這是項脊軒志優秀教案一等獎，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

項脊軒志優秀教案一等獎第1篇

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。

　　2．學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法。

　　3．學習本文語言清新、凝練的特點。

　　(二)能力訓練點

　　訓練學生運用所學文言文知識及憑借有關工具書閱讀淺近文言文的能力。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：

　　1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。

　　2．學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法及語言清新、凝練的特點。

　　難點：

　　領略本文記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平坦，悱惻動人的散文藝術之美。

　　安排兩個課時

　　預習要求

　　1． 翻譯熟讀全文。了解作家和文章的內容。

　　2．完成課后練習。

　　3．討論：領會本文的散文藝術之美。

　　第一課時

　　1．歸有光，字熙甫，昆山(今江蘇昆山)人，生于明正德元年(1506)。中了嘉靖十九年(1540)舉人，會試屢次不中，徙居安亭江上，讀書講學，四方來從學的人很多，海內稱為震川先生。六十歲上，嘉靖四十四年才中了進土，選為湖州長興縣知縣，移順德通判。隆慶中，任南京太仆寺丞，卒于官(隆慶五年，1571)。有《震川文集》四十卷。

　　歸有光是明朝有名的散文家。清朝姚鼐編《古文辭類纂》，于元、明兩代的作家中，獨取歸有光，把他作為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。他的作品能以清淡樸素之筆描寫事物，感情真摯，記事生動，不事雕琢，而風韻超然。

　　2．翻譯全文，注意古今異義

　　3．詞類活用

　　（1）名詞活用作狀詞：前辟四窗 內外多置小門 東犬西吠

　　（2）名詞活用作動詞：明月半墻此吾祖太常公宣德間執此以朝

　　（3）形容詞活用作動詞：垣墻周庭語未畢

　　（4）形容詞活用作名詞：亦遂增勝

　　4.一詞多義

　　二、特殊句式

　　1．判斷句：項脊軒，舊南閣子也此吾祖太常公宣德間執此以朝

　　2．被動句：得不焚

　　3．介詞后置句：家有老嫗，嘗居于此其制稍異于前

　　省略句：借書滿架，偃仰嘯歌使不上漏 讀書軒中

　　1．找出這篇文章的中心語句 。在這句話以前寫的是

　　，在這句話以后寫的是： 。

　　2.文章開頭對哦的`描寫有哪些特點： 。經過修葺以后，哦有哪些特點： 。3。作者生活其中，軒前小鳥、月影陪伴，充滿詩情畫意。

　　3．第三段重點寫 ，從家庭的變化寫到對親人的思念。先寫由于____________________，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫老嫗____________________以及我____________________，抒發深沉的____________________。

　　4第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進一步補充。

　　5五六段是補記，寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈的懷念之情。

　　____________________。

　　④第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進一步補充。

　　⑤五六段是補記，寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈的懷念之情。

　　2．辨析下列加點詞的詞義

　　3．學生討論下列問題。

　　(1)文章的線索是什么?

　　這篇文章表面上是以“項脊軒”為主，而實際上是以他的家人為主，“項脊軒”僅是一條線索，用來貫穿這一系列瑣事的。

　　項脊軒是作者當年安于清貧奮發讀書的地方，也是他同親人——祖母、母親、妻子接觸交往，留下深刻印象的地方。正是由于這個原因，為項脊軒作志，也就當然地同作者回顧身世和懷念親人交融為一體了。文章或陳述項脊軒的變遷，或敘寫親人的往事，或抒發作者的情懷，始終因項脊軒而發。項脊軒像一根紅線貫穿全文。許多看來瑣碎散亂的生活片斷，一旦用這根紅線串連起來，就如同散亂的珍珠串成了一條熠熠閃光的項鏈，又如雜亂的音符編織成一支優美的樂曲，奏出了激越而和諧的樂音。

　　(2)談談你對本文語言特色的理解。

　　語言清新、凝練是本文又一個引人注目的特色。作者注意煉字煉句，既工于狀物，又善于敘事抒情，往往熔鑄幾個字，便能將人情物態刻畫得玲瓏剔透，栩栩如生。

　　文章寫修葺前的南閣子：“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”這所百年老屋不蔽風雨，無處安放得下一張書桌，其破敗不堪的情景完全可以想見。這里塵泥用“滲漉”狀寫， “雨澤”用“下注”形容，何其準確、貼切，一字不能移易。尤其是“顧視”兩字，活畫出了作者當時狼狽不堪的情狀。寫修葺后的項脊軒，則又是一番情景：“小鳥時來啄食，人至不去”，把庭院的寂靜、悠閑寫得多么生動迷人。而那幅月夜桂影圖僅僅十多個字： “三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動。”就把讀者引進了月白風情，疏影橫斜，暗香浮動的境界。這里明月用“半墻”來烘托，桂樹以“斑駁”的情影來描繪，清風徐拂用“影動”來狀寫。作者的筆觸細膩、輕靈，語言清麗、凝練，可稱得上珠圓玉潤，

　　字字珠璣！

　　4．學生交流討論結果，最后由教師明確答案。

　　(四)總結、擴展

　　[總結]

　　(1)文言知識點。

　　①一詞多義：顧 稍 置 歸

　　②詞類活用：雨澤 注 不使 漏 東犬 吠 二世

　　(2)中心思想。

　　本文借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　[擴展)

　　這是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。文中所敘之事都是極平常、極瑣屑的往事，這些瑣事、瑣談雖只是一鱗半爪，但它們是從生活之樹上采擷下來的最有光彩的枝葉，是生命的長河中攝取的最動人的鏡頭。窺一斑而見全豹。它們是生活的濃縮，又是生活的閃光。因此，越是平常，越是瑣屑，就越覺得真切動人。前人論文喜歡引《漢書外戚傳》里的一些細碎的情節，其實，《史記》、《漢書》都善于描寫細節來增加敘述的生動性。托爾斯泰、高爾基的自傳小說，就是這一種寫作方法的優秀的例子。

　　(五)布置作業

　　整理課后練習第一題的閱讀提綱，并背誦全文。

　　(六)板書設計

　　項脊軒志

　　歸有光

　　一段：寫項脊軒本身，先敘來歷及原來的樣子，然后敘述修茸以后的景色以及自己在軒中的生活。

　　二段：過渡，從寫軒轉到對往事的回憶。

　　三段：(3—4節)往事的回憶。

　　1，諸父分爨后家中的雜亂情況——家境的破敗。

　　2．敘述母親和祖母的遺事——飽含親情。

　　3．項脊軒的變遷。

　　四段：(末兩節)補記——對妻的懷念

項脊軒志優秀教案一等獎第2篇

　　學習過程：

　　一、 導入

　　中國文人多雅趣，這不僅表現在他們其琴書畫、詩詞歌賦才藝方面，也體現在他們生活的飲食起居上，尤其關注居住環境，居所不但是他們的生活空間，更成了文人的精神家園，因而陶淵明《歸去來兮辭》“乃瞻衡宇，載欣載奔”；劉禹錫《陋室銘》“唯吾德馨”，其何陋之有？臺灣作家李樂薇《我的空中樓閣》把小屋看作“生活中的'第一件藝術品”。他們或恬淡孤高，或陶醉自然，有詩意地棲居情懷。歸有光這篇散文《項脊軒志》專門為書齋作記，作者又是何種情懷呢？

　　二、 解題

　　志：名詞，記；軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒，今天軒用來指有窗的廊子或小屋，多用于書齋茶館；項脊：因江蘇太倉項脊涇得名，因為他遠祖歸道隆曾居住于此，把它用來作書齋名有紀念遠祖的意思。

　　三、 作者

　　歸有光：明代著名古文家，號震川，世稱震川先生。九歲能文，但科考坎坷，三十五歲才中舉；艱難困苦，玉汝于成，六十歲終中進士。以儒生而為縣令，為政清廉，不為豪門大吏所容，仕途不利，轉徙五年而終。歸的文章“不事雕琢而自有風味”，時人有“明文第一”“今之歐陽修”的贊譽。

　　四、 解讀

　　⑴散文往往以情取勝，描寫能寓情于景、景中含情，敘述能娓娓道來，情蘊渾然，說理能不緊不慢、情理交融。作者喜歡用一句話、一個詞定下全文的感情基調，我們把他叫做“文眼”，請找一找本文文眼。

　　明確：然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　⑵這句在文中有什么作用？

　　點撥：在文中何位置？獨立成段，意義何在？

　　明確：承上啟下，實現過渡

　　點撥：這是局部價值，既然還是文眼，那就全文來說呢？

　　明確：是脊梁骨，是綱，統率全文。就是散文的神，行散神聚，綱舉目張，此之謂也。

　　⑶如果把它放在文章開頭如何？學生討論。

　　明確：上下文轉換生硬；先介紹它利于讀者了解、顯得自然不突兀。

　　⑷作者因何而喜？（注意疏通字詞）

　　明確：修葺復新之樂，庭室閑雅之趣。

　　⑸說“悲”卻未用“悲”字，用了哪兩個同意義的動詞？

　　明確：“泣”和“號”

　　⑹因什么而泣，又因什么而號呢？盡量用原文詞語。

　　明確：懷念先*而泣，瞻顧遺跡，念及大母而號。（細節真切）先*、大母各指誰？

　　⑺一“泣”一“號”和“哭”有區別嗎？

　　明確：“哭”強調動作，“泣”和“號”著重情感流露，“號”比“泣”程度深。作者為何對后事是“長號”？

　　⑻那剩下的內容和悲沒有關系嗎？（注意疏通字詞）

　　明確：有，先講家道中落，后講愛妻亡故，未著一悲，悲已現矣。不言情而情無限，言有盡而意無窮。

　　⑼那從抒情方式上看，二者的區別在于？

　　明確：一是直接抒情，一是間接抒情

　　⑽文中作者寫的幾件小事都是回憶往昔的內容嗎？

　　明確：不是，追憶妻子卻寫現在的庭中枇杷，虛實結合。

　　⑾總結一下，作者之悲包括哪些人事的感嘆呢？

　　明確：家道變故、至親仙逝、功名艱辛、夫妻兩隔。

　　⑿啟悟：“人有悲歡離合”，能真正“不以物喜不以己悲”者古來幾人？其實物理和人事類同，事物有新舊變遷，人事有喜悲經歷。項脊軒累三世，“凡四遭火而不焚”，也許有神護之，那么人生遭際，最終命運又由誰來掌握？念及于此，命運多舛者悲從中來。

　　⒀談談作者寫的哪個方面也能讓你真切體會到悲的意味？

　　①請大家齊讀一遍該部分

　　②說說自己的感受

　　③講講聯想到的內容

　　④有感情的讀一次

　　五、 結課、布置作業：《優化》延伸閱讀一、二題。

　　六、 附：板書

　　項脊軒志

　　歸有光

　　喜（修葺復新之樂，庭室閑雅之趣）

　　項脊軒 人事

　　悲（家道變故、至親仙逝、功名艱辛、夫妻兩隔）

項脊軒志優秀教案一等獎第3篇

生（齊聲）：歸有光

師：同學們真聰明，能說說謎面和謎底有什么關系嗎？

生：歸有光就是回家有光彩的意思，也就是衣錦還鄉的意思

師：對但是歸有光最終也沒有衣錦還鄉，他一生科舉不順，仕途坎坷

（上課鈴聲響起）

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：今天我們來學習歸有光的一篇散文《項脊軒志》，（教師板書）這篇文章被譽為“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有這么好嗎？我們不妨來讀讀，品一品其中的真味

師：同學們請看大屏幕，這遍讀書的任務是：讀準字音，弄清句意我們請同學來讀，一人讀一段，我們一起拿起筆（教師邊說邊拿起筆，學生也拿起了筆，端起了書）認真聽，標出我們認為讀得不準的字音和句子那我們就請坐在最前排的同學讀書，一人讀一段

（四個學生讀四個自然段，其他同學認真傾聽，標記）

師：剛才同學們讀得很認真，同學們聽得也很認真，有讀得不準的字和句子嗎？

生1：老師，我認為“或憑幾學書”的“幾”應讀“ji”而不讀“ji”

師：為什么讀“ji”？

生1：因為在這里是桌子的意思，不是幾個的意思

師：很好，字音和字義是相關的

生2：“庭中通南北為一”應讀作“庭中/通南北為一”

師：同學們同意他的這種理解嗎？

生3：不同意，應讀作“庭/中通南北為一”

師：為什么呢？

生3：這個句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一個整體”如果讀作“庭中/通南北為

一”意思就發生變化了

師：理解得很好剛才同學們的爭論很有意義，在文言文的學習中斷句對句意的理解是十分重要的

生4：“軒凡四遭火”應讀作“軒/凡四遭火”而不應讀作“軒凡/四遭火”，因為這個句子的主語是“軒”，后面的內容都是陳述“軒”如何的

師：從語法的角度來斷句，很好，同學們的基礎知識很扎實大家在讀的時候還有沒有不理解的詞語和句子，說出來我們一起來解決

生5：老師，“凡再變矣”，我不明白

師：這句話中每一個字都不明白嗎？

生5：不是，只是“再”不知該怎么理解，講成“再次”，有點講不通

師：這位同學讀書讀得很認真，那么請你讀讀這句話前面的句子，并說說你的理解

生5：“庭中始為籬，已為墻”這兩句話的意思是：庭院中開始的時候圍上籬笆，然后理上了墻

師：對呀，那么后面一句中的這個“再”怎么理解？

生5：（微笑）知道了，是“兩次”的意思

師：老師替你高興，在文言文的閱讀中，知道了對詞義的理解要結全上下文的語境一個詞語的意義有好多個，但在這個語境中它只有一個意義，所以語境對閱讀文言文是極為重要的

生6：老師，第三自然段中的“得不焚”能不能理解為“得不到焚燒”？

（其它同學有的搖頭，有的顯得比較迷茫）

師：這個問題有些挑戰性，因為就這三個字來看，字字落實，可以這樣講咱們請這位搖頭搖得最厲害的同學說說自已的理解

生7：我覺得不應該理解成“得不到焚燒”，這樣理解的話就好像這個小屋很希望被燒掉似的但具體怎么理解我也不太清楚，只是覺得這么理解不對

（師生共同點頭贊許）

師：很好！那么你能根據上文給這個句子補充上一個主語嗎？

生7：應該是“項脊軒”吧（生7說完后和其它同學都流露出恍然大悟的神情）我知道了這個句子應該理解為“項脊軒能夠不被焚燒”

師：對，同學們，這個句子的學習讓我們知道學習文言文要特別注意什么？

生：（很興奮齊聲）省略

師：有些時候我們對一個句子感到很為難，一旦補充上省略的成分，就會豁然開朗同學們還有問題嗎？

（同學們眼眼亮亮的，回答老師）沒有了

師：那么老師要問同學們一個問題，看看是不是真沒問題了（學生期待地看著老師）哪位同學能說說本文題目的含義？（教師用手勢將學生的視線引向黑板板書的題目，學生舉手）

生：“項脊軒”是作者的書齋名，“志”是“記”的意思題目的意思就是記述項脊軒

師：不錯，哪位同學有補充？

生：“志”應該是一種文體，通過記述事物抒發感情、感受的一種文體

師：對，這篇文章就該是通過記述項脊軒里發生的事來抒發感情和感受了，（有些同學在記錄，而有的同學只是在聽）我看見有的同學在記筆記了，沒動筆的同學拿起筆來啊，同學們貢獻了那么多智慧，應該及時將這些智慧記錄下來，成為你的知識（學生記筆記，教師稍作停頓）

師：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？讓我們再來讀書，同學們請看大屏幕，我們這一遍讀書的任務是：體味作者在項脊軒中的生活感受大家快速閱讀，行文中有一句話體現了他的生活感受，同學們把這句話標記出來

（學生低頭默讀）

師：找到了嗎？（學生點頭）那我們一起來讀一讀，（師生齊讀）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（教師板書：喜 悲）這句話在結構上起什么作用啊？

生（齊聲）：承上啟下

師：這就告訴我們第一段是寫“喜”，二、三、四段是寫悲我們先來讀讀他有哪些高興的事大家齊讀第一段

師：我沒看出什么可喜的呀，一間又小、又破、又暗的老屋而已你們看出來了嗎？把你看到的讀給大家聽聽，說說你的理解

生：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；”這幾句能看出他在這里讀書很快樂，特別是“偃仰”和“嘯歌”，課下注解說他“生活悠然自得，豪放自若”

師：很會學習，哪位同學有補充？

生：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”從這些句子里我能感受到他的喜悅，但我說不出為什么（學生笑）

師：能有這么準確的感受就很好，至于為什么，我們可以慢慢探討哪位同學能再說說你的理解？

生：我認為這幾句描寫夜晚的景色很美，像詩歌，王國維說：“一切景語皆情語”，有喜悅的心情才能寫出這么美的景來

師：不得了啊，這位同學！引經據典的確，從這詩一般的意境中，我們感受到作者詩意的生活，我們試著用簡練的語言來概括作者的“喜”

生：老屋雖是陋屋，但是生活卻怡然自得

師：很好，“老屋是陋屋”能用兩個字來概括嗎？

生：“陋屋”可以嗎？

師：可以（教師板書：陋屋）那“生活是怡然自得的”呢？

生：（齊聲興奮）：情怡（教師板書）

師：但我覺得還是有些缺憾，兩個詞語能形成對仗就好了

生：屋陋情怡（教師邊肯定邊調整板書）

師：作者有哪些悲傷的事呢？同學們默讀下面的段落，說說你的理解

（學生看書，教師巡視）

師：看完書的同學可以把手里的筆放下，好，哪位同學先說？

生：他的媽媽和奶奶都去世了

師：好，請坐有補充嗎？

生：他的妻子也去世了，還有他們家本是一個大家庭，后來分家了

師：這些人都在項脊軒生活過，但如今都離作者而去了，只剩下他孤零零一個人我們知道他悲傷的原因了，用一個詞來概括，盡量和“屋陋情怡”形成對仗

生：（齊聲回答）：物是人非（教師板書）

師：同學們讀了作者記述的這些事，你們認為這些事有什么共同特點？

生：瑣碎，平淡（教師板書：瑣碎平淡）

師：而這樣一篇文章卻被譽為“明文第一”，那么這瑣碎平淡背后會蘊含著感人的情懷的

我們再來讀書同學們看大屏幕，我們這一遍讀書的任務是：勾畫出你認為平淡中蘊含深情的語句，用幾句話評點同學們拿起筆，邊看邊圈畫，將你的點評寫在句子旁邊

（學生讀書圈畫點評，教師巡視，了解學生讀書的進度）

師：可以交流了嗎？哪位同學先發言？（學生舉手）

師：后排第一位同學請你來講給大家聽聽

生：我覺得寫母親的這一段最感人，母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”語言很平淡，但能讓人感受到母親對孩子的關心、呵護

師：對母親的回憶同學們還有補充嗎？

生：我認為“叩”用得好

師：為什么呢？

生：不知道（其他同學也沉默）

師：咱們換個詞好不好，比如換成“拍”，你們認為呢？（學生大都搖頭，有同學舉手）這位女同學，你一直都沉默著，請你起來談談

生：我認為不可以，“叩”這個動作，敲門很小心，能看出母親關心孩子又怕嚇著孩子的心情，如果改為“拍”就沒有這種感覺了

師：慈母的一言一行，同學們今天讀來依然能感受到那份濃濃的母愛歸有光8歲喪母，當聽到老婆婆繪聲繪形地描繪慈母的音容笑貌時，勾起對慈母的深深懷念，早已是兩淚漣漣了除了這個“泣”之外，我們還能從哪些描寫中感受他傷心的程度？這個問題有些挑戰性了，誰先談？

生：“嫗每謂余曰”中“每”老婆婆每次說他每次哭，說明他傷心的程度

生：還有“語未畢，余泣，嫗亦泣”老婆婆的話還沒有說完，他就哭起來了說明他痛之深

師：（深情地，發自內心地）：同學們，這次第怎一個“泣”字了得啊細節是寫人的靈魂的，我們在讀書的時候只有關注這些看似平淡的細微之處，才能慢慢地觸摸到作者的靈魂（學生記筆記，教師稍作停頓）請同學們繼續我們的交流

生：我覺得祖母的話最感人，特別是“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”我讀到這句話，我就想起了我的祖母，每次見到我，總是希望我考出好成績，只要我有進步，奶奶就比得了什么都高興，我落后了奶奶總是鼓勵我

師：祖母的殷切期望引起同學們的共鳴了，這是讀書的一個境界啊那你會像歸有光那樣“長號不自禁”嗎？

生：不會的

師：為什么？

生：我的奶奶還活著，我會加倍努力考上理想的大學，她會為我自豪的

師：是個有志氣的孩子，老師也會為你自豪的而歸有光的祖母去逝時，他仍未中第，有負祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號不自禁”了其實祖母在這一段文字中共說了三句話，大家想一想這三句話的語氣和語調一樣嗎？咱們試著來讀一讀，用聲音將自已的理解表達出來（學生舉手）

師：第二排戴眼鏡的男同學，請你來讀，其他同學認真聽，想想和你的理解一樣嗎？

（學生讀書，堅定而高昂）

師：能講講你這樣讀的理由嗎？

生：第一句話我認為祖母看見孫兒在刻苦學習充滿著關心和喜悅，所以讀得輕松；第二句和第三句都充滿著希望和信心，所以讀得堅定，語氣重

師：已經理解得很好了，如果我們再關注一些細微之處，我們還會理解得更好哪位同學有補充？好，最后一排第一位女生

生：我覺得第一句話中還應讀出恢諧來

師：很好！從哪里讀出來的？

生：“大類女郎也”這是祖母在和孫兒開玩笑

師：同學們理解得越來越深入了還有嗎？（不再有人發言）老師有一處理解和同學們不太一樣，我認為第二句應該小聲讀，除了讀出信心之外，還應讀出激動和喜悅

（教師模仿祖母讀第二句）

師：同學們能說出老師為什么要這樣讀嗎？

生（齊聲）：“自語曰”

師：好，同學們對細微之處關注了，就讀出感情來了第三句我認為除了讀出信心之外，應讀出激動，為什么？

（大多數學生沉默，幾個學生小聲說“頃之”）

師：我聽見同學們說了，大膽地充滿自信地說出來（學生大聲回答：頃之）為什么從“頃之”能看出祖母的激動來呢？僅僅一個表示時間的詞語而已啊

生：“頃之”表示時間很短，祖母很快就把笏板拿來，說明她內心的激動

師：明朝的女子是裹腳的，祖母是一個小腳老太太，如此迅速，足見其激動這平淡的敘述背后蘊含著感人的情懷這篇文章的每一個字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，無一處是閑筆我們請第二排戴眼鏡的男同學再讀一遍這三句話

（學生第二遍讀得聲情并茂）

師：我們繼續往下交流

生：我喜歡“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這三句話寄情于物，雖然平淡，但表現了作者對妻子深沉的思念，隨著樹的生長而增加

生：“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”雖然記述的是一些平淡瑣事，但從中可以看出他和妻子事情很好

師：這位同學已經理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點透過妻子的“問”和“學”，我們還感受到另一個人的存在，能說說你的理解嗎？

生：有問就有答，有學就有教

師：夫唱婦隨，神仙眷侶如此美好溫馨，如今只有院中亭亭如蓋的枇杷樹與作者為伴，如何不讓他傷痛呢？還有嗎？

生：我開始讀的時候，我一直認為這一段中描寫小妹們的話是多余的，讀到現在，我卻覺得特別有意味，妻子把和小妹妹們的悄悄話都告訴丈夫，說明他們感情很好

師：還有，小妹們說：“且何謂閣子也？”小妹們對閣子很好奇，不就一間老屋嗎？有什么可好奇的啊？（有學生舉手躍躍欲試）這位女同學，你來講講

生：妻子沒說實話，可能將項脊軒描繪得很好說明她喜歡項脊軒，更喜歡里面的人

師：兩位同學的回答非常精彩，情感體驗也是一種能力，它不是天生就有的，也需要積累和學習，這堂課我欣喜地看到同學們情感體驗的能力在提高，同學們就像看三維畫面一樣，透過瑣碎和平淡，我們一起走進了一個多彩的、立體的境界，觸摸著作者動人的情懷

你們的投入和進步也鼓舞了老師，作者寫懷念妻子這段文字的年紀和老師最接近，我想把我的感受讀出來和同學們進行交流

（教師有感情地誦讀最后兩個自然段，學生沉浸其中，課堂憂傷而沉靜）

師：（讀完，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲語淚先流”“今已亭亭如蓋矣”似一聲長嘆，穿越古今，至今還時時撞擊著我們的心扉感謝歸有光給我們留下這么優美的文章，讓我們知道瑣碎平淡背后的深情只要我們用心貼近生活，我們就能透過瑣碎平淡進入美麗的人生境界，我們的生活就處處充滿感動讓我們再一次有感情地朗讀最后兩段，體會作者真摯的情感

（師生深情朗讀結束，下課鈴聲響起）

師：下課！同學們再見！

生：老師再見！（學生熱烈鼓掌）

教學反思

關于教學中誦讀

誦讀是語文教學，特別是文言文教學中常用的教學手段但是，課堂上為什么要誦讀，教師如何組織誦讀呢？觀念不同，方法不同，學習效果也很不一樣我認為不能為誦讀而誦讀，也不僅僅是為了追求課堂氣氛的熱鬧，而應該圍繞學習目標，根據教材特點和學生的實際，引發學生的閱讀興趣，激學生認知的欲望，把學習活動引向深入

這堂課，學生基本處于誦讀中，這些誦讀都力圖有所指比如開始上課時，我讓學生讀課文，每人讀一段，讓同學們聽一聽有沒有讀得不準的字和句子，利用這個機會，一方面糾正讀音和斷句，弄清句意，另一方面激發大家參與誦讀中間的教學過程中，力求讓學生進行個性化的品讀，但也不是只追求熱鬧和課堂氣氛的輕松，而是讓學生走近語言，親近語言，進而走進作者的感情世界，緊緊圍繞“體味本文借平淡的生活瑣事，表達真摯情感的特點”

比如對懷念祖母一段的誦讀，學生開始只能讀出祖母的期望，讀得干澀、淡漠，學生顯然是沒有喜歡上這段文字，沒通過文字走進人物的內心世界我上課時緊緊抓住這個契機，反復讓學生品味“大類女郎也”“自語曰”“頃之”這些語句的內涵，調動自已的生活感受，展開聯想和想象，帶領學生走進一個多彩的、立體的情感世界，得到美好的情感體驗

在教學過程中，組織誦讀時我特別關注到文本的特點和學生的特點并不是每一篇課文都適合齊讀，這篇課文主要內容是表達的一種“悲”，這種悲情需要慢慢地品味，輕輕地觸摸所以，在教學過程中，讀“可喜之事”的時候有一遍齊讀，特別是“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”節奏整齊，富有音樂美，有詩一般的意境，適合齊讀進入體味感情的環節后，大都采用的是個性化的品讀

關于課堂中教師的點評

教師在課堂中不僅僅是一個組織者、參與者，更多的應該是一個引導者學生的理解有時是膚淺的，雜亂無章的課堂不應停留在此，教師的點評在這時至關重要，應將這些認識引向深入，讓學生達到更高的層面，這樣才會讓學生有提高比如在這節課中，對第三段的品讀，學生已經讀出了作者在回憶夫妻間的美好生活，已經理解得很好了，我在這里沒有并沒有簡單地評價“很好”，而是說“這位同學已經理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點透過妻子的‘問’和‘學’，我們還感受到另一個人的存在，能說說你的理解嗎？”一石激起千層浪，從而引導學生進入更高的情感層面

關于教學目標和課堂的生成

文言文的教學，很容易走上教課文教知識（專指陳述性知識）的路，這樣容易操作，復習應考也容易，但給老師和學生帶來的往往是身體的疲憊和心理上的厭倦，學生久而久之就對文言文的學習失去了興趣我在教《項脊軒志》這篇課文時，一是發掘這篇課文獨特的“語文價值”，二是追求知識基礎上的能力、現象背后的規律、“然”以外的“所以然”，將這兩個目標在課堂教學中重點落實我們喜歡《項脊軒志》，最主要的不是因為思想深刻，而是因為他的“表達方法”與眾不同，平淡的語言中蘊含著深厚的情感這才是《項脊軒志》的“語文價值”另外，在第一個環節中，對課文知識的學習，更多的是引導學生總結規律和方法，舉一反三

至于目標的達成，完全視學生的學習狀況而定而不去“設計”課堂，設計高潮、“彩頭”，這樣的課堂看上去熱鬧，有時也會出彩我以前上課也追這種精巧的設計，但是精巧的預設，往往是按教師自已的思路進行，忽視了學生，而學生在課堂上是千變萬化的，同樣一句話，老師的語氣不同，在學生那里都會產生很多的不同一旦學生的理解達不到老師的要求，這時教師就不知所措，只好生拉硬扯，自說自話在教《項脊軒志》時，我只牢記課文的核心價值，大體框架，其它的都隨著學生的學習狀況進行比如學習形式，根據學習進程，該獨立思考時決不討論，以追求熱鬧至于板書，也是隨著學生的回答不停地調整，一步一步引導學生體味這樣在課堂上就會出現“遭遇戰”，師生間往往能激發出對新知識的挑戰情緒，迸發出思維的火花，給人帶來意外的驚喜，讓人樂而記返

反思這堂課，還是給學生思考的空間少了一些，讀書的時間少了些，要真正做到收放自如，談吐智慧，還有待于我進一步的努力