幼兒園教學管理PPT課件這個PPT共72頁，該文件包含了PPT課件。主要包含課程實施的挑戰和應對策略，幼兒教育的價值取向，幼兒園一般教師的專業發展關注點，靈活運用教學方法等，歡迎點擊下載。

 從幼兒園課程實施的角度看，不同的課程對幼兒園教師有不同的要求。一般而言，高結構的課程對教師自身的要求比較低，低結構的課程對教師自身的要求比較高；單一形式的課程對教師自身的要求比較低，復合形式的課程對教師自身的要求比較高。
課程實施的挑戰和應對策略
在實施課程中，你們面對的挑戰是什么？
        這些經濟發達國家（OECD國家）在學前教育課程的編制和實施中所存在的挑戰雖然不盡相同，卻有驚人的相似之處，那就是 “教師專業水平難以達到理想水準”以及“課程實施的有效性難以證實（即教育評估難以進行）”，歸因于“政府經費投入不足”。
課程主要關注的問題：
為什么要教？教什么？ 如何教？
為什么學？學什么？如何學？
       一個兩難問題：
 要順應兒童的自然發展。
要有效地將兒童發展納入合乎社會需要的軌道。
幼兒教育的價值取向
      強調兒童自然發展  強調預定的教育任務
      強調一般能力          強調知識、技能
          o———————————o
           ———————————»
                對教師教學的強調 （教師為主導）
        ‹‹———————————
                對兒童自然發展的強調（兒童為主體）
強調兒童自然發展  強調預定的教育任務 強調一般能力       強調知識、技能        o————————o 目標:   過程取向——結果取向 內容：  兒童經驗——知識邏輯 方法：  啟發 —— 傳授 形式： 個別、小組—— 集體 評價：  過程評價——目標評價             
幼兒園課程的實施
                               ——不同的教育價值取向
強調兒童自然發展      強調預定的教育任務
    強調一般能力           強調知識、技能
無結構活動   低結構活動    高結構活動  完全結構活動          
     游戲   低結構化教學     高結構化教學  
    （過程）                                    （結果）
                                     對結果的強調
對過程的強調
強調兒童自然發展   強調預定的教育任務
     強調一般能力         強調知識、技能
                   o                                     o
           游戲活動 （過程）     教學活動（結果）
對教師預設任務的強調
對兒童生成任務的強調
不同結構化程度的教育活動的設計
 
不同結構化程度的教育活動的設計
 
高結構化程度的教育活動的目標陳述
 
目標模式編制課程的模式圖
目標模式設計課程的模式圖
目標模式設計課程的模式圖
低結構的教育活動的目標陳述
 
不同結構化程度的教育活動的內容陳述
 
高結構化程度的教育活動的內容陳述
 
低結構的教育活動的內容陳述
 
幼兒園一般教師的專業發展關注點
幼兒園研究型教師專業發展的關注點
教師專業生涯的一般狀況
教師專業發展曲線圖
1、忙于搞園本課程。
有利          無利無害          有害
幾個基本點:
教得對，才有教得好。
1、為什么要教？
1、為什么要拍？（為什么要教）
教師該做什么？不該做什么？
教師該做的
美國課程專家塞納曾運用3個隱喻說明課程設計和編制與教師的教學不是一回事。他認為，課程是一幢建筑的設計圖紙，教師的教學則是具體的施工；課程是一場球賽的方案，教師的教學則是球賽進行的過程；課程是一個樂譜，教師的教學則是作品的演奏。
　對于幼兒園優質課程與教學活動的設計，起碼要能達到3個方面的要求：
第一，教學活動借助的活動材料的品質一定要好。幾乎每個集體教學活動都要運用活動材料，而這些活動材料要有較高的品質，一般要選取那些經過“千錘百煉”的東西，而不是可以由哪個編寫教材的人心血來潮信手拈來的東西湊合而成的。具體地說，在集體教學活動中運用的故事要好聽，要有趣，要富有內涵；運用的兒歌要簡潔，要壓韻，要朗朗上口；運用的歌曲要優美，要有表現力，要富有激情；……。如果選用的活動材料不好，一個教學活動就已經不可能是一個好的教學活動了。
　第二，一個教學活動，在開掘活動材料以完成預定的教學任務時可以有多種選擇，而設計一個集體教學活動的關鍵，就在于活動目標的定位是否準確，換言之，就是對特定的教育對象是否有教育價值。在設計一個教學活動時，即使有了好的活動材料，如若活動目標定位得不準確，那么這個教學活動也不可能會是一個好的活動。不管活動的目標是重結果還是重過程活動，這些活動目標必須是清晰的，是可達成的，而且是具有可操作性的。
　第三，一個教學活動的目標一旦確定，那么剩下的一件重要的事情就是如何使活動過程能夠達成預定的目標，這些活動過程要切實可行，要行之有效。
如何實施
1.讀懂、理解和研究 教育、教學活動的內容
2.讀懂、理解和研究 教育、教學活動的目標
活動（1）：想吃蘋果的鼠小弟
活動（2）：想吃蘋果的鼠小弟
3.靈活運用教學方法
　   一旦教師明白的教學目標和內容，那么剩下的事情就是如何使活動過程能夠達成預定的目標，就是如何靈活地運用各種教學方法的問題了。
　   先規范，再靈活。
謝  謝