幼兒園教育活動目標的設定PPT課件這個PPT共90頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園教育活動的基本類型，教育活動設計中的目標分析，幼兒園教育活動目標，幼兒園教育活動目標體系，幼兒園教育活動目標設計中不同的目標取向等，歡迎點擊下載。

幼兒園教育活動目標的設定
什么是幼兒園教育活動？
幼兒園教育活動是教師有目的、有計劃的利用幼兒園所提供的環境和材料，通過教師和幼兒雙向的交流和作用以促進兒童身心發展的過程。
    它也是實現幼兒園教育目標，組織傳遞一定的教育內容，落實幼兒園教育任務的手段。
為什么要設計幼兒園教育活動？
三個關鍵詞：
引起
支持                         
促進
根本目的：幼兒有效的學習
幼兒園教育活動的基本類型
從活動結構出發：
1.學科領域結構的教育活動：語言、數學、科學、音樂、美術、體育六種
強調各學科領域的內在邏輯結構、注重幼兒的關鍵經驗、學業只是與技能、操作性強
2.主題單元結構的教育活動：綜合主題教育活動
強調多種教育因素和兒童發展領域的全面整合，體現綜合性、整體性
從活動特征出發：
1.生活活動
2.游戲活動
3.學習活動
 這樣分法體現了一日活動都是課程的幼兒園課程觀。
從活動的內容領域出發： 
五大領域：健康領域、語言領域、科學領域、社會領域、藝術領域
注意：劃分是相對的，內容應注意全面性、啟蒙性和相互滲透。
從活動的性質出發：
1.兒童自主生成的教育活動（生成活動）
  關注幼兒的興趣和學習需要，具有偶發性
2.教師預先設置的教育活動（預設活動）
  強調教師的計劃組織與直接指導
從活動的組織形式出發：
1.集體活動：是教師有目的、有計劃的組織全班幼兒在同一時間、同一空間下進行統一的活動。（計劃性強、組織嚴密、時間固定）
2.區角（小組）活動：由教師創設一定的環境，提供相應的材料并給予一定的時間影響的教育活動類型。（組織寬松自由、時間相對自由、可合作可個別）
3.個別活動：是根據個別兒童的特殊需要安排和進行的教育活動。（特殊才能兒童/發展有障礙兒童/部分自由區域活動）
幼兒園教育活動設計的基本原則
發展性原則：依據幼兒原有基礎和水平，促進幼兒身體、認知、情感個性及社會性全面、整體的發展。（注意兒童的兩種發展水平：低層次上已有的發展水平——較高層次上需幫助而達成的水平之間確立最近發展區 。
主體性原則：注意“雙主體”的關系。一方面：幼兒是主體
                   一方面：適時發揮教師的主體性（主導）
滲透性原則：一是指：活動內容的滲透與整合
                   二是指：活動形式的滲透與整合
                    （集體—個別、正式—非正式……）
開放性原則：目標的開放、靈活和適時調整
                 內容的開放、豐富和多元
                 形式的開發、多向與靈活
教育活動設計中的目標分析
分清幾個概念：
教育目標
幼兒園教育目標
幼兒園教學目標
幼兒園教育活動目標
教育目標
教育目標是教育目的的下位概念。在教育總目的的指導下，各級各類有不同的教育目標。如：學前教育、高等教育、職業教育等目標不同，這些目標的確定是教育目的具體化的過程。
幼兒園教育目標
幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園階段的具體化，反映出幼兒園人才培養的規格與要求，對于兒童的全面發展提出更具體的規范，表明了教育影響下顯現出的幼兒發展變化，全面指導著幼兒園的教育教學工作。
《幼兒園工作規程》第一章“總則”第三條：
“幼兒園的教育任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”
《幼兒園教育指導綱要》第二部分規定：“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》提出的保育教育目標。”
幼兒園教學目標
   普通教育學中，常把教學目標作為教育目標的下為概念，它是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。
   對于幼兒園教育而言，《綱要》就把幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、科學、語言、社會藝術等五個領域，所以各領域的目標就成了幼兒園教育目標的下位概念。五大領域是對幼兒園保教并重、全面發展的教育目標的具體化。
幼兒園教育活動目標
是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發展。
它是最為具體的目標，也是各領域目標的下位概念。
幼兒園教育活動目標體系
       幼兒園保教目標（體、智、德、美）
幼兒園各領域目標（健康、語言、科學、社會、藝術）
幼兒園各年齡班目標（小、中、大）
幼兒園各年齡班目標學期目標（上學期、下學期）
幼兒園教育活動目標
幼兒園保教目標（體、智、德、美）
《幼兒園工作規程》第一章“總則”第五條：
“幼兒園保育和教育的主要目標是：
促進幼兒身體正常發育和技能協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。 （體）
發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有意的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。 （智）
萌發幼兒愛家鄉、在祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等狼嚎的品的行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。 （德）
培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。 （美）”
幼兒園各領域目標
健康領域：旨在增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣。     目標：4條（略）
科學領域：旨在激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力。         目標： 5條（略）
社會領域：旨在增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心 、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展。                         目標： 5條（略）
語言領域：旨在提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力。             目標：4條（略）
藝術領域：旨在豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現沒得情趣和能力。目標：3條（略）
幼兒園各年齡班目標
小班：
中班：  五個領域均有對應的目標
大班：
以小班語言為例：
1.喜歡聽普通話并愿意學說普通話，逐漸發準易錯音。
2.能認真安靜的聽別人講話。
3.愿意和別人交談，能用簡短完整的語句表達自己的請求和愿望。學會禮貌用語。
4.喜歡聽老師講述故事和朗誦兒歌，能初步理解作品的主要內容。能獨立地朗誦兒歌。
5.喜歡閱讀，愛護圖書。養成正確的看書姿勢，學會按順序看圖書，逐頁翻閱，能看出畫面的主要變化，在成人的幫助下看懂圖書的內容。
幼兒園各年齡班學期目標
（本目標不展開）
但注意：即使是同一個年齡班，在不同的學期，各領域目標要求也不相同。
比如以中班“科學”為例，上下學期的目標具體也不同。可以參見“幼兒素質報告書”各領域學期要求。
幼兒園教育活動目標
我們知道，不同年齡班和學期的某一領域的目標要通過一系列的教育活動才能完成。這些教育活動首先需要設計，然后實施才能逐步完成。
舉例：小班上學期“社會”領域的目標有一條：
“熟悉幼兒園環境，能適應幼兒園集體生活”
根據這一目標，教師可以設計如下活動：
“高高興興上幼兒園”
“我的幼兒園”“老師愛我我愛她”
“小雞和小鴨碰在一起”
“誰的隊伍最整齊”……
這些具體的教育活動目標是不同的，但都是圍繞“熟悉幼兒園環境，能適應幼兒園集體生活”這一目標來設定的。更加具體、明確，具有可操作性。
舉例：“高高興興上幼兒園”
這一具體教育活動目標是：
1.熟悉班上的老師和小朋友，知道老師的姓氏和一些小朋友的名字。
2.學習禮貌用語：您早、您好、再見。
3.激發幼兒高高興興上幼兒園的愿望。
幼兒園目標體系的確立有何意義
1.適應社會發展的要求，有助于促進幼兒全面和諧的發展。（教育的四大支柱：學會認知，學會做事、學會共同生活、學會生存）
     因此，幼兒園目標不僅僅局限于幼兒知識的獲得，更注重良好情緒情感以及健康的生活態度等能力的培養。有助于是幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的和諧與平衡。
2.適應兒童發展的需求，體現對兒童個別差異的尊重。
3.適應教師專業發展的需要，為教師適時教育提供幫助。
幼兒園教育活動目標設計中不同的目標取向
目標設計中不同的的價值觀就會表現出不同的目標取向。
幼兒園教育活動的目標取向主要有：
行為目標
生成性目標
表現性目標
行為目標
是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標。
指向的是幼兒的行為變化；
關注的是可以觀察到的行為結果。
具有客觀性、可操作性。
舉例：美術欣賞活動“京劇臉譜”
 行為目標設定為        ?討論：哪一條好一些？如何調整？
一種：“讓幼兒感受京劇臉譜，激發對京劇臉譜的興趣”
一種：“幼兒能夠說出京劇臉譜的顏色、樣式、表情；
       欣賞京劇臉譜鮮艷的色彩和夸張的形象，能夠表達自己喜愛的京劇臉譜。”
如何調整？
能夠說出京劇臉譜的大致特征。
通過欣賞京劇臉譜能夠表達自己的喜好。
生成性目標
是在教育活動過程中生成的目標。
關注的是活動的過程。生成性目標又稱作過程目標、展開性目標。
舉例：
在科學活動中，教師提出“滿足幼兒的好奇心，培養思維的靈活性”等目標。
在社會活動中，“讓幼兒在活動中理解他人，學會合作”等目標。
由于是在活動過程中產生的，因此它具有一定的模糊性、不確定性。
表現性目標
強調的是個性化。
指向的是培養兒童的創造性。
因此，不預先規定幼兒的行為變化
關注的是幼兒在復雜的教育活動中的個性化和創造性表現。
舉例：活動“參觀海底世界”
教師關注的是“討論海底世界有趣的事情”或“表達對海底世界的喜愛”等，而不是“幼兒能夠說出海底世界魚的種類”。
追求幼兒表現得多元化，而不是同質化。
三種目標取向之間的關系
1.三種目標取向只是從某一特定的角度把握活動的目標，都有其存在的價值，三者之間互為補充和聯系，并不排斥。
2.行為目標是基礎，但不是唯一。
  從行為目標——生成性目標——表現性目標，體現了對幼兒主體價值和個性培養的追求，彌補了單純強調行為目標缺失。
幼兒園教育活動目標的表述
幼兒園教育活動目標的表述的基本要素：
關于表述，教育學家一直觀點：重點應說明學習者行為或能力的變化。
                             行為：通過活動幼兒能做什么、可以觀察
表述的三個要素    條件：說明這些行為在什么條件下產生的
標準：指出合格行為的最低標準
舉例：小班美術活動（繪畫）：畫媽媽
    目標設定：通過觀察媽媽放大的照片學習畫媽媽媽的臉，能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。
    分析：
行為：能畫出媽媽的臉
條件：通過觀察媽媽的照片
標準：能畫出臉的主要部位
在教育活動目標的編寫中，行為的表述是最基本的成分。我們常常運用一些動詞來表達。在幼兒教師設定的目標中多見到“理解、掌握、欣賞、培養”等詞，甚至還在“理解”前加上“深刻”——深刻理解、充分掌握……一反映活動要求的提高。
        其實，這些詞的含義較廣，不同的人有著不同的理解，使得目標目標表述不清楚、不明確。
       所以，行為動詞的選擇和表達很重要。
編寫認知學習目標行為動詞列舉
1.知識（對信息的回憶）：列舉、說出…的名稱、復述、排列、背誦、回憶、選擇、描述、辨認、標明
2.領會（用自己的語言解釋信息）：分類、敘述、解釋、選擇、歸納、猜測、舉例說明、區別
3.應用（將知識應用到新的情境）：運用、計算、示范、說明、解釋、解答、改變
4.分析（講知識分解，找出各部分之間的聯系）：圖示、指出、創編、設計、提出、歸納、總結
5.評價（根據一定的標準進行判斷）：比較、評定、判斷、證明、說出…的價值
編寫情感學習目標行為動詞列舉
1.接受和注意（愿意注意某事件或活動）：聽講、知道、注意、接受、贊同、選擇
2.反映（樂意以某種方式加入，以示作出反應）：陳述、回答、列舉、遵守、完成、聽從、承認、參加、完成、解釋
3.評價（對現象或行為作出價值判斷，標識接受）：區別、判別、支持、評價、判斷、比較、下定義
4.組織（講不同的價值標準組成一個體系，并確定它們之間的相互關系）：討論、確定
5.價值或價值體系個別化（具有個別化的價值體系，以指導自己的行為）：相信、拒絕、改變、判斷、解決
編寫動作技能學習目標行為動詞列舉
1.知覺能力（根據環境刺激作出調節）：旋轉、接住、移動、踢、保持平衡
2.體能（基本素質的提高）：有耐力、反應敏捷
3.技能動作（進行復雜的動作）：演奏、使用、操作
4.有意的溝通（傳遞情感的動作）：用動作表達感情、改變臉部表情、舞蹈
幼兒園教育活動目標表述的形式
形式可以有多種。
從教育活動的主體看，有兩種方式：
1.表述教師的行為：說明教師在教育活動中應該做什么，如：“為幼兒提供……”
                               “重點示范……動作”
2.表述幼兒的行為：表述幼兒的行為變化，如：“通過觀察發現……”   　“會使用……”
值得注意：
由于幼兒學習有不同取向的目標，表述幼兒的學習變化又包括前面所述的三種形式：
行為目標
生成性目標
表現性目標
行為目標表述舉例：
指一系列可以觀察或測量幼兒學習行為變化的結果。
如音樂活動行為目標之一：“在老師的伴奏下，能聽懂前奏，齊唱歌曲。”
    這里，“聽懂、齊唱”都是可以觀察的幼兒學習行為結果；條件是：在老師的伴奏下；標準是：能聽懂前奏、會齊唱。
展開性目標表述舉例：
是用行為變化的過程來表述目標。
如：語言活動《小蝌蚪找媽媽》中的目標“會添畫、制作一本連環畫故事書“小蝌蚪找媽媽”
再如：“即興創編舞蹈動作，有感情的表達”等
    這里展開性目標關注的是幼兒學習過程中各種能力和學習興趣的培養，而不是特定的行為結果。
表現性目標表述舉例：
指幼兒在參與活動后得到各不相同的結果。
活動中鼓勵幼兒的創造性，而不關注實現規定的行為變化結果。
如語言活動《生日》的目標：“清楚連貫的講述自己過生日的情景，表達自己愉快的心情。”
幼兒園教育活動目標表示的要求
1.具有可操作性，避免過于籠統、概括和抽象。
例如：中班健康領域系列活動中
“刷牙”活動目標之一：學習正確的刷牙方法，養成早晚刷牙的好習慣。
“喝水”活動目標之一：知道口渴了要接水喝，養成主動喝水的習慣。
這兩個目標具體、明確。如果換成“培養幼兒良好的生活衛生習慣”你覺得怎樣？
2.要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代
一個完整的目標表述包括行為、條件、標準等，其中核心要素是行為的表述。但教師經常用活動過程和方法替代行為的結果。
如語言活動《從小講禮貌》目標之一：引導幼兒觀察圖片中人物的動作，想象人物的對話。
社會活動《愛老師》目標之一：引導教育幼兒通過生活實踐，與老師建立親密關系。
科學活動《乘坐公共汽車》目標之一：在觀察游戲的過程中，幼兒把對汽車的興趣轉化為了解汽車的好奇心。
3.從統一的角度表述目標
教師角度、幼兒角度均可以。
舉例：中班繪畫活動《小雞和雞媽媽》
1.感受小雞和雞媽媽的溫馨，培養幼兒對父母的親情。
2.發展幼兒觀察力和想象力。
3.畫出小雞的各種動態。
*請你們分析這三條目標
一般情況下
教師的“教”
常用“教育、幫助、激發、要求”等詞語表述
幼兒的“學”
常用“學會、喜歡、說出、創編”等詞語表述
4.一個目標要通過多種活動來實現，一個活動要指向多種目標
教育活動目標和相應的活動內容并非一一對應的關系，換句話說，并不是一項活動只能達到某一個目標/一個目標僅僅只能通過某一個活動來完成。
幼兒園教育活動具有綜合性和整體性的特點，所以在確立目標時，教師要善于統整各個教育活動，圍繞一個目標協調各種教育活動為她服務；同時也要最大限度的發揮某一活動的教育功效，是的一項活動能實現多方面的教育任務。
舉例：一個目標多個活動
中班科學活動“水”目標之一:了解水的特性，動的保護水資源。
可以開展活動：
好玩的水
水的用處大
誰從那里來
    使幼兒在不同的活動中，通過不同的教育過程和手段全面地了解水的特性，并懂得保護水資源。
舉例：一個活動多個目標
大班科學活動《食品包裝》
可以設定目標：
1.了解食品包裝的種類、優點。
2.動手操作，掌握包裝食品的簡單技能。
3.進行初步的欣賞、設計食品包裝。