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幼兒園課程設計
幼兒園課程設計
一、幼兒園的“教”與“學”
幼兒園“教”與“學”的特點
二、幼兒園的課程設計
課程設計的原則、要求和路徑
三、幼兒園教學活動的設計
如何撰寫教學活動計劃
如何說課
一、幼兒園的“教”與“學”
幼兒園“教”以及幼兒園“教”的特點
幼兒“學”的特點及基本學習的規律
只有清楚幼兒時如何學的，才能決定教師如何教
（一）、幼兒“學”的特點
1、先感知，后概括、提升為知識和經驗
幼兒是用感官接觸周圍環境獲得直接經驗。（如：爐子）
如：空氣、陽光、水與人的關系…
2、在動作伴隨下學習
幼兒好動，其思維特點主要是行動思維。3—4歲幼兒先做再想；4-5歲幼兒邊做邊思維
操作和游戲是兒童早期學習的方式。手是孩子主要的老師，解放幼兒的手。蒙太說：如果讓我聽，我會忘記；如果讓我看，我或許會記住；如果讓我做，我會永遠記住。
3、在一定情境中學習效果好
如， “假如我是巨人”美術活動，教師創設一個主題情景，既啟發幼兒創造性的想象，又引導把人畫大，幼兒筆很自然放開了。
4、整體化學習
如，泥塑中讓幼兒和泥，在和泥的過程中蘊含多種教育功能。多少泥土、放多少水，和出來泥的軟硬程度——數學的比例概念；揉—動作發展，塑——創造思維、審美感受，幼兒在干的過程中整體化的多方面的感知。
5、先輸入、后輸出
任何學習都要經過“信息輸入—信息整合—信息輸出”的過程，因此教師要特別重視幼兒聽、看（觀察）動（操作）等過程。
現在給幼兒一些東西不一定馬上就輸出，到了一定時間，他突然就輸出了。因此，要多讓幼兒聽歌曲、聽故事、聽兒歌、看圖片、觀察物體等
幼兒學習的條件——幼兒基本學習規律
1、適當的成熟：如，3添上3是幾…
2、有學習動機：幼兒階段的學習行為常由外部對象引起。表現為“興趣”、“關注”。如果幼兒沒有興趣，這種學習對幼兒來說等于零
3、良好的情緒：它是指心理上的安全感和積極、平穩的情緒。因此，幼兒園的“教”要考慮幼兒的發展水平，激發幼兒學習的興趣，創設良好的學習氛圍。
（二）、什么是幼兒園“教”以及幼兒園“教”的特點
教什么
究竟哪一種早期經驗會影響乃至決定以后的發展？
什么樣的知識有意義？
注重發展的潛在性和終身受益的品質
《綱要》在教育評價部分，再次強調指出：“尤其要避免只重知識技能，忽視情感，社會性和實際能力的傾向。
怎么教
提供可操作的材料：強調“做中學”，教師“間接指導”
提供可供觀察的對象、可供理解的圖書：增大信息的輸入量
提供可模仿的對象：模仿是幼兒學習的主要方式
幫助幼兒樹立自己的感知體驗
語言講解、提問
把幼兒的游戲行為轉化為現教育目標的過程，是幼兒教育的最高境界。
（4）“教” 的原則——教育的原則
教育的一般原則
幼兒園教育的特殊原則
教育的一般原則：
尊重兒童的人格尊嚴和合法權利的原則
遵循《兒童權利公約》《未成年人保護法》
促進兒童德、智、體、美諸方面全面和諧發展的原則
全面發展和諧發展是以整體性、協調性、個性化為特征的
發展的整體性：各方面的發展盡管各有其規律和特點，但卻不是彼此割裂，是相互聯系、相互制約的，共同決定這一整體特征的發展質量。
發展的協調性：不僅指德、智、體諸方面的發展協調，而且包括兒童個體的發展需要與社會協調，兒童個體的身體機能以及身心技能的交互作用等方面的協調。
發展的個性化：要求教育讓每個兒童達到基本標準的發展之外，還能讓他們按其自身特點和可能性去實現與眾不同的發展。成為具有健康個性的社會有用之才。
面向全體重視個體差異的原則
把以教師為中心的“面向全體”大一統的“教”，轉變為面向兒童的“學”
把面向中間、舍棄兩端的“面向全體”轉變為面向每一個兒童讓每一個兒童得到應有的發展。
把無視個體差異的全體統一要求，全體一個模式的發展轉變為引導兒童個性健康地、多樣化地發展。
充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則
《發信母親》一書中提出：對孩子而言社會上的任何一個角落都是他們的課堂、任何一個公民都是他們的師長、任何一次事件都是他們的課案、任何一種行為都是對他們的示范、任何一部電影都是對他們的教化、任何一種圖書都是對他們的啟發…….因此必須提高全社會的這種教育意識。……
幼兒園教育的特殊原則
保教結合的原則
保中有教、教中有保，這是幼兒身心發展的特點決定。
游戲為基本活動的原則
基本活動：是指在某階段出現頻率最高、對人的生存發展最有價值、最適合那一個年齡階段的活動。游戲對于幼兒正是這樣的活動。
明確：游戲是幼兒的權利；
幼兒是在游戲中獲得發展的；
充分發揮其主動性、創造性，讓幼兒能自主地選擇游戲；
游戲即是內容也是手段。
教育的活動性和活動的多樣性原則
幼兒通過積極主動地與人交往、動手操作物體、實際接觸環境中的各種實物和現象等，去體驗、觀察、發現、思考、積累和整理自己的經驗，離開活動幼兒就沒有發展。
《綱要》總則第四條指出：讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒在活動中探索學習積累經驗，活動要變化形式不是一成不變的。
發揮一日生活整體教育功能的原則
充分認識一日生活各個環節的教育價值，通過合理組織、科學安排，將之有機的融合為一個整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康地發展。
生活活動的教育功能——它不僅是幼兒身體健康成長所必需，還是幼兒重要的學習內容和學習途徑。生活活動的內容是幼兒階段必須解決的發展課題。
二、幼兒園教育課程的設計
（一）、幼兒園教育課程設計的原則
（二）、幼兒園教育課程設計的要求
（三）、幼兒園教育課程實現路徑
（一）、幼兒園教育課程設計的原則
承認兒童的權利——兒童不是白板，被動接受成人的塑造和訓練；也不是小大人，有自己的情感、需要和學習方式
結合民族特色——課程設計要反映兒童周圍生活，反映我們傳統文化和美德
面向世界——多元化的教育，讓孩子從小了解社會、了解世界。如，通過節日（圣誕節）、飲食（西餐）、服裝（朝鮮服）等活動，把不同民族特色的文化傳遞給幼兒，讓他們了解和接納….
尊重兒童的年齡特點和個別差異——按兒童發展的規律和特點設置課程
挖掘兒童的發展潛力——重視兒童的學習過程，讓兒童愉快學習，調動兒童的積極性
小小班繪畫課程
線的游戲
3歲左右的幼兒：涂鴉期
喜歡用筆隨意的涂畫，劃出的線條輕淡、雜亂、不成形，由手無意識地運動而產生繪畫表現，稱為涂鴉期。這一時期幼兒繪畫表現是以劃線為主。
☆發展路徑：由無秩序涂鴉（不能控制自己的動作，出現不受控制的雜亂線）→縱橫涂鴉（稍微能控制手的動作，能內以重復的動作涂鴉，出現了反復的縱橫線）→圓形涂鴉（能控制手的動作而畫出近似于圓形的線圈）→命名涂鴨（發現隨意劃出的線條或線圈與自己熟悉的某一物體相一致）
設計小小班第一學期的繪畫課程時要以線的游戲為主
涂鴉期的幼兒還沒有明確的繪畫表現的目的，劃線只是一種動作游戲。
教育者要抓住幼兒直覺動作思維這一特點，設置美術課程，通過形象的動作、生動的語言，把枯燥的技能練習，變成幼兒的游戲活動，讓幼兒在玩的過程中獲得發展。
（二）、幼兒園教育課程設計的要求
全面性：覆蓋幼兒身心發展的諸方面
啟蒙性：兒童教育的重點不在于他們掌握了多少知識、技能，而在于啟蒙作用，即智力的早期開發，特別是興趣、求知欲、獨立性、自信心、成功感等非智力因素以及心理狀態的培養，這些對幼兒未來成長有著更為重要的作用。
社會性：大自然、大社會都是活動的教材，倡導讓幼兒與自然環境和社會環境的充分接觸
發展性：要根據時代的步伐不斷拓展教育內容，適應幼兒發展的需要（奧運會）
靈活性：根據幼兒的實際需要，對課程內容進行適時的調整、補充、修改、更換，創造性地構建富有彈性的課程內容——偶發事件的隨機教育
（三）、幼兒園教育課程實現的路徑
1.主題教育：是教師以編制的主題網為軸心開展的系列主題教育活動。其特性是整合性——把各領域教育內容進行整合的教育
2.方案教育：是以兒童為中心，針對兒童感興趣的主題進行深入探究的系列活動。其特性是靈活性——研究的主題始終追隨兒童的興趣愛好和需要
區域教育：是以活動區的方式將領域教育于活動和材料之中的教育。其特性是獨創性——兒童在活動區里自我導向、自由選擇、自動探索、自主行動。
戶外教育：把兒童帶到戶外， 讓兒童直面現實生活， 接觸真實世界， 了解人、事、物， 增強方向感、距離感和位置感， 拓寬社會知識和感性經驗。其特性真實性——躍過了幼兒園的圍墻， 使社會領教育的空間發生了巨大的變化，把大自然、大社會變成兒童的真實課堂。如，春游、采摘
如，主題教育：美麗的社區
教師將開展的主題編織成網絡，適時地導入主題，多渠道豐富幼兒對主題的認識，并不斷地充實和維護主題
主題的劃分包括：
兒童中心的主題——我的一家（成員、特征、職責、工作、性格…）
季節性的主題——美麗的秋天（秋的色彩、秋的果實、秋天的感覺、秋天的衣服、秋天的活動）
節日性的主題——教師節
內容性的主題——北京小吃
全國性的主題——2008奧運會（由來、項目、我知道的運動員…）
兒童喜歡的主題——小螞蟻（分類、生活習慣、如何冬眠…）
主題的確定考慮四個方面的因素：
可行性：是否能達到預定的教育目標， 兒童是否具有相應的知識、經驗、技能和能力。
重要性：是否有助于兒童理解周圍世界、發展社會性。
關聯性：是否與兒童的現實生活有關， 是否有助于兒童把園內的學習遷移到園外去。
興趣性：是否是兒童感興趣的、能滿足所有兒童的需要。
主題活動包括四個部分
第一部分：恰當的選擇主題，制定主題活動方案
第二部分：實踐探索，以幼兒為主，教師促進
第三部分：對獲得的信息經驗進行總結、提煉、概括
第四個部分：分享
主題教育活動案例：我要上學了
如，“我要上學了”的主題活動第一部分 恰當的選擇主題，制定主題活動方案
大班第二學期幼兒即將步入小學，有了解小學生活、學習的愿望。
教師從幼兒最關注的問題出發，引導幼兒走進主題。
教師鼓勵孩子問題進行分類，形成小的主題探究任務。
根據意愿（最想知道的問題），進行分組（一般分3個組，每組都有一位教師參加），小組討論，制定研究方案。
如，“小學校與幼兒園有什么不同”
重點討論：如何收集信息？都有哪些途徑？什么最適合？，誰來負責？等問題
其中，都有哪些途徑？有的孩子提出：我姐姐就是學生，我可以讓他們給我們講講，然后我們把它們畫下來；
有的反對：畫下來太麻煩，我媽媽是老師讓我媽給我們拍些照片吧；
有孩子提出：不行，我想知道的東西你媽媽沒照怎么辦呀？能不能讓你媽媽帶我們參觀他們的學校。
有的孩子說：我爸是攝影師可以幫忙；
有的提出反對：自己的事情自己做，我們可以自己照。
有的說：我不會照；另一個孩子說：不會照可以學呀。有的說：我家有相機，但媽媽不讓我用怎么辦…
最后，大家商定：還是參觀學校，并用照片把學校與幼兒園的不同拍下來，更容易讓大家都清楚。
于是他們進行了分工：媽媽是老師的負責聯系學校，由媽媽帶著孩子去找校長，由孩子跟校長談；有負責請攝像師的，攝像師教給他們怎樣照，攝像師會照的更好；有負責調查其他組小朋友要知道的問題的。
在談論的過程中，形成了解決的方案。這原本都是教師的專利，教師應把這個“權力下放”，在此過程中，對幼兒的合作能力、協調能力等都是挑戰。
如，“我要上學了”的主題活動第二部分 實踐探索，以幼兒為主，教師促進
如：孩子們在參觀學校前，是按照有相機的家長和有相機的小朋友進行分組的，沒有相機的孩子分在這兩組中幫助尋找。
教師提出了：參觀學校的機會只有一次，我們不能總打擾人家上課。參觀后留給我們的時間比較短，怎樣能把每一個地方都拍到？經過討論，孩子們進行了合理的分工，有拍戶外的、有拍樓內的、有拍操場上的等。
在參觀的過程中，教師隨時提醒幼兒應注意的問題，通過教師促進，樹立任務意識、時間意識等
如，“我要上學了”的主題活動第三部分 對獲得的信息經驗進行總結、提煉、概括
小組討論匯總
如：“學校與幼兒園的不同”？，在討論的過程中，教師提出了問題：怎樣把讓其他組的小朋友也清楚？通過討論孩子們知道了可以把照的照片進行篩選，把那些最能看出不同的照片找出來，并采取幼兒園與學校對應的形式展示出來，加上簡單的介紹。
如，“我要上學了”的主題活動第四部分 分享
分組介紹自己的收獲、感想和經驗，共享研究的成果，由其他小組提出建議。
如，攀爬區，把幼兒園課程的發展目標蘊含其中，提供了多種攀爬材料，難易程度不同，幼兒獲得的感知、發展也是多方面的。
大型玩具區
提供攀登架、滑梯大型組合玩具和秋千、蹺蹺板、轉椅等中型玩具材料，發展幼兒大肌肉動作
三、幼兒園教學活動的設計
教學活動設計是一個分析教學問題、設計解決方法、評價實行結果、進行教學活動反思、不斷提升教學水平的過程。
教學活動設計包括
闡述教學活動設計思想
分析教學背景
編制教學目標
規劃教學過程
選擇教學方法和利用教學資源
設計效果評價
撰寫活動反思
在幼兒園教師的實際操作過程中涉及到兩個方面：
教學活動計劃撰寫
活動目標
活動準備
活動重難點
活動過程
說課與自我評析
活動的由來
思路
評析
教學活動計劃的撰寫
教學活動計劃內容的選擇，活動的安排，不僅涉及到教師對本班幼兒年齡特點的把握，幼兒學習特點以及學習方式的了解，對幼兒教育目標的理解等，這些問題解決好，就能高效地引領幼兒達到學習目標，促進幼兒各種能力的提高和發展。
（一）、教學活動的目標
教學活動目標包括兩個維度：教育目標和幼兒發展目標。
教育目標——反映國家培養人才的方向；
發展目標——反映幼兒自身發展的方向。
1、制定目標的依據
一是本年齡班幼兒發展的特點和現有發展水平
二是《綱要》的“教育目標與內容要求”
要做到心中有目標（國家培養人才的方向），眼中有孩子（幼兒現實發展的需要），將兩者有機的結合
2、關于目標的分解
因此要將《綱要》各領域的目標分解轉化為多層次、可操作的教育活動目標：學期目標→月目標→周目標→教學活動目標，只有這樣才能使目標完整而又具體地落實到每個幼兒身上。
教育目標分解層次
第一層：園所依據《綱要》教育目標及園所發展實際（園所的特色、園本課程、教師水平、幼兒發展），制定大中小不同年齡階段學期目標；
第二層：教師根據園所目標和班級幼兒發展實際制定班級學期目標，并逐月分解制定月目標、周目標；
第三層：具體目標，即切實可行的每一次活動的教育目標，將目標層層深入的落實到幼兒日常活動中，這樣，才能有目的、有計劃的實施教學。
3、制定教學活動目標的原則
層次性：活動目標即短期目標，是有層次和順序的。
生成性：教學目標應處理好預設與生成的關系。
全面性：要充分考慮、科學把握幼兒情感、態度、能力、知識和技能等多方面的發展情況，將教育目標的有機滲透和融合。
差異性：目標的制定應根據幼兒群體、個體的需要，照顧到他們的普遍性和個體性，充分體現因材施教。
適宜性：教學目標應接近幼兒的最近發展區。
（二）、教學活動準備
活動準備主要是指教師在活動實施前所要做的工作。
活動準備的撰寫，可從三個方面考慮：
一是活動材料的投放；
二是知識經驗的準備；
三是學習情境的創設。
（三）、教學活動的重難點
重難點是活動目標實現的重要保障，是對目標的深入解析，也是教師把教育內容與幼兒發展對接過程中，對要解決的核心問題的把握和預測，具有客觀性與主觀性的特點。
1．重點：客觀性——基本概念、學科教學的核心知識。
2．難點：主觀性——幼兒不易掌握、理解的知識或技能技巧。
美術活動
重點：鼓勵幼兒自由地表達自己生活印象和美好的愿望。
u難點：打破常規拼法，解決幼兒表現復雜動作的障礙。
（四）、教學活動的過程
   活動過程，是指“教師與幼兒在共同實現教學任務中活動狀態的變換及其學習流程。由相互依存的教和學兩方面構成”活動過程。
1、教學活動內容的選擇和確定
有了切實可行的教育目標，我們就要圍繞目標，結合本班幼兒的興趣、發展需要及生活經驗選擇適宜的教育內容。
幼兒園的教育內容應具有“情景化”、“過程化”、“活動化”、“經驗化”的特征。
情景化：觀察活動中的我們都是木頭人
過程化：觀察→示范→操作→欣賞
活動化：游戲和操作
經驗化：拼擺的方法
2、選擇確定教學活動的原則
（1）、有效性
（2）、層次性 
（3）、趣味性
（4）、發展性
3、設計活動過程的策略
在明確了教學內容的基礎上，就可以開始進行具體活動的設計。可以先考慮活動形式。
幼兒園教學活動的形式從教師教的角度有集體教學、分組教學、個體教學；從幼兒學的角度有操作、游戲、模仿、和交往等。
形式要為目標服務，它是實現教育目標的手段與途徑。
（1）、教學形式與教學方法的運用要注意幼兒的學習特點的把握
小班幼兒情緒、注意力都很不穩定，游戲對其發展具有很高的價值，活動方式應注重體現游戲化、生活化的學習。在玩的過程中激發幼兒學習的興趣。
中班幼兒活潑好動，求知欲強，活動方式應注重目標化的情景學習。在活動中引發幼兒積極參加討論、操作、探索，使幼兒獲得豐富的感知和經驗；
大班幼兒即將步入小學，活動方式應該注重活動化的共同學習，在活動中，我們應充分調動大班幼兒學習的主動性、積極性，引導幼兒通過多種探究學習，使幼兒的潛能得到最大限度地發揮，獲得有益的發展；
（2）、根據幼兒身心特點把握活動層次
在設計活動的具體層次時，要根據幼兒的生理和心理特點來進行。
（3）、發揮環境、材料的教育價值
環境是重要教育資源和兒童發展的條件，兒童正是在與環境的互動中獲得各方面能力和發展的。材料是達成教育目標的重要手段,幼兒的活動內容與方式在很大程度上受到教師投放材料的制約.老師投放什么樣的材料,幼兒就會有怎樣的學習.
《綱要》要求:"提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件."材料的運用不能只追求豐富，而應為目標的達成服務。
（4）、根據幼兒能力，采取多樣的指導方式
在教學過程中，幼兒的能力不同，教師的指導方式也會不同，根據活動需要，教師要不斷調整自己的指導方式，使幼兒在活動中都能夠在原有基礎上獲得提高。
對于能力強的幼兒——挑戰性的問題，拓寬幼兒思路，滿足發展的需要；
能力弱的幼兒——指導和幫助或樹立榜樣，使其在其他幼兒帶動下自主學習，從而獲得成功的體驗；
對于大多數幼兒，可引發同伴間的相互模仿、探討學習，激發幼兒的學習熱情，使幼兒在活動中不斷積累知識經驗。
4、設計教學活動過程中的具體方法
開始部分：
導入方法：直觀導入（演示導入、材料導入、故事導入、游戲導入）、問題導入（懸念、謎語）、知識聯系導入（遞進導入、銜接導入）。
基本部分：突出層次性和遞進性、突出提問的啟發性、突出教師的指導性
結束部分：加強幼兒對頭腦中已有信息的進一步建構和新信息的獲取、加工，結束環節是一個激活信息的過程。另一方面的作用就是評價。如，作品的講述
結束部分的常見類型
總結歸納法：教師用準確簡練的語言，把活動的主要內容、尤其是直接實現活動目標的內容加以總結歸納，使幼兒加深對所學知識、技能的印象的策略。
水到渠成法：是按照活動內容的順序，根據幼兒的認知規律一步一步地進行，最后自然收尾。
操作練習法：引導幼兒進行多種多樣的操作活動、練習方式，鞏固所學知識、進一步形成技能的結束策略。
延伸擴展法：結束緩解并不是活動的終結，而是把此次活動作為導線，將幼兒的活動巧妙地引入下面或以后的活動中去，使活動的內容間、幼兒的各類活動間具有連續性。
游戲表演法：這是較常見的結束策略。
教師如何進行說課
包括：活動的由來、思路及評析
活動由來
對教學活動的說明
包括：為什么要設計這個教學活動，是生成的還是預計的；活動對幼兒發展的作用。
活動思路
對活動的思考和對課程的說明，前面做了哪些鋪墊？后面有哪些延伸？
每個教學活動都不應該是獨立的，那樣不利于幼兒認識和經驗的形成，每個教學活動都應該是課程的一個部分。
活動評價及反思
      反思不僅能幫助教師總結活動的經驗教訓，還促使教師了解幼兒達到活動目標的情況，有助于教師設計、開展下一步教育活動。
反思教與學的方法
“活動中教師教法運用的如何？”
反思活動出現的問題
這些都是教師在活動后要靜下心來思考的問題，為以后更好地開展活動提供依據。
如何進行說課與自評
結合案例： u型小人的聯想