靈活多樣的方式評價兒童。
第二節   教育學基礎
一、生活教育理論
（一）探索生活化的科學教育活動內容
（二）創設貼近幼兒生活的科學教育環境
（三）引領幼兒走進社會生活學習
（四）提高教師運用生活教育理論能力
二、活動理論
蘇聯心理學家列昂節夫以活動為基本范疇，著重探索了活動與意識，個性統一的問題，建構了其活動理論。
兒童對客體的活動不僅是兒童認識的源泉，還是兒童最迫切的心理需要。
學前兒童科學教育活動的顯著特征是以學前兒童為主體的活動，兒童在與外界環境的相互作用過程中，不是被動地“復印”或承受外界環境的影響，積極地以他們獨特的方式親身實踐、直接體驗，通過活動去探索周圍世界，認識世界。
三、后現代主義理論
后現代主義在知識觀方面的革命可概括為：
第一：從確定的知識觀到批判性的知識觀。
第二：從普遍的知識觀到情境性的知識觀。
第三:從一元化的知識觀到多元化的知識觀。
四、全面和諧發展理論
世界學前教育的共同發展目標是追求兒童全面、和諧地發展，即培養“完整兒童”，一個全面和諧發展的兒童，而非片面發展的小神童，小天才；發展兒童的自信、主動、實施“全人教育”實現兒童“完整學習”
兒童是一個完整的有機體，其身體、心理的發展是相互影響、密切聯系的。
全面發展是指兒童身體的、社會的、情感的、認知的和道德的全面發展。因此不僅要重視兒童認知的發展，還必須注意兒童整體的發展。