這是中班語言公開課梳子教案反思，是優秀的中班語言教案文章，供老師家長們參考學習。

　活動目標：
　　1、仔細傾聽詩歌，感受詩歌美好的意境，初步學會朗誦。
　　2、在理解詩歌的基礎上，嘗試仿編。
　　3、激發孩子對媽媽的愛。
　　4、理解散文的內容，初步學習朗誦散文。
　　5、學習有序、仔細的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語言描述圖片內容。
　　活動準備：
　　梳子一把；詩歌圖譜一張；優美的背景音樂；錄音機。
　　掛圖一張,上面畫有四幅小圖①媽媽給我梳頭我給媽媽梳頭②一棵枝葉在飄動的樹③輪船在海中航行。
　　活動過程：
　　一、  教師直接出示梳子導入，激發幼兒的興趣。
　　1、 師：小朋友，看看，這是什么？（梳子）
　　2、 師：梳子有什么作用？
　　3、 師：誰幫你梳過頭發？什么感覺？
　　4、 師：今天老師帶來了一首好聽的詩歌，名字就叫《梳子》，請小朋友仔細聽聽，詩歌里面都說了些什么？
　　二、完整欣賞詩歌，初步了解內容，感受詩歌優美的畫面和意境。
　　1、教師有感情地朗誦詩歌，幼兒傾聽。
　　2、提問：詩歌的名字叫什么？
　　詩歌中，說了些什么？
　　三、結合大圖書，分兩部分欣賞詩歌，通過提問幫助幼兒進一步理解詩歌內容。
　　1、 教師朗誦第一部分：媽媽用梳子—我也用梳子梳著媽媽的頭。
　　（1）詩歌中媽媽為什么要幫我梳頭發？
　　（2）我為什么也幫媽媽梳頭發呢？（啟發幼兒說出：媽媽愛我，我愛媽媽）
　　2、 教師朗誦第二部分：風是樹的梳子—梳著海的頭發。
　　（1）風是誰的梳子？梳著誰的頭發？詩歌中是怎么表達的？風真的是梳子嗎？為什么說風是樹的梳子？
　　（2）船是誰的梳子？梳著誰的頭發？詩歌里面是怎么描述的？為什么詩歌中會這么說？
　　三、運用多種形式引導幼兒學習有感情地朗誦詩歌。
　　1、結合圖譜，初步學習完整朗誦詩歌。
　　2、結合背景音樂，有感情地進行朗誦。
　　3、幼兒分小組接念兒歌。
　　四、拓展想象：讓幼兒自由想象，結合自己以往的經驗進行仿編。
　　1、 師提問：風除了像樹的梳子之外，還像什么東西的梳子？
　　除了風之外，還有什么東西像什么東西的梳子？
　　2、幼兒自由討論及嘗試仿編，教師根據幼兒的回答，作適當的引導。
　　3、 師幼共同梳理仿編內容。
　　五、延伸活動：
　　提供背景圖及小圖片讓幼兒在區域活動時繼續仿編。
　　附詩歌：
　　梳子
　　媽媽用梳子，梳著我的頭發。
　　我也用梳子，梳著媽媽的頭發。
　　風是樹的梳子，梳著樹的頭發。
　　船是海的梳子，梳著海的頭發。
　　詩歌《梳子》活動反思
　　執筆者：黃秋玲
　　一、情況分析：
　　《梳子》是一首短小精悍、想象新穎奇特的詩歌。詩歌從媽媽和孩子互相梳頭談起，用比擬的手法，將風比作樹的梳子，把船比作海的梳子，在幼兒面前展現了一幅生動美麗的畫面。 在活動中，我直接出示梳子導入活動，并讓幼兒談一談“誰幫你梳過頭發？什么感覺？”在親切的談話中拉近了師幼之間的距離，緊接著直接引出詩歌的名稱《梳子》，調動了幼兒學習的積極性。在理解環節，教師通過出示與詩歌相對應的圖片，鼓勵幼兒通過觀察、想象，講述自己對畫面的理解，教師通過對幼兒講述語言的加工、整合，組織成詩歌中的語言。此環節，幼兒通過觀察具體的畫面情景講述，思維特別活躍。在重點理解“風真的是樹的梳子及船真的是海的梳子嗎？”這兩句時，佳煒小朋友說：“樹的枝條特別長，像女小朋友的頭發，風就來給它梳頭了，梳得整整齊齊的。”澤鑫小朋友說：“海很大，船在上面開來開去的，后面有很多浪花，就像梳頭一樣。”幼兒通過自己對畫面的觀察與理解，講述起來語言流暢、想象豐富，滿足了孩子自我表現的發展需求，體現了以孩子為主體的教育觀念。
　　二、本節亮點：
　　1、教師在活動中，給幼兒充分發言的機會及想象的空間，體現了幼兒自主學習的環節。
　　2、教師的講評富有針對性，能具體指出幼兒某一方面的特點，如：你朗誦得很連貫，聲音很優美等等。
　　3、教師在活動中設置了幼兒討論的環節，在討論過程中教師能蹲下來與幼兒說話，體現了師幼平等的關系。
　　4、在啟發幼兒仿編的環節，教師能結合句型卡，讓幼兒一目了然，做到有的放矢。
　　5、目標的制定切實可行，涵蓋了知識、技能及情感三個方面。并且在組織活動的過程中一一得到了落實。
　　三、存在不足：
　　1、在提問時教師更多地關注到主動舉手的幼兒，對于那些不主動、不積極的幼兒缺乏鼓勵。
　　2、本次活動為家長開放日活動，個別幼兒對于家長的到來表現出依賴的情緒，注意力都集中在自己爸爸媽媽的身上，活動中注意力多次分散。
　　四、調整策略：
　　1、針對第一點不足，我有以下幾點調整方向：首先，教師在提問問題時，可以根據問題的難易程度提問不同的幼兒，如：對于能力較為一般的幼兒提問簡單的問題；對于能力較強的幼兒提問稍微有點難度的問題。這樣會增強每個幼兒的自信心。其次，當一個問題拋出時，不要一直關注舉手的那一部分幼兒，應適當地將機會勻給會回答但因為膽小不敢舉手的幼兒。再次，教師多多注意自己的眼神及表情，盡量以親切的微笑，贊許的目光關注每一個幼兒，給他們足夠的自信心。
　　2、對于家長的到來而導致個別幼兒注意力分散，上課不集中的現象，我覺得這是老師課前的考慮不周到。教師可以在活動開放前與幼兒先交流爸爸媽媽要到來的情況，先安撫幼兒的情緒，與幼兒討論：爸爸媽媽要來看小朋友上課，我們要怎么做呢？給幼兒事先打打“預防針”。在組織活動時就能減少這樣的煩惱。
 活動反思
《梳子》是一首短小精悍、想象新穎奇特的詩歌。詩歌從媽媽和孩子互相梳頭談起，用比擬的手法，將風比作樹的梳子，把船比作海的梳子，在幼兒面前展現了一幅生動美麗的畫面。在活動中，我直接出示梳子導入活動，并讓幼兒談一談“誰幫你梳過頭發？什么感覺？”在親切的談話中拉近了師幼之間的距離，緊接著直接引出詩歌的名稱《梳子》，調動了幼兒學習的積極性。在理解環節，教師通過出示與詩歌相對應的圖片，鼓勵幼兒通過觀察、想象，講述自己對畫面的理解，教師通過對幼兒講述語言的加工、整合，組織成詩歌中的語言。此環節，幼兒通過觀察具體的畫面情景講述，思維特別活躍。在重點理解“風真的是樹的梳子及船真的是海的梳子嗎？”這兩句時，佳煒小朋友說：“樹的枝條特別長，像女小朋友的頭發，風就來給它梳頭了，梳得整整齊齊的。”澤鑫小朋友說：“海很大，船在上面開來開去的，后面有很多浪花，就像梳頭一樣。”幼兒通過自己對畫面的觀察與理解，講述起來語言流暢、想象豐富，滿足了孩子自我表現的發展需求，體現了以孩子為主體的教育觀念。
一、存在不足：
1、在提問時教師更多地關注到主動舉手的幼兒，對于那些不主動、不積極的幼兒缺乏鼓勵。
2、本次活動為家長開放日活動，個別幼兒對于家長的到來表現出依賴的情緒，注意力都集中在自己爸爸媽媽的身上，活動中注意力多次分散。
二、調整策略：
1、針對第一點不足，我有以下幾點調整方向：首先，教師在提問問題時，可以根據問題的難易程度提問不同的幼兒，如：對于能力較為一般的幼兒提問簡單的問題；對于能力較強的幼兒提問稍微有點難度的問題。這樣會增強每個幼兒的自信心。其次，當一個問題拋出時，不要一直關注舉手的那一部分幼兒，應適當地將機會勻給會回答但因為膽小不敢舉手的幼兒。再次，教師多多注意自己的眼神及表情，盡量以親切的微笑，贊許的目光關注每一個幼兒，給他們足夠的自信心。
2、對于家長的到來而導致個別幼兒注意力分散，上課不集中的現象，我覺得這是老師課前的考慮不周到。教師可以在活動開放前與幼兒先交流爸爸媽媽要到來的情況，先安撫幼兒的情緒，與幼兒討論：爸爸媽媽要來看小朋友上課，我們要怎么做呢？給幼兒事先打打“預防針”。在組織活動時就能減少這樣的煩惱。