指南語(yǔ)言領(lǐng)域解讀PPT課件這個(gè)PPT共51頁(yè)，該文件包含了PPT課件。主要包含正確理解“幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架，建構(gòu)幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境等，歡迎點(diǎn)擊下載。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域解讀
目錄
正確理解“幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”
幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架
建構(gòu)幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境
一. 正確理解      “幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展”
（孩子很大聲地吵鬧。）
爸爸：你是孫悟空，石頭里生的。爸爸媽媽是石頭。 
爸爸：石頭沒(méi)有聲音，不會(huì)說(shuō)話。
孩子：把石頭變成鈴鐺，一搖就有聲音了。
  （爸爸笑了。）
孩子：把石頭踩碎，我就成人了（意思是從石頭里鉆出了，變成人了） 。
（3歲8個(gè)月）
I： 你叫什么？
C：我叫王小妮。
I： 你是誰(shuí)？
C：我是王小妮。你是誰(shuí)？
I： 我是張金梅。王小妮是誰(shuí)？
C：不知道。
I： 王小妮是她嗎？（指媽媽）
C （哈哈笑）：不是。
I：王小妮是兔兔？
C（哈哈笑）：不是。
I：王小妮是誰(shuí)？
C：不知道。
I： 張金梅是誰(shuí)？
C：是你！
I： 對(duì)，張金梅是我。
C（高興的樣子）：王小妮是我。
幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。
正當(dāng)我與其他小朋友一起“看電視”時(shí), 馨馨和夢(mèng)夢(mèng)走過(guò)來(lái)說(shuō):“老師, 我們想當(dāng)你的孩子。”我欣然答應(yīng), 并帶他們“串門”“逛公園”“上圖書館”, 玩得很開(kāi)心。
小雨聽(tīng)說(shuō)了這件事, 也跑來(lái)對(duì)我說(shuō)“老師,我也想當(dāng)你的孩子。”我推辭說(shuō):“我的孩子已經(jīng)太多了, 本來(lái)一個(gè)家只有一個(gè)孩子, 現(xiàn)在我已經(jīng)有兩個(gè)了。”小雨沒(méi)有走, 她接著說(shuō):“現(xiàn)在有三胞胎, 我就是第三胞胎。”
（蔣華，2008）
“全語(yǔ)言”教育觀認(rèn)為：
幼兒通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)事物時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)了語(yǔ)言本身以及語(yǔ)言有關(guān)的知識(shí)。
小結(jié)：
語(yǔ)言對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是“交流和思維的工具”。在幼兒期，這一口頭語(yǔ)言的發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒是在與周圍世界的互動(dòng)中，在交流和運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言能力的。
二.幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架
傾聽(tīng)與表達(dá)——口頭語(yǔ)言
閱讀與書寫準(zhǔn)備——書面語(yǔ)言
傾聽(tīng)與表達(dá)——口頭語(yǔ)言
傾聽(tīng)與表達(dá)——口頭語(yǔ)言
【理解】
【表達(dá)】
《指南》明確“愿意講話并能清楚地表達(dá)”
講述能力的核心經(jīng)驗(yàn)
一個(gè)看圖講述活動(dòng)：
     如何指導(dǎo)幼兒講述畫面內(nèi)容？
講述活動(dòng)：人群（大班）
分析
   憑借物（單幅圖畫）
   講述類型（看圖講述）
講述活動(dòng)：人群（大班）
分析
   憑借物（單幅圖畫）
   講述類型（看圖講述）
目標(biāo)
   1.感受人群景象，觀察不同人物神態(tài)、動(dòng)作。
   2.能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言有重點(diǎn)地完整講述表述對(duì)人群的理解。
準(zhǔn)備
   1.人群圖片。
   2.爸爸媽媽引導(dǎo)孩子觀察車站等車人群。
   3.其他。
過(guò)程
一、感知圖片。
二、幼兒講述。
三、教師引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。
四、鞏固講述經(jīng)驗(yàn)。
過(guò)程
一、觀察《人群》圖片，并初步描述。
1.呈現(xiàn)局部的人群圖片（站牌和汽車），幼兒猜測(cè)地點(diǎn)。
教師：請(qǐng)看看圖片上有什么，這是什么地方？
2.呈現(xiàn)完整人群圖片，感受公交站臺(tái)人群中各種各樣的人。
教師：你看到了什么？
           他們是誰(shuí)？
           正在做什么？
           表情怎么樣？
           心里會(huì)想什么？
二、幼兒講述自己感興趣的人物。
 1.教師請(qǐng)幼兒再次觀察圖片，并選擇自己喜歡的人物，在集體面前講述。
    教師：請(qǐng)從這幅圖片上選出你喜歡的人物，仔細(xì)看，再想一想，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這些人是誰(shuí)，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2. 幼兒兩兩相互講述自己感興趣的人物。
三、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，能夠圍繞人物之間的關(guān)系有重點(diǎn)地講述。
1. 教師請(qǐng)幼兒再次觀察并講述圖片中的兩個(gè)小孩子和其旁邊的人。
    教師：仔細(xì)看看這兩個(gè)孩子旁邊站的會(huì)是誰(shuí)，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，他們之間會(huì)說(shuō)些什么？講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2. 幼兒兩兩相互講述。
四、鞏固講述經(jīng)驗(yàn)，有重點(diǎn)地完整講述。
1.討論講述的開(kāi)始部分：時(shí)間和地點(diǎn)。
   教師：這一群人在什么時(shí)間，在哪里，做什么事情？請(qǐng)用一句話完整地講一講。
2. 討論講述的中間部分。
（1）詳細(xì)講最喜歡的人物或有聯(lián)系的人物。
（2）簡(jiǎn)單地講一講其他一些人物。
3. 討論講述的結(jié)束部分。
4. 完整講述。
講述能力的核心經(jīng)驗(yàn)
【語(yǔ)用】
閱讀與書寫準(zhǔn)備——書面語(yǔ)言
喜歡聽(tīng)故事，看圖書
                ——閱讀的情感態(tài)度
具有初步的閱讀理解能力
                ——閱讀技能
具有書面表達(dá)的愿望和初步技能
                ——前書寫的情感態(tài)度與技能
小結(jié)：
該目標(biāo)框架既關(guān)注了幼兒口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩類不同符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也關(guān)注了語(yǔ)言的理解與表達(dá)。
三。建構(gòu)幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境
為什么？——當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育的誤區(qū)
是什么？——幼兒語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)是什么
怎么辦？——建構(gòu)幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境的多途徑
為什么？——當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育的誤區(qū)
語(yǔ)言課=語(yǔ)言教育
講故事、念兒歌=語(yǔ)言教育
讀寫漢字=語(yǔ)言教育
          經(jīng)常性識(shí)字、寫字——堅(jiān)決不能識(shí)字、寫字
是什么？——幼兒語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)是什么
教師與幼兒共同建構(gòu)
           自由、互動(dòng)、接納、豐富、支持的
                  語(yǔ)言交往環(huán)境
案例1：小嘴巴閉閉緊
幼兒園中一班教室，孩子們吃過(guò)早點(diǎn)、用過(guò)衛(wèi)生間后，陸陸續(xù)續(xù)地回到了自己的座位上，等著老師開(kāi)始今天第一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。座位相鄰的孩子們?nèi)齼蓛傻亻_(kāi)始小聲地說(shuō)著話，有的聲音大了一些，教室內(nèi)顯得有些躁動(dòng)。老師立刻大聲地提示，“我看看誰(shuí)的小嘴巴閉的緊緊的。”教室立刻安靜了許多。不一會(huì)又像剛才一樣了，老師再次大聲提醒，效果卻不如上次了……
案例1分析：
案例2：發(fā)燒要開(kāi)刀
在一個(gè)大班“醫(yī)院”的區(qū)域里，扮演醫(yī)生和護(hù)士的孩子正在等待“病人”到來(lái)，可是好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有“病人”。老師在一旁看到，就主動(dòng)來(lái)做“病人”，“哎喲，我身體不舒服了”。“醫(yī)生”笑咪咪地量了體溫，說(shuō)道：“41度，你發(fā)燒了，要開(kāi)刀！” 孩子一旁忙碌了一陣，老師沒(méi)有回應(yīng)。這時(shí)另外有孩子找老師幫忙，老師就離開(kāi)了。
案例2分析：
案例3：汽車開(kāi)哪里
案例3分析：
案例4：風(fēng)帆？船帆？
在一個(gè)中班《云彩和風(fēng)兒》散文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)老師和孩子一起朗誦“揚(yáng)起風(fēng)帆”，很多孩子異口同聲地說(shuō)“船帆” ，老師立刻糾正，“不是船帆，是風(fēng)帆，來(lái)和我一起說(shuō)一說(shuō)，風(fēng)帆，風(fēng)帆……”孩子們學(xué)著老師說(shuō)著“風(fēng)帆”。可是下次集體朗誦時(shí)，他們?cè)谡f(shuō)“風(fēng)帆”前遲疑了一會(huì)兒，又說(shuō)成了“船帆”……
案例4分析：
怎么辦？——建構(gòu)幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境的多途徑
幼兒園一日生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)
幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)
幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)
幼兒園一日生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)
幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源——多樣
幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)空——彈性 
幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式——個(gè)別  小組  集體
幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)
小結(jié)：
幼兒語(yǔ)言教育應(yīng)走出重語(yǔ)言課、輕語(yǔ)言交往環(huán)境的誤區(qū)，與幼兒共同建構(gòu)自由、互動(dòng)、接納、豐富、支持的語(yǔ)言交往環(huán)境 ，走向回歸生活的語(yǔ)言教育。
謝謝！