第八章幼兒園的課程PPT課件這個(gè)PPT共33頁(yè)，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園課程的組成要素，幼教課程模式示例等，歡迎點(diǎn)擊下載。

第八章 幼兒園的課程
一、什么是幼兒園課程
（一）概念＊
（二）課程理論的發(fā)展趨勢(shì)
（三）課程理論與實(shí)踐的關(guān)系
二、幼兒園課程的組成要素
（一）幼兒園課程的目標(biāo)
（二）實(shí)施幼兒園課程的手段
（三）幼兒園課程的評(píng)價(jià)
（一）幼兒園課程的目標(biāo)
幼兒園課程目標(biāo)的層次
幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源
幼兒園課程目標(biāo)確定過(guò)程示意圖
（二）實(shí)施幼兒園課程的手段
課程內(nèi)容的選擇
課程內(nèi)容的組織
1、課程內(nèi)容的選擇
           在幼兒園課程中，教師根據(jù)制定的目標(biāo)來(lái)選擇幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，必須注意以下幾條原則：
        促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的原則。
        適合性原則。（例一）
        多樣性原則。
        經(jīng)濟(jì)性原則。
        整體性原則。 （例二）
        動(dòng)手操作的原則 。 （例三）
2、課程內(nèi)容的組織
           早期教育所采用的編制課程內(nèi)容的方式通常有三種類型：
核心課程
（三）幼兒園課程的評(píng)價(jià)
           所謂課程評(píng)價(jià)，就是系統(tǒng)的、有步驟地從數(shù)量或從性質(zhì)上描述幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，據(jù)此判斷是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)的一種手段。課程評(píng)價(jià)是課程的各環(huán)節(jié)和整個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)。
一般情況下，課程評(píng)價(jià)的方法分為四個(gè)步驟：
第二節(jié)  幼教課程模式示例
一、皮亞杰的幼兒教育實(shí)驗(yàn)方案
1、威斯康辛大學(xué)早期兒童研究中心方案＊
2、凱米的教育實(shí)驗(yàn)方案＊
二、銀行街教育模式 ＊
三、幼教課程設(shè)計(jì)原則 ＊
1、課程設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)
2、設(shè)計(jì)幼兒園課程的基本原則
（一）威斯康辛大學(xué)早期兒童研究中心方案
課程設(shè)計(jì)
      根據(jù)課程設(shè)計(jì)的模式，教師在教育活動(dòng)中并不試圖直接教導(dǎo)某些特定的概念而由幼兒獨(dú)自發(fā)展若干概念。在此課程中，教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)操縱物體，向幼兒提出探索性問(wèn)題，激勵(lì)幼兒公開和同伴交互作用。因此幼兒可以自由選擇自己的活動(dòng)。
理論基礎(chǔ)
實(shí)施過(guò)程
（二）凱米的教育實(shí)驗(yàn)方案
   凱米與猶維利斯在美國(guó)伊利諾大學(xué)芝加哥校區(qū)設(shè)計(jì)了一種最具創(chuàng)造性的皮亞杰是教育試驗(yàn)方案，此種方案稱之為“衍自皮亞杰的課程試驗(yàn)方案”。
教育的基本原理
   課程設(shè)計(jì)目標(biāo)
   課程的內(nèi)容。
   教師與家長(zhǎng)的任務(wù)。
   凱米課程的主要特點(diǎn)
二、銀行街教育模式
銀行街教育模式（Bank Street Mode）是由B.華佰在
在銀行街教育學(xué)院根據(jù)發(fā)展的交互作用方法研究和依
據(jù)皮亞杰理論演化而來(lái)的兒童發(fā)展課程。
（一）理論基礎(chǔ)
1、兒童在發(fā)展自我時(shí)，個(gè)體與環(huán)境有交互作用。
2、發(fā)展的特征是質(zhì)與量的改變。
3、適應(yīng)市發(fā)展過(guò)程中不可或缺的一種功能。
4、幼兒無(wú)法表現(xiàn)出發(fā)展行為是受過(guò)去不良因素的影響。
5、自我在與他人和環(huán)境交互作用中，不斷地充實(shí)、反思、成熟。
1、教育發(fā)展原則
☆智力的成長(zhǎng)是經(jīng)學(xué)習(xí)和知識(shí)的整合而組成的
☆幼兒的學(xué)習(xí)以經(jīng)驗(yàn)的方式為主連結(jié)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和他的智
    慧，可以加速幼兒的理解與學(xué)習(xí)
☆學(xué)校和家庭的功能在于提供兒童進(jìn)行思考的條件
☆幼兒透過(guò)戲劇表演可以表達(dá)各種角色、情緒，熟悉各種不
    同情緒，并將現(xiàn)實(shí)生活中的情緒，投射于扮演的角色當(dāng)中
☆在擬定課程計(jì)劃時(shí)必須配合幼兒的身心發(fā)展需要，按照幼
    兒的興趣和能力來(lái)安排環(huán)境
☆教師要善于觀察、比較幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，以便適時(shí)地鼓勵(lì)
    兒童
2、師生間的關(guān)系
    此模式特別強(qiáng)調(diào)教師的角色，師生間的良好關(guān)
系與信任，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我肯定與
否定的協(xié)調(diào)者。
教師的態(tài)度應(yīng)該是：＊
1、讓幼兒知道，當(dāng)他需要時(shí)，教師會(huì)隨時(shí)關(guān)心他、協(xié)助他
2、無(wú)論幼兒的行為有無(wú)價(jià)值，教師應(yīng)傾聽指導(dǎo)，并評(píng)估幼兒的行為表現(xiàn)
3、對(duì)于幼兒未成熟的討論或語(yǔ)言的偏差，教師應(yīng)立即給予指正
4、以行動(dòng)來(lái)反映幼兒的情況，代替直接的語(yǔ)言糾正或禁止
5、快樂地參與幼兒的學(xué)習(xí)
6、給予有效的協(xié)助，并適當(dāng)?shù)靥峁┬虏牧希诨顒?dòng)過(guò)程中給予積極的建議
7、了解、探究幼兒困難的來(lái)源，以及害怕、憤怒的主要原因
8、了解幼兒發(fā)展階段的行為特征
9、了解幼兒的能力及需要
10、盡量在幼兒能力范圍內(nèi)給予挑戰(zhàn)，以增加幼兒的學(xué)習(xí)反   應(yīng)，但要避免超越能力所及而使幼兒產(chǎn)生挫折感
11、盡可能利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)和幼兒溝通
（二）課程內(nèi)容
提供幼兒活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師規(guī)劃的認(rèn)知教學(xué)
促進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與了解
將戲劇與幼兒經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。通過(guò)戲劇表演將幼兒的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)
表現(xiàn)出來(lái)，并借此發(fā)泄害怕、沮喪等情緒。
發(fā)展幼兒面面俱到的能力
增進(jìn)幼兒自我了解、自我肯定、自我成長(zhǎng)的能力，并能協(xié)
助他成為一個(gè)自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)者，使之發(fā)展成一個(gè)完整健
全的人。
三、幼教課程設(shè)計(jì)原則
課程設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)
設(shè)計(jì)幼兒園課程的基本原則
（一）課程設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)
以幼兒的健康、快樂和安全的生活為設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。
為幼兒情感的健康成長(zhǎng)提供條件。
力求幼兒動(dòng)靜活動(dòng)的平衡。
提供幼兒自我指導(dǎo)和獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
在個(gè)體、群體與學(xué)習(xí)環(huán)境之間要建立良好的規(guī)則。
教師應(yīng)善于向幼兒提出挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒去思考、推理、實(shí)驗(yàn)和歸
納，讓幼兒從自身的實(shí)際活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)
提供自我表達(dá)的媒介。
提供機(jī)會(huì)讓幼兒的社會(huì)性行為得到發(fā)展。
鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)心和保護(hù)自己的身體。
學(xué)習(xí)的主題和教材是經(jīng)過(guò)選擇與設(shè)計(jì)的，在大多數(shù)情況下，幼兒
的需要和興趣是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的依據(jù)。
（二）設(shè)計(jì)幼兒園課程的基本原則
和諧的發(fā)展。
統(tǒng)合的學(xué)習(xí)
自主性的培養(yǎng)
本章參考資料
     姚偉、吳瓊：新知識(shí)觀對(duì)幼兒園課程改革的啟示，學(xué)前教育研究，2004年第1期；
    [摘要]所謂知識(shí)觀，是人們對(duì)于知識(shí)的內(nèi)涵、外延、類型、作用、地位、存在和獲得方式的根本看法。不同時(shí)代、不同社會(huì)和文化背景下!知識(shí)觀也會(huì)有很大的不同。縱觀人類發(fā)展的歷史，每一次知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變大致有兩個(gè)原因!一是知識(shí)分子內(nèi)部對(duì)知識(shí)性質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的不懈質(zhì)疑與反思! 一是社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)或文化結(jié)構(gòu)發(fā)生大的變動(dòng)。在今天的研究領(lǐng)域所提出的新知識(shí)觀就是在科技尤其是信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪的社會(huì)大背景下!人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀質(zhì)疑和解構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的， 課程與知識(shí)具有必然的聯(lián)系!新知識(shí)觀的出現(xiàn)必然要引發(fā)人們對(duì)課程理論和實(shí)踐的相應(yīng)思考，從幼兒園課程來(lái)看!新知識(shí)觀對(duì)于我們深刻認(rèn)識(shí)以往課程中存在的問(wèn)題和弊端!樹立新的課程理念!推動(dòng)和深化幼兒園課程改革不乏啟發(fā)和借鑒意義！
吳荔紅：淺論幼兒園課程目標(biāo)的確定，學(xué)前教育研究2007年第3期；
    [摘要]幼兒園課程目標(biāo)的確定是幼兒園課程建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)， 但目前幼兒園對(duì)此缺乏足夠的重視與研究。幼兒園應(yīng)了解課程目標(biāo)的層次、研究課程目標(biāo)的基本來(lái)源、明確課程目標(biāo)的價(jià)值取向， 才有可能確定適宜的課程目標(biāo).
鄭三元：論幼兒園課程的本質(zhì)，學(xué)前教育研究，2005年第3期；
    [摘要]幼兒園課程的本質(zhì)在于它是幼兒的課程，  是幼兒的活動(dòng)，是幼兒的“ 問(wèn)題—解決”活動(dòng)。幼兒園課程決定了它具有對(duì)于幼兒行為而言的親歷性、行動(dòng)性、即時(shí)性、整體性、真實(shí)性與探索性，同時(shí)還具有對(duì)于教師行為而言的發(fā)展性與支持性。
 虞永平：多元智能理論與幼兒園課程研究，  學(xué)前教育研究2004年第5期
   [摘要] “ 多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒園和諧發(fā)展課程方案”研究旨在以心理學(xué)中多元智能理論來(lái)豐富和完善指向和諧發(fā)展的幼兒教育理論與實(shí)踐，特別是研究指向和諧發(fā)展的幼兒園課程。目前的階段性成果主要體現(xiàn)為運(yùn)用多元智能理論重新構(gòu)建了幼兒園課程的基本理念、形成了以多元智能理論為指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織策略。
張小永 ：后現(xiàn)代課程理論對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示，學(xué)前教育研究, 2007年03期；
    [摘要]后現(xiàn)代課程理論有不同的形態(tài),但它們都強(qiáng)調(diào)多元差異、平等對(duì)話與自然和諧。這對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒園課程改革有著多方面的啟示,從課程本質(zhì)、課程目標(biāo)與內(nèi)容的選擇到課程實(shí)施中的師幼關(guān)系及課程評(píng)價(jià)等,都需要我們重新思考。