這是幼兒園兒童觀與教育觀關系解讀PPT課件下載，主要包含兒童觀和教育觀，兒童觀的形態，兒童觀的結構，兒童觀的結構等，歡迎點擊下載。


推薦書目
1、《大教學論》夸美紐斯，人民教育出版社。
2、《愛彌爾》盧梭，人民教育出版社。
3、《人的教育》福祿貝爾，人民教育出版社。
4、《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》蒙臺梭利，人民教育出版社。
5、《有吸收力的心智》蒙臺梭利，人民教育出版社。
6、《童年的秘密》蒙臺梭利，人民教育出版社。
7、《學校與社會·明日之學校》杜威，人民教育出版社。
8、《育人三部曲》蘇霍姆林斯基，人民教育出版社。
9、《兒童的一百種語言》甘第尼，南京師范大學出版社。
10、《童年與解放》黃武雄，首都師范大學出版社。
11、《本能的繆斯》布約科沃爾德，上海人民出版社。
12、《兒童文化與兒童教育》劉曉東，教育科學出版社。
13、《兒童的生活與教育》侯麗敏，教育科學出版社。
14、《兒童精神哲學》劉曉東，南京師范大學出版社。
15、《兒童精神：一種人文的表達》丁海東，教育科學出版社。
16、《新文化運動中"兒童的發現"》王浩，社會科學出版社。
17、《超越早期教育保育質量:后現代視角》岡尼拉·達爾伯格、彼得·莫斯、艾倫·彭斯，華東師范大學出版社。
主要闡釋內容
一、兒童觀和教育觀
二、兒童觀與教育觀的關系
三、兒童觀與教育觀
四、從一則案例看兒童如何學習與發展
五、樹立何種兒童觀與教育觀
一、兒童觀和教育觀
（三）兒童觀的結構
1、自然構面
兒童是一種自然的存在，兒童是自然之子。
2、精神構面
兒童是一種精神的存在，有自己的思想和情感。
3、社會構面
兒童是一種社會的存在，是社會的未來和希望。
4、文化構面
兒童是一種文化的存在，有屬于自己的文化。
（四）什么是教育觀
      教育觀是指人們對教育以及它與其它事物關系的看法。具體地說就是人們對教育目的、教育內容、教育方法、教育評價等要素及其屬性和相互關系的認識；還有人們對教育與其它事物相互關系（教育與政治；教育與經濟；教育與文化等）的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、價值等各方面的理解。
（五）教育觀的形態
1、社會主導形態的教育觀
2、學術理論形態的教育觀
3、大眾意識形態的教育觀
二、兒童觀與教育觀的關系
（一）兒童教育與國家的文明
（二）兒童觀之于教育觀的價值
（三）兒童發展與兒童教育的關系
（一）兒童教育與國家文明的關系
           你要看一個國家的文明，只消考察三件事：第一看他們怎樣待小孩子；第二看他們怎樣待女人；第三看他們怎樣利用閑暇的時間。
                                                             ——胡適
（二）兒童觀之于教育觀的價值
（三）兒童發展與兒童教育的關系
    1、發展決定教育
          兒童的發展狀況和發展水平決定了教育所應當采取的內容和方式，教育是由發展制約著、決定著的，或者說，教育從屬于發展。
    2、教育創造著發展
          沒有教育，兒童的發展將會是另外一番景象，甚至可以這樣說，沒有教育，兒童就無法成為真正意義上的人，他只能作為一個純粹的生物體或自然人而存在。從這一角度看來，發展是由教育制約、決定與創造的。
3、發展與教育相互影響，相互制約
          盡管教育創造了發展，但它所創造的發展又必然遵循著兒童發展的必經途徑，教育對發展的創造不是任意的、無邊無際的，它的創造過程立根于發展，而且它的創造結果又必然地符合兒童發展的自然進程。因而，教育與發展是相互制約、相互決定的。
三、兒童觀與教育觀
（一）兒童觀
（二）教育觀
（三）“教育建議”
（一）兒童觀
  1、兒童觀主要是指兒童的學習與發展觀，即兒童是如何學習與如何發展的，具體表現為哪些特點。
    幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
2、3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點
  （1）關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的（學習）發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。
  （2）尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
（3）理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
（4）重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。
（二）教育觀
  1、教育觀主要是指教師和家長如何去教育兒童的，即為了兒童健康、幸福、快樂地學習和發展，教師和家長該如何去做以及應注意什么問題等。
      幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
2、說明中第四部分的教育觀
  （1）關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的（學習）發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。
  （2）尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
（3）理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
（4）重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。
（三）“教育建議”
1.營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。（健康）
2.多給幼兒提供傾聽和交談的機會。（語言）
3.成人以身作則，以尊重、關心的態度對待自己的父母、長輩和其他人。（社會）
4.真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為（科學）
5.尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導（藝術）
四、從一則案例看兒童如何學習與發展
（一）《我和我的影子朋友》
（二）幼兒學習的具體特點
（三）幼兒學習特點下的教育
（二）幼兒學習的具體特點
          由此《我和我的影子朋友》這一案例出發，您認為幼兒是如何學習的，或者說，幼兒學習有什么特點？
五、樹立何種兒童觀與教育觀
（一）個體兒童觀與教育觀形成因素分析
（二）我們該樹立什么樣的兒童觀與教育觀
（一）個體兒童觀與教育觀形成因素分析
1、情感因素
2、重要他人
3、環境因素
4、努力與能力
5、童年回眸
（二）我們該樹立什么樣的兒童觀與教育觀
1、兒童是人，他具有人的尊嚴與其他一切基本人權。
2、兒童是一個全方位不斷學習與發展的“整體”的人，他具有滿足學習與發展需要的權利。
3、不同性別的兒童應當受到平等的對待，拒絕重男輕女的現象。
4、童年不止為成年做準備，具有獨立存在的價值。
5、兒童有其內在的精神生活，成人應當尊重和珍視這種精神生活，兒童還具有形之以外的豐富多彩的文化活動。
6、兒童是文化的產物，但兒童也創造自己的文化即兒童的文化。
7、每位兒童都有接受教育的權利，教育的目的不僅在于兒童的發展, 還在于兒童的歡樂和幸福。
8、兒童有權擁有歡樂自由幸福的童年，應最大限度的發展兒童的智能。
9、兒童參與決定和建構自己的生活方式，是社會的一員，也參與決定和建構他人和自己賴以生存的環境。
10、兒童有自己的聲音，成人應該去感受、理解并去認真傾聽和對待，讓他們參與民主對話和決策的過程。
11、成人和兒童之間的關系包括權力和練習（還有表達愛的練習）有必要考慮成人權力的維系和使用的方式，同樣也要考慮兒童對成人權力的反應和抵制。避免過度強調成人對兒童的教育而忽略兒童對成人的教育。
反思
      從觀念層面而言，兒童觀和教育觀是社會建構的結果，作為一種社會建構，觀念即體現出了歷史發展的痕跡和脈絡，同時也預示著未來社會的發展方向，由此提醒我們的是應該用一種發展、變化和動態的思維方式、眼光和心態來面對兒童和教育，更要用發展、變化和動態的思維方式、眼光和心態來面對我們自己，如此，我們才有可能實現真正意義上的教學相長并切實體驗到兒童教育的藝術感和幸福感！
行動研究的一般過程
    回顧（發現、明確教育實踐中的問題）→分析（找出問題的原因及癥結）→假設（設計一種或多種解決問題的方法、途徑）→驗證（將設計的解決方案付諸實踐、嘗試解決問題）→ 總結（分析、驗證結果，發現新問題或提出新的假設等）。